刻舟求剑教学反思

　　以下是热心网友“sn408”整理的刻舟求剑教学反思，欢迎参阅。

《课标》中明确提到：阅读属于学生个性化活动，老师的分析不能替代学生自身的阅读实践。教学中，应当构建良好的阅读气氛，推动学生积极主动思索。在课堂上，依靠形式多样的反复朗读，使学生基本认知文本信息，接着通过合作翻译，可以有效地保持每位学生对学习的动力与自觉性，产生“乐于阅读、乐于学习”的良性循环。最后，通过合作报告，学生得到建立自己的理解。在整个教学环节中，将趣味性、主体性、扎实性与探究性有机结合，不但能激发学生对古文的学习兴趣，还有助于他们主动深入理解和翻译文言文，同时培养归纳总结规律及探寻疑难问题的能力。

　　思考如下：

　　在教学中，强调以读为主的特征。古文与现代文一样重要，重在根据阅读去感悟，文章中给的译文促使学生理解起来较为简单。结合实际，我始终围绕朗读训练。初读时重视正确流畅，选读时专注于感受与体会，通读时要求情感表现到位。在重点词句处进行细致的赏读，并传授朗读方法，最后力求让学生做到有感情地朗读并记诵。

　　在教学中，传授学生古文的学习方法。我先让学生根据预习和征求老师的范读去解决朗读准确性，再根据译文和工具书理解文中关键字词的含义，进而试着理解句子的总体内涵，最后努力将整个故事连接起来，产生顺畅的描述。

　　觉得在教学寓言时，常常面临这种问题：即便学生可以用自己的话叙述寓言和其中的道理，老师时常会误认为他们已经理解得很好。然而，联系实际生活感受，谈感受时，学生却时常显得牵强。这究竟是因为她们并未真正理解故事的喻意，还是由于生活经历的缺失，使得他们无法准确表达相应的案例？这一点一直困扰着我，恳请大家给予宝贵的建议。