《燕子》教学反思

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　　当今的语文教学更加关心“如何写”，这其中有其深刻的道理。抛开对人文素质的陶冶，课文同样具备另一个重要的作用，这是学生学习表述的代表。也就是说，若老师可以从“怎么写”考虑，将对学生的表达能力提高起到不可忽视的推动作用。以此文为例，想分享一些个人思考和做法。一、从宏观着手，分析文章构造。初次阅读文章时，邀约学生用一个词或语句来描述每个自然段主要内容，旨在梳理文章的脉络，进而基本了解本文。作者在写作时，最先专注于外形，再深入到其动态和静态，同时将燕子的活泼与灵巧展现得淋漓尽致。明白作者这样的写作顺序，并非大家的最终目标，更应让学生了解，作者为何选择这样的方法，若将这三节内容错乱顺序合不合适？在讨论与交流的过程中，学生们逐渐清晰：我们观察一只动物，原始所见的通常是其自身形象，接着才会去探寻它们行为特点，观查它们声响转变，随着掌握逐渐深入。二、从段落进入，探索文章细节。第一自然段对燕子造型的描写上，作者先分后总，应用简约而有力的语言描述了燕子的羽毛、羽翼与尾巴，总结出其让人留下的印象——“开朗机灵”。在学习过程中，除了掌握作者怎样描写小燕子的外型以及构段方法外，我还设计了一些问题，请学生思索，为何作者并未一一详细描述小燕子的其他部分？要记住，如果如此，大家眼前的小燕子岂不是更为清晰吗？我甚至试着效仿作者的风格，逐渐描述燕子的其它部位。学生一边倾听一边思索，快速向我提出异议，这样的写作方式过于唠叨，反倒削弱了燕子翎毛、羽翼和尾巴的特点描写。从而，他们得出了结果：描写动物外形并非考虑周全才算好，重点在于抓住其特色，进行集中描写。在这个过程中，他们又理解了一种表达的方式。三、从词语着眼，品位文章绝妙。在教学课文的第三、第四小节时，我主要通过学生对段落中几个极其精妙的词语开展品读，使他们不仅可以领略到语言的魅力，还能体悟到措辞的精准可以让文章语言更加生动。为实现这一目标，我通过类似的问题引导学生：“作者笔下的燕子是如此开朗机灵，让我们一同讨论，作者是如何通过描写燕子航行时的场景来呈现这一特征的。”以后，引导学生总结、圈画，体会燕子飞行中的特点。学生的细腻品读不容忽视，他们能通过“划过”“‘唧’的一声”“沾”等词语，体会到燕子飞行的迅速与轻便，展示出其灵便。这些学生们甚至试着用其他词汇进行替换与比照。相信，若长久以往，在反复地品读与比较中，学生们对文字的敏感性必将不断提升。