《0的认识》教学反思

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《对0的认知及0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。该模块的教学内容包括对0的认识和有关的加减法。在这以前，学生们已经熟悉了数据1到5，并学了5之内的加减法计算，对加减法的基本概念有了一定的掌握，可以通过图表列举加减法算式，并可以通过图示描述其含义。因此，这堂课的教学重点是让学生基本了解0的两大含义：表明“没有”和作为“起点”的内涵，并学习与0有关的加减法。

　　在教学安排中，我首先通过三幅图来呈现一只贪吃的猴子慢慢吞掉2只桃子的过程，以表明0表示“没有”的内涵，进而揭露0的第一个含义。接着，我引导学生在生活中寻找0，学生们发现0还能够有其他的意义，感受到0在生活中的广泛运用。随后，让学生在直尺上找到0，以表明0做为“起点”的内涵，最后进行0的书写教学。第二课时再教授与0的加减法，协助学生进一步理解0表明“没有”的意味。

　　在教授与0的加减法时，我设计了一个情境：两块菏叶中，一片上有4只青蛙，另一片中没有青蛙。随后，两块菏叶靠近，规定学生一起算出一共有多少只青蛙。在这个情境中，规定学生描述他们能看到的，并给出一个数学题目，但班上的学生没法正确表述图意。

　　在“一共有多少只？”这一图示情境下，学生们过度依赖过去加法学习的知识，虽然以前的加法学习中早已加强了这一表述，但在如今的课上，即便我的手势非常明显，学生们依然固执地觉得这是一道减法题。

　　从课堂上的第一个学生的回答来说，她表述是“原本有……，之后……”接着是“还剩下……”，其实学生的思路仍停留在前一题上。在展示青蛙图以前的情境是“原来有3只鸟儿，之后3只飞走，还剩下几个？”在以往的学习中，学生们只注重加法或减法内容，而在今天的课上，一些学生无法仔细了解图意，而是凭着主观思维觉得这与之前的题目相同，无法适应将加减法混和在同一学时开展讲授。并且，4只青蛙与0只青蛙相加的特殊之处进一步限制了他们的思维，学生们认为这是不可能的，一般的加法是两个数字相加，结果越来越大，而这个图意与日常生活中的具体情况关系不大。

　　因此，在（2）班的课堂上，学完几减几后，我调整了教学思路，将青蛙的情境图做为训练材料。随后，从老师右手有3根小棒，左手有1根逐渐，测算一共有多少根？学生能快速回答是4根，1 3=4。接着，我将右手的1根小棒放到右手，再问：这时一共有多少根小棒？学生能够迅速回答4根，进而引出4 0=4。这一方式比以前直接引进青蛙的情境图成效显著许多。

　　然而，这堂课的内容也有不足之处。教学结束后发觉，学生针对几加零和几减零的掌握仍然不够理想，部分学生甚至算成几 0=0。这需要在今后的教学中进一步进行提示和纠正。