幼儿托班教学反思

　　【简介】以下是热心网友“o6776”分享的幼儿托班教学反思，以供借鉴。

一、对教材的思考幼儿园的小班小孩人生经历相对有限，参加活动时专注力容易松散。游戏做为深受幼儿青睐的活动方式，民间游戏则是一种宝贵的文化资产，可以有效推动幼儿智力开发与生活多元性。民间游戏融进儿歌元素，更加突出了趣味性，符合小班幼儿的好奇心、模仿性与活动性。儿歌《拉大锯》篇数简短，内容精练，特别适合幼儿接纳，随时游玩，毫不依靠任何道具即可乐此不疲。围绕这一特点，我制定了《拉大锯》这一语言活动，依靠幼儿的参与与演出，让他们感受到与伙伴与老师共度快乐时光的快乐！二、对教学过程的思考小班幼儿意志相对薄弱，假如活动过程无法激发他们的兴趣，无法引起积极的情感体验，难以使他们全身心投入。因此，我选用游戏化的方式搭建学习情境，贯穿活动过程。活动伊始，我展现了指偶“外婆”，根据与小朋友的互动，激发了孩子们参加的热情，增进了师生的间距。教师亲切召唤：“外婆家，看大戏，你也去，我也去，大家大家一起去！”将幼儿带到轻松和谐的氛围中，幼儿快速融进角色，随着音乐旋律，快速地变成活动的主人。在前往外婆家的旅途中，歌词“外婆家，看大戏，你也去，我也去，大家大家一起去！”很自然地充实了内容，让孩子们体会到自身享有的开心。这一环节既为幼儿与老师热身，也让他们身心愉悦，但缺乏了一个知识准备——幼儿的生活经验。展现“外婆”指偶时，在我询问：“谁来我们班拜访？”孩子们异口同声回答：“奶奶！”因为幼儿对“奶奶”和“外婆”理论的模糊，教师欠缺及时引导，无法协助幼儿清楚区别这两个角色，语言上也显得有点强制。接下来，收看情景演出“拉大锯”，这一环节中，教具的精美和充分利用不断吸引了孩子们注意力，主动性显著上升。根据对教具的操作，孩子们充足参加活动，聆听、收看，沉浸在其中……教师适度引导学生动起来，亲身上前操作教具进行表演，活动彰显了游戏化、趣味化与生活化的特点。通过他们的“玩”、“动”、“学”，顺理成章理解了儿歌歌词“拉大锯，扯大锯”。不过，因为“大锯”这个词对小班幼儿来讲比较抽象，在她们的生活经验中也许欠缺触碰，因此了解不足。这需要教师通过语言指导和教具展现来协助幼儿掌握词意。如果能详细解释“大锯”的特点，幼儿将更容易理解并掌握！在幼儿“玩”得差不多的时候，我让孩子们坐在小椅子上适当放松，倾听教师欣赏儿歌一遍。这类声响更替的形式，防止了孩子们的疲惫，也顺畅地衔接到下一个阶段。为了鼓励幼儿积极主动学习，教师引导孩子们用双手变出“大锯子”，边做动作边学习儿歌，这样一来，本来外在的学习任务转变成内在学习兴趣，让孩子们变得更加活跃，感受到一同游戏的乐趣。最终，在“拉大锯”的游戏阶段，活动达到高潮。我邀约孩子们找一个好朋友玩游戏，孩子们马上兴奋起来，迅速找到伙伴，可能因过于激动，教师的指令并未公布，他们已开始自己的“拉大锯”游戏，现场氛围比我想象的要热情得多。在这轻快的师幼互动中，活动圆满落幕！