《找春天》教学反思

　　【导语】本文是热心会员“guaipaoyecaiji”收集的《找春天》教学反思，以供借鉴。

《找春天》是九年义务教育小学语文第四册的第一课。开学之初，我十分关注这一课，旨在引导学生专心于学习，为新学期塑造良好的开端。课文语言优美，富有儿童气息和文学风韵。为了提升课堂效率，我布置了课前观查工作：在回家的路上和校园里，大家发现了什么新奇的事物？正巧那天早上风和日丽，甚至有同学在跑完操后热得想脱下外套。因此，我在上课时适度引进这一剧情，快速让学生融进春季的气氛。孩子们激动不已，纷纷讲述自己眼里的春天。接着我讲：“今日，大家一起来学习《找春天》这篇文章吧！”学生们欢呼雀跃地打开书本，大声朗读。在阅读的过程中，学生借助拼音准确地诵读生字。这时，我展现生字卡片，根据“开火车”、男女分组诵读等多种形式协助孩子们精确发音。根据身体演出去理解“羞涩”“躲躲藏藏”“躲躲闪闪”“嗅到她”“触及她”等词汇，课堂氛围快乐，学生在轻松自在的气氛中领悟字词的意义。

　　在后续的教学中，我为学生创设了一个春天的场景，运用多媒体课件，让他们欣赏春天的美丽界面，体会春色的怡人，随后播放《春天在哪里》这首歌，引导学生在欣赏的同时畅想春天的美景。将音乐之美、语言之美与界面之美相结合，使学生在优美的环境中学到课文。接着，我让学生针对问题深入阅读文章，并给出自学提醒：春天的什么景象令我们记忆深刻？我们听到春天的什么响声？大家嗅到春天的什么气息？大家触摸到春天的哪些东西？想好好回答这些问题，就需要熟读课文。因此，我将学生分为小组，允许他们以自己喜欢的方式诵读。有些学生边读边加上动作表演，也有的是三人读课文，一人演出，还也有的是轮流阅读，那样丰富的方式自然激发了学生阅读激情，课堂效果也相当不错。

　　在第二课时，我计划训练学生的写作水平，因此让他们效仿四到七自然段写几句话。最初学生们有些茫然，不知从何写起，在我提示下，他们开始联想起柳枝、燕子、笋芽、风筝、桃花等意境。我给五分钟的时间，当大部分孩子结束后，便用ppt展现了一些学生作品。使我惊喜的是，孩子们的想象力非常丰富：朱美玲写到：“柳枝在春风中轻轻晃动，那是春姑娘的长辫子吗？”曹云飞则写：“淡粉色桃花悄然开放，那是春季的笑脸吧？”张昂贵想象到：“燕子从南方飞回，一边飞一边欢叫，那是春季在歌唱吧？”安启云写说：“风筝在春风的吹拂下飞得愈来愈高，那是春姑娘在放飞希望吧？”见到孩子们如此精彩的表述，我感到由衷的高兴。

　　通过此次教学，我认识到孩子们的想象力极其丰富，具有很大的语言潜力。作为教师，不但要深入分析教材，寻找语言训练的突破口，还需善于引导学生，发掘他们的潜力，培养学生的口头表达能力。

　　课程标准强调，老师是最关键的教学资源，需要具备开放的课程意识。做为语文老师，应当塑造“大语文”的教学理念，巧妙融合各种教育资源，将课内与课外结合，做到语文与生活的有机结合。此外，语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践技能，而这样的能力培养主要通过语文实践来达到。做为汉语教育课程，教学资源和实践机会处处可见。在这种浓烈的教学资源观念的引导下，我引导学生在教学内诵读春季，在课外寻觅春季，多次进行语文实践活动，让他们在实践中学习语文、应用语文，进而将生活融进语文教学，从而实现语文与生活的相互渗透。