暑期语文培训心得体会

　　【前言】以下是热心网友“h78636”整理的暑期语文培训心得体会，供大家参考。

　　8月2日，我参加了县教育局组织语文教师培训会议。在会上，我聆听了优秀教师对教学对策的解析，这不但有理论上的指导，也有实践中的展现。这些分析凝聚着每位教师的心得体会。作为一名学生，我深受启发，特别是对略读课文的教学有了更加正确和清晰的认知。具体教学中，我们对略读课文的处理，主要有两种方式：一是走马看花，过于简单。我通常感觉毕竟是略读，就应当略得完全，让学生自读课文，简易交流一下内容即使完毕。二是考虑周全，过于详细。但凡是教材中的内容，我就得保证学生理解深入，从内容到观念，再到写作方法和句式分析，样样都讲。经过这次学习，我意识到这两种方法都是错误的，对于略读课文的理解应当更为准确。一、略读课文的教学并不等同于浏览相较于精读课文，略读课文的内容和形式比较简单，这正好为学生提供了一个阅读台阶，使他们拥有更好的单独阅读实践机会。如同叶圣陶先生所说：“略读无需再教师的具体指导，并不等于教师的指导就可以缺失。所有学科的教学实质上是教师协助学生学习的一个过程。略读是我国语文课程标准中明确规定的一项工作，谈何不需要教师指导之理？”“学生可以理解的内容，教师确实可以不去讲解；而学生掌握不透的地区，刚好必须教师给予引导。”这意味着，当学生的思路处在求知的期盼状态时，教师应做到“简单明了，激起思索”，协助学生打开思路；对于一些无法理解的要点，教师务必细致讲解，特别是在难题部分，教师如果能巧妙引导，那么教学过程将成为略读课堂中最精彩的阶段。二、自主阅读并不等同于自我学习在略读课文的教学中，学生应有大量自主阅读和探讨的机遇，能够将精读课上所学的阅读技巧转移到略读中，并有更多机会分享自己阅读体会。当略读成为一项教学活动时，教师应发挥主导作用，引导学生深入和有效地进行层次分明的阅读。学生在自主实践中有空间，教师就需要适当引导。三、略读课文的教学目标并不等同于学生学习的目标在日常教学中，我们首先让学生阅读课文前的阅读链接，随后明确具体难题，让学生带着这些问题去阅读课文，一旦问题解决，这篇文章便算学完。然而，经过这次学习，大家真正认识到：这么做实际上是将学生的学习目标与教师的教学目标等同了！这显然是肤浅的认知！通过这次学习，我对略读课文拥有比较粗略的理解，不过对于其他课型也有许多获得，只是需要时间来慢慢消化与理解。我相信在未来的教学环节中，大家也不断向研究组学习和交流，让各种课型更加深刻教师的教学实践中。