精彩极了和糟糕透了教学反思

　　【导语】以下是热心会员“qiangyi”收集的精彩极了和糟糕透了教学反思，以供参阅。

　　1. 确信重点并挖掘核心——思考汗之

原本在前几轮演示授课中尝试将环境讨论引入到当时俄国背景，虽是出于设计初衷，但在同事们的反馈下意识到此操作有些突兀与呆板。

对于小说中环境的概念容易使学生产生关联到诸如“人物”“情节”三者，进而让学生瞬间被拉向不同时空情境下，对特定个体的情感产生共鸣，从古往今来对历史事件的理解，从而对不同政治体制产生评判，进而反思当下。

学术时间应当集中用于有效地理解文本，并思考人之所以为人在特定情景下的反应，而不是过于关注时空背景。

　　目的在于挖掘作品对人类情感的本质探讨，以及对生活方式的指导意义。 因此，选择剔除过多有关特定时空的具体讲解细节，而是聚焦对角色心理的剖析和解读。

　　探讨这一转变是否会产生过度刻划角色，而忽视故事原貌的问题。

　　2. 共鸣的光点与逃避——思考叹之

尾部课堂活动试图将现实问题联系到文学探讨，但因担心出现更具针锋相对的情况导致课堂无法进行有效管理或偏离正轨。因此采取回避策略转移话题。

实际感受学生与故事中的权威角色共鸣时，作为讲师内心是有所期待并认同。在面对这类直接触及实际生活与学习差异的反馈，仅能够含笑以应对问题并试图转换论题。

　　3. 讲授的本质在于传递内在声音——反思缺之

在实际授课过程中，虽布置学生朗读任务，但未对朗读进行恰当引导和深度分析，并将更多注意集中于后续环节安排。这忽视了朗诵对理解文章内容，主题以及语言魅力的重要性。

应在教育环节中充分重视给予学生时间亲自体验文字的力量，并通过反复朗读、体会语言精髓的全过程来提高他们的认知水平。不应将此类过程视为速效手段，而应在整个教学流程中占具足够地位。