小学班主任的德育工作总结

一、"把握主干，注重特点，贯彻教学目标"，符合时代要求和学科特点。

　　教育的目标在不同的教育阶段和学科有所不同。如小学思品课程，是为了让学生系统地接受共产主义思想和品德教育。

　　该学科基于"五爱"的基本内容，旨在培养学生的道德情感，提高道德认识，并指导他们的行为，使学生具备作出正确判断的能力。与传统的思品教育相比，"以情明理，情理交融，注重能力"的理念不仅突显了其注重知识积累和结构，更体现了教学目标的多角度全面统一考虑，示范了创造教育如何在思品课程中融入。

　　例如，在低段的教材《今日事今日毕》中，注重启发学生从故事中学习羊和动物们的不同态度，养成及时完成作业的习惯；在中段的教材《什么是勇敢》中，则强调通过文字、图画的理解分析勇敢和逞强之间的区别，鼓励学生向真正勇敢的人学习；在高段的教材《给小燕的回信》中，则通过体验古今中外许多感人至深的尊师故事，激发学生情感共鸣，深刻认识到老师的崇高和伟大。教师通过制订教学目标，全面包容"五爱"的思想和小主人的责任感，激发学生学习的兴趣，体现了创造性学习与机械接受式学习的区别。

二、深化教学改革，培养学生创造性思维和创造能力。

　　教学原则和方法是创造教育与传统教育的另一显著区别。如多斯惠所说，好的教师不仅传递真理，更需要引导学生发现真理。因此，要培养小学生的创造性思维和能力，必须树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深化教学活动结构和教学方法的改革。

　　具体而言，精心设计教学课堂环节是必要的。在思品课中，我通常安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节，以符合思品课明理、激情、导引的教学需求。在教学过程中，我注重设计及其环节的激趣性、以情明理、情理交融，并将培养能力融入其中，以形成独特的教学风格。

　　A：以景入情，带入课堂。

　　在教学中，我采用了各种生动的形式来引起学生的兴趣，如配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌和启发式谈话等。这样的方式让学生在上课的初始阶段就充满了趣味性和生动性。例如，在讲授《讲信用》一课时，我模拟了一个情节，邀请故事大王来讲故事，学生们都很兴奋。但是突然间，故事大王就消失了，导致师生们都感到失望。通过这样情感的交替，学生们就初步意识到了不讲信用会给别人带来的不良后果，并为后面的学习奠定了情感基础。

　　B：以情载理，共生共荣。

　　作为思品课的一部分，情感因素对于学生内化、明理、导行和启迪良知都具有重要作用。因此，我在教学中非常注重将激情作为载体，严密研究教材，突出学科性，并注重准确性、趣味性和实效性，让情感和理性密切交织。比如，在讲授《不隐瞒错误》一课时，我紧紧抓住李芳的心情变化作为线索，带领学生分析了他犯错误的思想基础，然后引导学生设身处地体验李芳的内心情感和思想活动，最终呈现了李芳承认错误并受到大家赞扬的场景。学生在分析和体验的过程中逐渐认识到，承认错误是一件了不起的光荣的事情。这样的教学方法让学生们深刻体会到情感和理性的交融，让课程更易于记忆，效果更加显著。

　　C：以情导行，深化情感体验。

　　在思品课中，学生的情感体验和自我教育是很重要的。因此，在教学中，我着重注重课堂情感的延续和学生情感的内化。我总是不断地循着学文的主线，并充分挖掘每个具体事例（包括习题练习）的情境、层次和与学生生活的联系，激发学生思维的火花，让学生身临其境地思考和解决问题，以提高学生的情感和思维能力。例如，在讲授《不隐瞒错误》一课时，当学生初步认识到怎样正确对待自己的错误后，我进一步补充了如何正确对待同学错误的练习，将它也设置在李芳所在的班上，从而巩固这个正确的观点。

　　D：表达激励，全文结束。

　　通过以上的教学方法，我成功地培养了学生们的感情投入，提高了他们的情感与思维能力，从而使他们更好地明理、导行、启迪良知。我相信，只要我们充分挖掘教材的情感因素，以情感为载体，以思维为引导，我们一定能够在思品课教学中不断地提高教学质量，使学生们受益匪浅。

　　总结一堂课不仅是必要的，更是道德观念确认的必需。具有指导行为的有效方式，“化龙点睛”的结束语不仅可以增进学生的理解，而且能够激励学生，并表达教师的期待和祝愿。在文章“讲信用”中，我回顾了开头，让学生自我评价故事大王的错误行为，并概括了结论，提出了希望。我的结束语是这样的：

　　老师希望你们从小事做起，从身边的事做起，从小做起，成为讲信用的好孩子，长大成为言而有信的好公民，好吗？

　　学生回答：“好！”

　　老师说：“如果你们答应了我，那么你们就要做到讲信用！”(指向课题板书)

　　学生回答：“讲信用！”

　　老师说：“好！我相信你们。”

　　简单而寓意深刻，这既是希望，也是对学生的鼓励和信任。只有这样的课程结束语才会具有其深层力量。

　　2、注重发散思维训练

　　在创造性思维的领域中，发散思维是如鱼得水的，因为人们大多创造性的设想都是通过发散思维得到的。在思品教学中，抓住主要的教育名词从教学的角度处理文内和文外的联想分析是培养学生发散思考能力的关键。例如，在文本“李芳回家后心情激动”一节的处理中，教师提供了这样一个问题：“请向同学分析，李芳在此时面临哪几种选择，后果有哪些？” 。通过这一个问题，学生的兴趣被迸发，他们展开了思维之翼，并为后文中李芳做出唯一正确的选择奠定了坚实的思想基础。

　　3、为学生提供创造性舞台

　　善于发掘环境中的资源，获取最新的支持，是创造性活动取得成功的关键。一个和谐、宽松、信息畅通、恰到好处的奖励行为，特别是一个富于挑战的环境，对于创造最为有利。在与我校中高年级学生教学的实践中，我发现，把导行活动作为学生最喜欢的“审议讨论会”形式出现，改变了以往教师主导课堂，让学生积极参与组织课堂的教学方式。