认识周长公开课教案【合集3篇】
【导语】以下是网友“dengxianlunkuang”收集的认识周长公开课教案（共3篇），供大家赏析。
《认识周长》教案第一稿
教学内容：新课标人教版三年级上册第83-86页 教学目标：
1．结合具体事物或图形，通过观察比较等活动感知周长、能正确的指出物体表面或简单图形的一周。让学生在动手操作中，正确理解周长的含义，2．在围一围、量一量、算一算活动中进一步理解周长的概念，了解一定的测量方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念。
3、能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。教学过程：
一、创设情境、生成问题
1、从一圈抽象到一周
师：三年级的张靖最近为了一件事非常的苦恼，最近体重上升得非常的快，见到她的亲人或是朋友第一句话就是该减肥了。在爸爸的策划下，他决定每天绕着广场跑一圈的计划。下面我们看看他是怎么跑的。①课件动态演示图1 师：他跑对了吗？ 应该沿着操场的哪里跑？
如果你是张靖的爸爸你会对他说什么？ ②课件动态演示图2
师：第二天张靖接受了爸爸的建议又开始跑了，这回跑完一圈了吗？ 谁来说一说，应该从哪里跑到哪里？
引导学生说出:找到跑步的起点，沿着外圈跑，最后再回到起点，这才是操场的一圈。
③第三天让我们陪着张靖一起跑，好吗？拿出小手，一起出发、一起喊停。学生结合课件演示手势比划。累加长度、明晰操场的周长
课件依次出现数据90米-110米-90米-110米
二、探索交流、解决问题
1、抽象周长的概念
结合学生回答，教师演示：我们从平面图形边上任一点出发，绕着它的边线走了一周，又回到这一点，那么这一周的长度就是它的周长。（板书：一周的长度）（1）教师出示若干平面图形纸片
贴在黑板上，请学生来选择自己喜欢的一个图形来比划一下它的周长；
（2）观察一下身边的事物，它们的上面有周长吗？（我们还发现了物体表面的周长，板书：物体表面的）小结：我们发现了不光图形有它的周长，物体表面也有它的周长。
（3）印一印，描一描：利用你桌上的物体，选取它的一个面，用印一印的方法，描出这表面的图形的周长。
2、辨析周长 出示角，请你来描一描它们的周长：这个为什么没有周长呢？
（1）结合学生回答，老师解释（我们从一点出发，绕着图形的边线走，不能回到这一点，这个图形叫不封闭的图形，）那你觉得什么样的图形才有周长呢？所以在数学上我们可用一句更加简洁的话来概括：封闭图形一周的长度就是它的周长。（板书：封闭图形）（2）请你判断下面哪些图形能计算周长
3、增加干扰，强化周长的概念。
PPT呈现实物三角板和交通标志，想一想他们的表面有没有一周？ 请同学们打开练习纸，画出它的一周。
学生同桌之间讨论三角板中是否保留中间的圆圈，交通标志中是否保留中间的线段？
在学生充分讨论的情况下予以点拨，接着进行PPT演示，让学生看到三角形和圆形的周长在哪里？ 操作演示，体会长的本质
要想知道三角形的周长怎么办？然后在加起来?
接着PPT演示三条边并龙城一条线段，既是三角形的周长。
圆形的周长怎么测量呢？引导学生说出怎样测量圆形的周长，教师在学生充分讨论的基础上加以掩饰，再用PPT展示圆的周长的测量方法，点拨学生圆的周长里面有很多的秘密，放在以后学习。
4、操作演示，体会长的本质。
要想知道三角形的周长怎么办？引导学生想出多种方法，可以用线围一圈再量线段的长度，可以量3条边的长度，在加起来。在学生充分操作的基础上再通过动画演示，让学生看到其实就是三边之和，加深学生对周长概念的理解。
用同样的方法来测量和验证圆的周长，点明圆的周长在今后学习。
（二）探求周长的方法
1、小组活动：老师把黑板上展示的基本平面图形放入每个小组的信封里，小组合作探究求周长的方法
2、说说看，你们小组是怎样来求的？（测量、绳子围、对称性……）
3、我们刚才在求周长方形时，发现一个图形比较平直就可以用尺子来量，比较弯曲就可以用绳子来量，还发现对称的图形只要求一半就行了……
（设计意图：通过分层次地活动，让学生在具体操作中逐步加深对周长概念的理解，从而建立正确的周长概念，并在动手实践中掌握求周长的一般方法，提高学生的动手操作能力。）
三、巩固应用，内化提高
1、长方形的周长
（1）猜一猜上面长方形的周长是多少厘米？（2）动手测量验证
（3）全班交流计算方法：①5+3+5+3=16（厘米）②5×2=10（厘米）③（5+3）×2 3×2=6（厘米）=8×2 10+6=16（厘米）=16（厘米）（4）教师引导学生归纳:
同学们真了不起！想出了这么多方法来计算长方形的周长，那么你更喜欢哪一种方法呢？为什么？（各抒己见………）
2、正方形的周长
（1）长方形的周长我们已经会计算了，那么正方形的周长应该怎样计算呢？你能计算出上面正方形的周长吗？
（2）师结合学生回答板书：5+5+5+5或5×4
（3）真棒!那么如果让你选一种方法，你会学用哪一种呢？
(设计意图：肯定学生们的想法，不要求一致，但注意优化算法，同时尊重学生，体现学生在教学活动中的主体地位)
3、引出人测量三围，包括头围、腰围、胸围，提出疑问身高是周长的范围吗？
4、辨析凹变和凸变图形的周长与长方形和正方形周长之间的联系。
PPT出示让学生先自己探索求周长的计算方法，然后在PPT演示经过变化之后与长方形和正方形之间的联系，促进学生思维的发展。
四、回顾整理、反思提升
和同桌说一说你学会了什么？还有那些概念心里还有疑惑？
一、教学目标。
1．结合具体情境，通过观察、操作等活动理解周长的含义。2．参与学习过程，自主探索，合作交流，掌握测量周长的方法。3．感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
二、教学重难点。
1．重点：理解周长的含义，指出并能测量具体图形的周长。2．难点：测量具体图形的周长。
三、教学方法。
本节课所采用的教学方法主要有：合作探究法、动手操作法、观察发现法、总结讨论等方法。
四、教学过程。
（一）情境导入。
1.出示课件，摸一摸你课本封面、课桌面、文具盒面以及所带物体面的一周。
2．课件出示长方形，演示：沿起点围长方形画一周。出示：从起点开始围边线画一圈又回到起点这就是一周。
3．从一点出发，转一圈，又回到这一点，就是这个花栏一周的长度，我们用个词来表示就是周长，引出课题。（板书：认识周长）
（二）探究新知
1．课件出示情境图并在课本情境图上描出花坛的周长。
请每个同学在课本上用铅笔描出每个花坛的周长。向同桌说一说是怎么描的，进行展示。
小结：通过指、描，认识了周长，这些图形有长方形的，有正方形的，有圆形的，在数学上都叫做图形，现在我们可以补充说：图形一周的长度就是它的周长。（步量、走一步的长度，乘以步数。估计大约的长度；伸开手臂量。用软尺更准确）请小组代表发表意见。
2．课件出示做一做
小组内互相说一说什么是它们的周长。3．合作探索
如果这个围护栏的任务交给你，你会怎么来完成呢？你有什么方法可以知道每个花坛的周长各是多少呢？先自己想，再跟组内同学交流。
4.画一画
课件出示：描出下面图形的边线，出示课件三个图形。5.判断
课件出示：下图所绘制的红线是这个图形的周长吗？出示两个图形。
6.说一说
说说长方形、三角形、圆形的周长。
（三）巩固练习。1．自主练习。
口算图形的周长（自主练习第二题）；
估算一下哪个图形的周长长一些，再量一量（自主练习第三题）。2.探究
课件出示：小胖要选一条合适他的裤子，他该怎么做那？学生讨论探究，汇报交流。
3.量一量，填一填。
每人发一片树叶。课件出示树叶并出示测量要求及表格。
4.动脑筋（1）一个长方形草地被分成A、B两部分，小鼹鼠和大象要分别绕A、B两块草地跑一圈，他们跑的路一样长吗？
（2）比较两个图形的周长。
（四）本课小结
本节课有什么收获？
小结：绕平面图形的一周就叫周长。
不规则图形的周长用平移的方法来计算很方便。
知识靠一点一点的积累，带上数学的眼光，运用所学解决更多的问题相信会更好。
师：请一名同学上台把数学书封面一周的长度画下来。（生上台画数学书封面的周长）
师：刚才画的就是数学书封面的周长，谁来把周长2个字写上去？
生：上台写周长2字。师：齐读周长。
[赏析]：让学生通过自学教材，从书中找到周长的概念，并找出句中需要注意的词语，以此加深理解周长的概念。还精心设计了找、指、摸的学习活动，并抽象出数学书封面的周长，实现了有效的生生互动、师生互动，强化了学生对一周的认识。
2、自主探究周长的计算方法
师：这个图形周长的长度用什么办法可以知道？ 生：测量 师：怎样测量？ 生：用尺子去量
师：谁愿意上来测量，你准备测量哪里？
生：上面这条边。（量出后标示：长27厘米）师：你又准备测量哪里？
生：侧面这边条，（量出后标示：宽20厘米）
师：其它两条边还需要量吗？ 生1：要量。生2：不用量。师：（指生1）为什么量？ 生1：因为长方形的周长是四条边的总和。师：（指生2）为什么不用量？
生2：因为长方形对边相等，量出一条长边和一条宽边后，其它两条边的长度出就知道了。
师：（追问）是多少？ 生2：另一条长也是27cm，宽是20cm。师：我欣赏偷懒，这是种科学的偷懒。
师：那么现在周长是多少呢？可以不用计算，谁来写算式。生：27×2 +20×2
师：27×2表示什么？ 生：两条长边 师：对边相等，×2就可以。
师：20×2又表示什么？ 生：两条宽边 师：谁还有不同的写法？
生：27 cm +27 cm +20 cm +20 cm
师：说说你的理由，每个数是哪条边，用手指一指。（生边说边指）
师：其他同学跟她一起指一指。
师：李老师支持科学的偷懒，你们写的算式很长看起来不简洁，可不可以简单一些。
生：不用每个都带单位。
师：好，我们先来算一算周长是多少？（学生计算，周长94（cm））小结：算式中每个数都带单位，结果的单位就不用添括号；如果算式中每个数都不带单位，结果的单位就要添上括号，这是一种规定。
师：还有一种更简单的方法计算周长，想不想学？
生：我觉得还可以估算，27+27+20+20，把27看成30，30×2+20×2-3-3
师：刚才都是先算的对边，怎么算一条长、一条宽呢？
师：用手势表示 像一把什么？（枪）
师：我画一把枪，谁来帮我画另一把枪？
师：长方形里面有几把这样的枪？生：2把
师：这两把枪长多少？可以怎样写算式？ 生1：27+20+27+20
生2：27+20＝47，47×2=94。
师：（指生2）你能把你的算法写成综合算式吗？ 生2：（27+20）×2。
师（指）：（27+20）算的是（一把枪的长度），×2算的是（两把枪的长度）
师：（指生1）用（27+20）×2来改造你的式子可不可以？ 生：可以，我的算法是把两把枪分开算，有点麻烦，算出一把枪再乘以2简单得多。
小结：先算一把枪的长度，再算两把枪的长度。
[赏析]：在此环节的教学中，教师创造性地改变了课本上的练习形式，设计让学生测量、拼一拼、观察计算两组图形的周长，由易到难，使得计算周长的方法更直观、更灵活多样。
三、拓展延展
1、探究组合图形的周长及周长计算
师：只学习了这些还不够，请看。出示一张纸，这张纸与数学书的封面一样大，数学上讲同样大。这有2张同样大的纸，把它们拼在一起怎样拼？谁来拼
生上台拼：
师：现在这个图形周长是不是94×2，赞同的举手，不赞同的举手。谁来说说为什么不赞同？
生：不同意，因为2条长边合起来，就消失了。
师：赞同她的说法请举手，不赞同的上来讲。生：指拼后图形的周长。
师：还有谁认为是94×2，谁愿意再来讲一次。生：两个长方形拼起来，中间的两条边也就消失了。
师：现在你听懂了，听懂了就再讲一次，用手指一指这个图形的周长。
师：不量能不能算出周长？（能）生汇报
2、摆一摆
师：如果我们把一张旋转一下，谁来指一指它的周长，如果现在我们要计算它的周长，现在的数据够不够？
师：同桌2个摆一摆数学书，你觉得哪里需要数据就去量。生：量了两处。
师：有和他一样吗？你来绕一圈它的周长，请其它同学为他报数据。
师：你们都认为要量两次吗？（不语）现在老师变个魔术可以不量。
师：怎么样算？
生：27-20=7（cm）7/2=（cm）师：如果上下不一样，怎么办？ 生：要量 师：想不想不量就能知道它的周长。生：想
师：跟着老师一绕，一起平移，看看移的时候长度变了没有，向右平移，再向上下平移。我们在移动的时候长度有没有增加？有没有减少，哪还量不量？
生：没有，不量
师：谁来把长度标上去？
师：再次动手绕一绕，再移一移。
师：现在请同学把你们的两本书在自由的拼一拼，拼出来的图形周长我们还量不量？（我估计要根据情况，可能有的需要量，有的不需要量）
[赏析]：在练习环节，教师注意了练习设计的层次性——由易到难，由学生拼一拼，再指导观察图形拼组后的周长，教师有意识地渗透了数学转化的思想和方法，既培养了学生动手操作的能力，又发展了空间观念，使不同层次的学生都能有成功的体验。并且为后面学习周长的计算打下了很好的基础。
四、课堂小结
师：今天最好的表现在哪里？ 生：不怕出错
师：正所谓前车之鉴，后车之师,今天出过错的同学有哪些站起来，感谢这些出过错的同学，正是因为他们的出错才引发了我们的思考。好了同学们，这节课的学习就到儿，下课。
[全课赏析]：
《全日制数学课程标准》对教学过程提出了：“经历、体验、探索”的目的……指出学生学习数学的过程就是一个经历，体验，探索的过程，是一个体验成功和创新的过程，也是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。因此，李老师在教学中根据学生的心理特点及认知规律，善于创设学生自主学习的空间，唤起学生主体意识，正确恰当地引导学生动手操作，用形象直观的形式让他们亲身体验发现新知识,探究新方法。在这节课中，李教师特别注意为学生提供了大量观察、操作、测量等一系列的活动，引导学生在自主探究和充分的交流中认识周长，掌握测量和计算常见图形周长的基本方法，可以说既符合“课标”的要求，又遵循学生学习的规律和特点。