小学语文课文教案
【前言】如何制定一份优质的小学语文课文教案？下面是热心会员“fueigu”分享的小学语文课文教案（共10篇），供大家阅读。
教学目标：
1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培养按顺序观察自然现象的兴趣。
2、练习用“渐渐”、“越，越”造句。
3、有感情地朗读并背诵课文。
教学过程：
一、情境导入
上课之前老师请大家听一组声音，(课件播放雷雨中的声音)你们听到了什么声音呀?(雷雨)对，这节课我们要继续学习第15
课：雷雨(板书课题)
通过上节课的学习，我们知道课文是按照什么样的顺序写的?(生答，师板书：雨前雨中雨后)那这节课我们的学习任务是什么呢?谁来帮老师说说?
二、听声音判断，指导看图
想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀?
(想!)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音?(先播放雨后部分，再播放雨前部分)
想看看这三幅美丽的图吗?(分别出示雨前、雨中和雨后的画面)大自然真神奇啊!雷雨前和雷雨后的变化真大你最喜欢哪个画面的景象呢?请你说一说(说喜欢的画面)
三、理解课文内容(根据大部分学生的喜好来决定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容)
方案一：(先学雷雨后部分)
(一)、学习雷雨后部分
过渡语：(指名说喜欢的画面)这么多人喜欢雷雨后的景象，那我们赶快去感受一下雨后的景象吧!(放雨后景象)谁能用自己的话说说你看到的景象?
生1：太阳露出了大红脸。
生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。
生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。
师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢?赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。
(生读课文，圈画词语，教师指导)(课件雨后课文)
1、学完了吗?雨后写了哪些景物了?你最喜欢的是什么景物呢?
2、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。
回答到蝉叫了，青蛙也叫起来了时，问：蝉在叫什么?青蛙在叫什么?回答到喜欢“一条彩虹挂在天空”时，问：有关“彩虹”你还知道哪些知识?你是怎么知道的?
雨后的景色写得多好啊!喜欢读吗?带着你们的喜爱只情自己练习把这部分读一读吧，呆会老师请你们来读。(自由读，指名读，评议，再读)
3、师、：同学们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的?谁想演一演?
生1：我是一只蝉，雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。
生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“扑通”一声跳到荷叶上边唱歌边跳舞。
生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到网上玩蹦蹦床。
同学们，雨停后，还有哪些动物也出来活动了呢?请大家站起来，选好你要表演的动物，表演出它的动作和声音。(全班表演)
小结：刚才我们学习了雷雨后这一部分课文内容，是怎么学习的?先看图，读一读课文;再画一画;接着说一说;最后再演一演。
出示课件：学习方法(见上)
(二)、学习雷雨前和雨中部分
过渡：下面我们就按刚才的学习方法在小组里合作学习雷雨前和雷雨中部分
1、合作学习，教师巡视指导。
2、汇报交流：你读懂了哪一部分的内容了?你能通过读的方式来表现你对课文的理解吗?
3、交流要点：
A、雨前部分：当汇报到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时，相机指导学生比较句子：
(1)树上的叶子不动，蝉不叫。
(2)树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
问：
哪个句子写得好?好在哪里?
(第二句说明了一丝风也没有，天气闷热。)
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了;(追问：这句话你觉得哪个字写得特别好?“垂”字。
和哪个字意思相近，掉、落。为什么要用“垂”?因为蜘蛛是顺着一根丝逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。)
汇报到：“闪电越来越亮，雷声越来越响”追问：“越来越”说明什么?说明一次比一次强烈，那应该怎样读才能读出天气的变化?指名读。
相机指导比较句子：(点课件)
(1)、闪电亮，雷声响。
(2)、闪电越来越亮，雷声越来越响。
这两个句子哪个写得好?为什么?
(第二句好，第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。)
你会用“越，越”来说一个句子吗?指导造句。
3、指导朗读
快要下雷雨了，空气闷得不得了，老师想听听你们的朗读，看你们能不能把这中闷热的感觉读出来?谁愿意来读一读这一部分的内容?你们想用什么样的方式来读一读这一部分课文?好，我们现在就采用打擂的方式来比一比。同学们还可以配上自己喜欢的动作。指读，评价，再读。
B、雷雨中部分
能通过提问题的方式来考考大家吗?
问题：(如)
A、为什么第4小节连用了三个“哗，哗，哗”?该怎么读这三个“哗”?(雨下得大而且急)(读的语气要重一点，停顿得短一点。)
B、为什么往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了?(雨太大了，隔着雨帘，树和房子都看不清了)
c、为什么连用了两个“渐渐地”?(雨和雷声是慢慢地变小的)
看课件：我们一起来看看大屏幕，雨是怎样变化的?
相机指导用“渐渐”进行说话练习。师：板书“渐”字，边讲述：“渐”字古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水，这里的“渐渐地”可以换成什么词?(慢慢地)请大家读一读课文里的这句话，(课件出示)渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨也小了。谁能给这个句子中的“渐渐地”换个位置，但是意思不能变。出示：雷声渐渐地小了，雨声也渐渐地小了
从刚才从大家提的问题和回答的情况可以看出同学们学得很不错，接下来我们一起来读读这一部分，好吗?老师和大家一起读，根据老师提的问题，大家读出雷雨的变化，雨刚下的时候既大又急，接着，越下越——大!渐渐地，又变——小了。师：雨是怎么样地下起来的?雨越下越大，往窗外望去，看见了什么?渐渐地，渐渐地。
4、读课文，背诵课文。
同学们，本文的作者通过自己的仔细观察，用优美的语言告诉了我们大自然的神奇。你能用自己喜欢的方式把最喜欢的地方背出来吗?那好，大家可以选择你最喜欢的'段落，加上自己的动作，看谁背得最好!大家准备一会吧!(自由准备)指名背课文。
5、总结课文，课外延伸。说一说：春雨、秋雨、夏雨是什么样的?
学情分析：
1、学生已具备一定的阅读速度，掌握了快速浏览与精读相结合的阅读方法。
2、《小英雄雨来》一文所讲述的内容和时代背景与孩子们现在的生活有一定距离，所以课前要引导学生查阅有关抗日战争的资料。
教学目标：
1、自学生字新词，积累“飘飘悠悠、笤帚、揉搓、推推搡搡、劫难、嘟嘟囔囔”等。
2、学习故事内容，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。
3、快速默读课文，了解课文主要内容，给课文每个部分加小标题。
4、学习简要复述课文。
教学重点：学习故事内容，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。
教学难点：学习简要复述课文
教学准备：课件
教学安排：两课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，学习本课生字新词。
2、了解课文主要内容以及六个部分分别写了什么内容。
教学过程：
一、课前同学们预习了《小英雄雨来》，我们先来读读文中的生字词，看谁掌握的好。
[出示生字词：苇絮、黝黑发亮、青布裤褂、门槛、劫难、撒谎、吆喝、飘飘悠悠、光溜溜、一骨碌笤帚、揉搓、推推搡搡、嘟嘟囔囔。]
二、我们再来读读读课文，想想课文主要写了什么内容?
(课文主要写了在抗日战争时期，晋察冀边区十二岁的雨来是一个游泳本领很强的孩子，一次交通员李大叔为了躲避鬼子藏到了雨来家，雨来为了掩护李大叔被鬼子抓住了，他坚决不说出李大叔藏在哪里，鬼子把雨来拉到河沿上，想杀害雨来，没想到雨来在鬼子开枪前就跳入河中，凭着他高超的游泳本领从鬼子的枪口下巧妙地脱险了。)
三、这篇课文比较长，是分六个部分写的，我们快速默读课文，想想每个部分都分别写了什么内容。先自己思考，然后再和同桌商量。
一部分：雨来家乡景色优美，他游泳的本领高强。
二部分：雨来上夜校念书，受到爱国主义教育。
三部分：雨来爸爸突然夜归及雨来的所见所闻。
四部分：雨来为掩护交通员李大叔被捕。
五部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。
六部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过，实际上雨来并没有死。
四、布置作业：继续熟读课文
第二课时
教学目标：
1、继续深入学习故事内容，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。
2、快速默读课文，给课文每个部分加小标题。
3、学习简要复述课文。
教学重点：继续深入学习故事内容，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。
教学难点：学习简要复述课文。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
(一)上节课咱们初读了《小英雄雨来》，谁来说说课文主要写了什么内容?
(二)回想每个部分都分别写了什么内容。
二、提炼标题。
(一)指导提炼
我们上节课概括了每部分的主要内容。这节课我们看能否用更简练的语言来概括这六个部分的内容呢?我们先来看看第一部分的主要内容。
[出示课件：在晋察冀边区的北部有一条还乡河，十二岁的雨来最喜欢在这条河里游泳，他会游很多姿势，其中仰泳的本领。]
在这个主要内容的基础上，谁能用更简短的话来给这部分取个小题目?
(1.雨来喜欢游泳。2.雨来游泳本领高。3.游泳本领高)[板书“游泳本领高”]
(二)点拨方法
把这个小标题和我们概括的第一部分的主要内容比较，你能发现什么?怎样概括小标题?
1、主要内容和小标题都概括了这部分的主要内容;
2、小标题的语言比主要内容更加简练。
3、要抓住关键的内容，最能表现中心思想的词语、句子或人物语言来概括。
(三)自探自议
1.自读自悟，给2—6部分概括小标题。
2.点拨启导，提炼标题：[相机板书]
①游泳本领高——“望着妈妈笑” ——游泳
②上夜校读书——“我们爱祖国” ——读书
③雨来的见闻——“所见所闻” ——见闻
④掩护李大叔——“把缸挪回原地”——掩护
⑤顽强斗争 ——“什么也没看见”——斗争
⑥机智逃生 ——“雨来没有死” ——脱险
三、精读指导，感悟英勇。
(一)自读思考：哪部分内容最能表现雨来热爱祖国、勇敢机智呢?请同学们默读这几部分，画出最能表现雨来是小英雄的内容，可以把体会写在词句旁。
(二)合作交流：从哪里感受到雨来是个小英雄。
老师指导评价，评价角度：1、你能结合当时的情况来体会;
2、你是紧紧抓住雨来的表现体会的;
3、从你的发言中让我们感受到雨来的勇敢;
4、你还能联系生活实际来体会人物;
5、你能结合前文帮助自己来体会;
(三)点拨感悟
1.让我们来读读在敌人的利诱和拷打下，雨来的说的这几句话，感受这是一位怎样的小英雄。听好老师的提示，大家读雨来的表现。
[课件出示]
雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”
雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”
雨来还是咬着牙，说：“没看见!”
2.引读雨来的表现的句子
(师提示)鬼子抓住雨来，假装温和地问雨来看见了什么?(生读)雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”
(师提示)接着鬼子又是哄骗又是恐吓，再次质问雨来看见了什么?(生读)雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”
(师提示)雨来的回答让穷凶极恶的鬼子露出了本来面目，他们把雨来打得两眼冒金花，鲜血从鼻子里一滴一滴地流下来，鬼子就想让雨来说出他看见了什么?(学生读)雨来还是摇摇头，说：“没看见!”
(师提示)无论鬼子使用什么方法，雨来始终只有一句话，(生答：)“什么也没看见”。
3.此时此刻，读到这里，你们想对雨来说些什么呢?
雨来，你真不愧是小英雄!你识破了鬼子的种.种阴谋，没有泄漏一点秘密，保护了我们的交通员;你虽然年纪不大，但我认为你勇敢机智。
雨来，从你身上我看到了中国人的气节，绝不像侵略者低头。你面对鬼子表现出的机智勇敢让我想到了“自古英雄出少年”、“有志不在年高”。雨来，我为你骄傲!
4.让我们带着对雨来的英雄行为的感动再次齐读课题。
四、理清文路，指导详略。
(一)课文正是通过雨来掩护李大叔，并与鬼子勇敢作斗争这两个部分的内容来表现他是小英雄。那我们再来看看其他几个部分与全文又有什么关系呢?
指导体会：
1、正因为第1部分向我们介绍了雨来游泳本领特别好，才为后文他能从鬼子的枪口下巧妙逃脱作了铺垫。
2、正因为第2部分写了雨来在夜校学到了良好的教育，懂得了中国人应该热爱自己的祖国，所以在侵略自己国家的鬼子面前，他能表现得非常英勇。
3、第5、6部分是事情的结果。
(二)从全文来看哪些部分是重点内容呢?指导详写与略写。
(教师根据学生回答板书：在3、4部分前画“★”)
五、学习简要复述课文。
(一)这篇课文是从中篇小说《小英雄雨来》中节选的，所以文中的人物形象很鲜明，特别是雨来这位小英雄令我们十分感动和钦佩，如果我们把这个故事讲给身边的人听，相信会有更多的人被雨来的英雄行为打动。课文比较长，怎样才能既抓住重点又清楚明白地把故事讲出来呢?今天我们就来学习一种方法[板书：简要复述]。
(二)指导 “简要复述”的方法
1.用自己的话、按课文顺序、抓主要内容。
2.抓住事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
3.注意详略。
(三)下面就依据这些要求先自己练习简要复述《小英雄雨来》，谁准备得好，一会儿就请他来给大家讲故事。
(四)练说故事。
六、教师总结
作者管桦写下了感人至深的中篇小说《小英雄雨来》，教育了一代又一代人，小英雄雨来也成了全国少年儿童心目中的英雄。几十年来《小英雄雨来》一直被选入全国的语文课本，我妈妈小时候读过，我小时候也读过，现在你们也正在读。像这样的不朽之作老师建议大家课下还要再细读，汲取各个方面的营养。
七、布置作业
1、继续练习简要复述，缩写《小英雄雨来》。
2、有条件的同学读一读管桦的中篇小说《小英雄雨来》。
板书
小英雄雨来
我们是中国人 热爱祖国
我们爱自己的祖国 不畏强敌
1、人们为什么最喜欢葡萄呢?让我们去看看。现在去行么?(最好九十月份，因为到了九十月份，葡萄就成熟了。)那我们就乘时光隧道车把时间调整到九月吧。闭上眼睛，一、二、三，葡萄沟到了。
2、(出示葡萄沟概貌图)这就是葡萄沟了。“葡萄种在山坡的梯田上。”(边说边出示句子，指出山坡、梯田和葡萄树)
3、这些葡萄树长得怎样。学生看图自由说。
书上是这样写的(出示第二句)学生读。
这句写的是(枝叶)，什么样的枝叶(茂密的)，怎么样(向四面展开)。连起来(茂密的枝叶向四面展开。)
作者进一步描写说就像(搭起了一个个绿色的凉棚)。为什么比作凉棚而不是别的。(结合当地地形气候说明)
在干旱的沙漠，在四十多度的高温天气，进入这样的“凉棚”，感觉怎样?带着这份凉爽舒服读第二句。
4、钻进葡萄架，更另你惊奇的是(出示架上葡萄图)
这是什么季节独有的景象。出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
自由读。画出表示颜色的词。这么多颜色漂亮吗?可以用一个什么词形容，(五颜六色)如果这些颜色都泛着光，水灵灵的，那(就更漂亮了)，用一个词形容是(五光十色)。
瞧，一串串水灵灵的葡萄，在阳光的照耀下，闪闪发光，它们(美丽极了)。不同的颜色就是不同的品种，葡萄沟的葡萄有上百个品种。到了秋天，葡萄成熟了，赤橙黄绿青蓝紫一大串一大串的，葡萄沟简直就成了葡萄的世界，葡萄的王国，葡萄的博物馆。带着对葡萄的喜爱、赞美再读句子。
出示“我会填”再填空读。
闭眼睛边背边想象。
5、葡萄沟的葡萄真——真——真——这么诱人的葡萄你想吃吗?看，维吾尔族老乡给你端上来了。(出示课文插图)读句子。
看，他们端上来的是最甜的葡萄。这种葡萄叫无核白，皮薄、肉嫩、多汁、味美，营养丰富，素有“珍珠”美称，是全世界含糖量最高的葡萄。
维吾尔族老乡把最甜的葡萄摘下一串串让你吃个够，你想夸他们什么?(热情好客)
6、葡萄沟真——葡萄沟的葡萄真——葡萄沟的老乡真——让我们把对他们的赞美美美地读出来。闭眼睛回味一下(背诵)。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助插图、生活实际，结合诗人背景理解古诗大意，体会诗人感情。
3、了解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。
【教学重难点】
理解诗歌大意，欣赏诗中景物，领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古诗魅力。
一、以花入画，以画入诗，走进诗文。
1、以花的话题入画
师：在我们的教室窗台上摆满了我们精心养植的花草，它们点缀了我们的教室，丰富了我们的生活。关于这些花，你了解些什么?
2、学生交流。
师：清代诗人郑燮对兰花情有独钟，他专画兰竹，五十余年，不画他物。来，让我们一起走进诗人郑燮的画作。
CAI显示：《兰竹石轴图》、《兰石图》、《墨兰图轴》、《山顶妙香图轴》
2、师：郑燮不仅爱画兰花，而且还用写诗的方式表达对兰花的喜爱。今天我们来学习一首题于《山顶妙香图轴》上的古诗《题画兰》。教师范读。
板书课题，学生读题、解题。
二、习文读诗，明了诗意。
1、自由读诗，读准字音。
2、指名朗读，集体正音。
3、再读古诗，读出诗的节奏与音韵。
4、全班齐读。
5、了解诗中大意，师配乐讲述
三、精读品诗，感悟诗情。
学习第一句
(一)看兰
学习第一句。
1、指名读第一句，思：兰花给你们留下了什么印象?你从哪里看出来的?(千山顶上头)
2、身边的兰花和这里的兰花进行对比：
3、指导读第一句。
师：是呀，而这里的兰花却是长在“千山顶上头”呀，这么高!谁能把这种高给读出来呢?
师小结并过渡：兰花，它长在千山之顶，可以俯视群山，仰望皓月，真正的怡然自得呀!它还有什么特点呢?
学习第二句
(一)闻香
1、生：——突岩深缝妙香稠(课件显示)
2、师：香吗?闻一闻!(香)哪里看出来?(妙香稠)
(二)品香
1、初步理解“妙香稠”的字面含义。
师：香到什么程度?(稠)读出“稠”的感受。
2、进一步体会花香的“妙”
师：花香本是四溢的呀，为什么这里的花香却这么“稠”?请你们再读读这句诗。
学生谈。
师：本该四溢的花香在突岩深缝间聚集，竟香浓到令人感到粘稠，这是多么奇妙的花香啊!
来，再读这句诗，读出又粘稠又奇妙的花香来。
过渡：难道这里的兰花真有那么香吗?带着这个问题听听老师下面的介绍。
3、进一步理解“妙香稠”的含义。
4、师：听了有关郑燮的介绍，结合郑燮的人生经历，这里的“妙香稠”还暗指什么呢?
师：兰花啊，只有你高贵纯洁的兰花才能理解郑板桥呀!读第二句诗。
5、全班齐读一、二句诗。
学习三、四句诗
1、师：你们再轻声读读三、四句诗，读懂了什么?
结合刚才的介绍，这里的的“喧闹”仅仅是在写兰花和兰花脚下的浮云吗?
2、师：身处其中的郑燮是什么态度呢?(来不相知去不留)
是呀，这不就是郑燮的志向的表白吗?这里的兰花不就是郑燮的真实写照吗?这就叫“借物言志”。(板书：借物言志)
3、小结。
4、指名读，边读边评价。
5、回归整体
配乐齐度读古诗。
指教科书中的正文，区别于注释和习题等，一般在语文或地理中出现。下面就是整理的小学语文匆匆课文原文，一起来看一下吧。
《匆匆》课文原文
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
《匆匆》课文赏析
六年级语文匆匆朱自清句子赏析，同学们看看课文匆匆中这些句子用了什么样的修辞手法，达到的怎样的表达效果，同学们接下来在自己的写作中打算如何运用这种修辞手法？
小学六年级语文匆匆朱自清句子赏析
1、“早上我起来的时候，……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
作者运用了排比句，用描述的方法告诉人们时间是怎样流逝，语句通俗易懂，在平淡的叙述中对提出的问题作了回答。
2、“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”。
“太阳有脚”，“挪移”以拟人的手法写出时间在不经意间悄悄溜走。“我也茫茫然跟着旋转”作者以略自责的口吻表明自己在那些日子里糊涂地过着日子。
小学语文匆匆课文教案
教学目标学会本课6个生字，正确读写词语。熟练地，入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢得段落。解作者对时间流逝得伤感以及珍惜时间得感受，唤起学生得生活体验，体会时间得稍纵即逝。感受语文得语言美，领悟作者细致描写，多用比喻得方法。
教学重难点感受语言美，领悟表达方法。积累语言，学习作者得写作方法。
教学过程
一、故事导入，整体感知
1、创设情境，导入新课
今天老师给大家带来一个故事，很美，很有意境。同学们想听吗？（讲述故事《虚度得日子》）同学们，你倾听出什么？谁能告诉我？
（浪费时间，不再回来）
你说得真好。是啊，时间来也匆匆，去也匆匆；刘庆不会也不能让时间倒流。今天我们就来学习由伟大得诗人、学者、民主战士、散文家朱自清写得一篇关于时间得优美散文：匆匆（板书课题）
2、初读课文，整体感知
课前同学们进行预习，你来告诉我，读几遍课文？你呢？
很好，下面有请三位同学读一遍课文，其他同学认真倾听，看他们读得是否正确、流利。
读完，谁能评价一下他们读得怎么样？（）
你说得真好，你能读读这句话吗？
3、读这篇文章，你有什么收获？ 谁能说一下？
4、小结：
同学们做得非常好，能正确流利地朗读课文，并得出自己得体会。收获真不少。
书读百遍，其义自现。好，同学们，再读课文，你会有更多得发现。
二、精读课文，感受作者情感
1、选择自己喜欢得读书方式（如轮读，小组读，默读等）来读课文。
师范读（配乐朗诵）
2、划分层次，再读课文
我们得日子为什么一去不复返呢？
是有人偷走他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走罢：
现在又到哪里呢？
3、生再读课文（配乐）
非常好，能体会散文得意境，诗一样得语言。
你体会到什么？有什么发现？
A、句子
B、词
C、段落
读第三段，你觉得哪些句子能体现匆匆呢？（交流讨论）
洗手得时候，日子从水盆里过去；
吃饭得时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便又从凝然得双眼前过去
4、小结：
同学们做得真好，能做到边积累边运用，全体训练，从而感悟时间得匆匆。作者又发出怎样得感慨和叹息呢？（徘徊、叹息）是啊，不能只是徘徊和叹息，他决定不能白走这一遭。我们呢？我们能吗？
对，不能。
三、拓展延伸，情感倾诉
1、同学们，有一篇文章也告诉我们这样一个道理，今天我推荐给大家！
（补充《时间布》）
2、老师寄语：
时间得宝贵就在于它得一去不复返，请珍惜生命中得每一段时光吧！
3、同学们，课下还可以搜集一些关于珍惜时间得名言警句，上课时我们再交流。谢谢大家。
《桥》教学设计
【教学目标】
１.通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
２.积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
３.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
【教学重点、难点】
１.重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。２.难点：理解“桥”的深刻含义。【课前准备】
收集洪水爆发的场面，制作课件。
一、课前谈话。看到同学们这么精神抖擞，相信大家一定准备好了，可以上课了吗？
二、交流预习：
1.课前，同学们已经预习了课文，请同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？（通过读课文，你都有那些收获？）生：自主交流。
2.会读书，已经把握住了课文的主要内容，那在读书的过程中，你有什么没读懂的问题吗？ 生：质疑。
预想：课文明明是写老汉，为什么却以“桥”为题？
为什么说他像一座山？
小伙子为什么先“瞪”而后由“推”？
白茫茫？
为什么直到最后才揭示人物关系？
……
真好！学贵有疑，听了你们的问题，老师不得不为你们竖起大拇指，会读书，确实会读书。刚才有同学们提到，课文明明是写老汉的，题目为什么要用桥呢？这个问题，老师想先听听你们的想法。生：（板书：逃生桥）
师：全村的乡亲都是从这座桥逃生的，这座桥救了乡亲们的命，它是跨越死亡的生命桥。在乡亲们心中，这桥的分量是相当重的。
那我们就一起来看一看，这究竟是一座怎样的桥？ 出示：只有北面有座窄窄的木桥。从这句话你读懂了什么？ 生：桥窄，不结实。
就是这座窄窄的木桥，在山洪突然来袭时，成了全村人唯一的逃命桥。
同学们，没有这座窄窄的木桥，全村一百多人将难以死里逃生，但是仅仅有了这座桥，全村一百多人就一定能够顺利地逃生吗？请同学们自由读课文1-6自然段，想一想，可以和小组的同学交流交流。
三、品读感悟
（一）情势危急。
同学们读得很认真，也进行了一定的交流。现在，把你们的想法说出来和大家交流。生：我们认为，仅有桥，乡亲们还不能顺利逃生。
因为（情势危急，人又多又乱）1.情势危急，你怎么感受到的？
思路一：洪水来势迅猛，引出细细品读描写洪水的句子。
好一个来势迅猛，作者是怎样表达的，才会给我们这样的感受？把描写暴雨和洪水的句子读出来。
出示：
1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。3.进一米高的洪水已经在路面上跳舞了。4.死亡在洪水的狞笑声中逼近。
同学们都来读读这些句子，试着把暴雨、山洪的来势之凶通过读表现出来。可以选择你最有感觉的句子来读。
生选择性朗读。
句1：你的朗读让我们感受到雨势之大、之猛。同学们看，这两句话，两个字就是一句，再读读，有什么感觉？
读得再有力些！（生齐读）
泼得再快些，倒得再猛些！（生齐读）看，语句简短，却写出了雨的力度。谁再来读自己有感觉的句子。
句2.生读：能感受到洪水来势迅猛吗？从哪儿感受到的？
同学们看，（课件）来势汹汹的洪水向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。什么感觉？把这种感觉放进句子中再读。
生齐读。
句3.生读：洪水在跳舞，让你联想到哪个词语？（张牙舞爪 群魔乱舞）什么感觉？谁还想读句子？
句4.生读：洪水在狞笑，我们仿佛看到了它狰狞地面目。
同学们，你发现了吗？作者在描写洪水时，除了语言简短有力之外，都使用了哪些表达方法？（比喻、拟人）这些修辞手法的恰当使用，是我们形象地感受到了洪水如猛兽般正以迅雷不及掩耳之势席卷整个村庄，死亡正在向人们一步步逼近。
2.人群慌乱
惊醒的村民面对此情此景，表现如何，能用一个词形容一下吗？（惊慌失措、胆战心惊、束手无策、心急如焚）能通过读表现出来吗？
出示3、4、5、6自然段，指名读。小结：面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，跌跌撞撞地向那木桥拥去。试想，这座又窄又不结实的木桥，怎能承载得了一百多人地拥挤踩踏，我们不得不说这座唯一的逃生桥此时此刻又成了一座危桥。（板书：危桥）
（二）感悟形象
1.人们能死里逃生，仅仅有这座桥够吗？谁在其中起到了关键性地作用？（板书：老汉）
你们知道他的名字吗？但是，我们知道他的身份，你知道吗？（党支部书记）这究竟是一个怎样的老汉，他又是怎么指挥村民跨过这座窄木桥顺利逃生的呢？请同学们在小组内学习7-23自然段，画出描写老汉的语句，写下自己的感受，在小组内交流。
2.小组合作学习，交流体会。
出示：我们看到一个 的老汉。3.全班交流。
同学们读书有法，能边读边画，边读边思，小组内的交流也很积极，现在，把你们的想法说出来和其他小组交流。
第一小组：沉着冷静 镇定如山
句1：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。．生： 洪水突如其来，村民们都你拥我挤、跑、疯了似的、乱哄哄的，而老汉却站着、不说话、盯着，他象一座山一样镇定。
师:对比阅读，能把老汉和村民的表现对比，让我们感受到了老汉临危不乱、镇定如山的形象。
引导：同学们注意老汉这里的一个动作：（变色）盯，想一想，他不说话，盯着乱哄哄地人们，这该是怎样的一种目光？
生：（严厉、严肃、冷静、镇定）
师:这目光就像大山一样沉着镇定！让我们沉着镇定地读这段话。关于老汉的外贸描写只有一个词是（生齐：清瘦）
老汉没有我们想象的健壮、高大，他只是一个清瘦的老人，这里却说他像一座山，这是为什么？联系上下文想一想。
生：镇定如山。
师：老汉形象上像山一样镇定。
生：人们都拥戴他，他是人们的靠山。人们看到他就看到了希望。
师：他怎么就成了人们的靠山了呢？想象一下：老汉平时是应该怎么对待村民的？
生：
师:怪不得老汉能得到全村人地拥戴呢？这样的人怎能不得到别人的拥戴呢？ 同学们，你还从课文的哪些地方感受到老汉确实是一位受人爱戴的老人？ 出示句子：
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。生：
师：真会读书。乱哄哄急于逃命的村民见到老汉能停住脚，在得到老汉的指令后立即行动，很快排成队，依次奔上木桥。可见，老汉在人们心目中地地位。
让我们都来听一听老汉沙哑的喊话。（指名读）
师：此时，你面对地可是一百多号疯了似的乱哄哄地人，你该怎样喊，要让每个人都能听见。（生再读）
师：仅仅十五个字，同学们，你们看作者连用了三个感叹号。你从中感受到什么？ 生：坚定、有力
师：要坚定有力，老人的声音虽然是沙哑的，但是这个叹号传出来的声音就像大山一样坚定有力。
齐读。
师：党员排在后边，排在前面的是谁？ 老汉心中，村民的生命是排在第一位的。
同学们，你们还看到一个怎样的老汉，哪个组汇报？ 第二组：爱民如子、大公无私
句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗? 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
生：老汉从队伍里就出来的小伙子是他的儿子。
师：老汉揪出来的小伙子是自己的儿子，这让人不敢相信，读读这句话，注意老汉的动作、神态、语言，他给你留下了怎样的印象？
生：（凶）师：怎么凶？
冲上前，速度快，毫不犹豫。揪：什么意思，换成拉、拽可以吗？
冲上前又揪又吼，老汉确实凶得像只豹子。明知是自己的儿子，他为什么还要这样做？ 生：老汉觉得党员就要一心为民 生：他想先救村民
生：他想党员就要带头让别人先走 生：他想让儿子也像他这样让别人先走。师：这是一个怎样的老汉？
爱村民胜过爱儿子。
同学们，别忘了，这可是生死存亡之际啊，老汉把儿子从队伍里揪了出来，揪出来的可是儿子生的希望，甚至是儿子的命啊！他到底爱不爱儿子？
生：爱
句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。此时，水已经爬上老汉的胸膛，容不得多想，请你用读帮老汉把儿子腿上木桥——指名读
木桥已经在发抖，在痛苦的呻吟了，容不得多想，请大家再加点力气去推——生齐读 洪水眼看要把他们吞没了，容不得多想，请大家竭尽全力去推——生齐读
这位老共产党员，这位老父亲，他一肩扛起的是党员的责任，另一肩扛起的是那份沉重的父爱。同学们，你能体会他内心的感受吗？
让我们用一名老共产党员地口气读这段话。(你来)让我们用老父亲的语气再读这段话。（你来）让我们一起用老父亲的语气齐读：
就在父亲竭尽全力推儿子上木桥的那一瞬间，桥突然轰动一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，他要喊什么呢？
师：我听出来了，老汉多么自责，多么愧疚，多么心痛啊！他多想上去救儿子，然而，还没等他喊出声，无情的洪水也将他吞没了。水面上一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了，一位老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
同学们，课文知道最后，才点明老汉与小伙子的关系，当你读到这个结果是，你有什么感触？
师：这就是作者目的所在、用意所在。最后揭示人物关系，让人恍然大悟，心灵受到巨大的震撼。
让我们满怀深情地一起读，(配乐读)同学们，英雄远去，如果你是前来祭奠中的一员，你最想说什么？（拿起你手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的告慰吧！
同学们，现在请你们想一想，这桥还仅仅是那座窄窄的木桥吗？那它还是一座什么样的桥呢？
这座桥将永远留在我们的心中。这正是课文以“桥”作为题目的深刻内含。（让我们永远记住它——（桥）
新课标人教版小学语文二年级下册18《雷雨》教学设计
一、教材解析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
二、教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
三、教学难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
四、教学准备： 课件
五、教学过程：
（一）、联系生活，揭示课题，导入新课 出示谜语《雷雨》让学生猜引入课题
（二）、引发兴趣，深入了解
有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看，下面请同学们自由读课文
（三）、初读课文，识字学词
咱的老朋友喜洋洋给大家带来温馨小提示
自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
数一数文章共几个自然段，现在请同学们自由读课文。
（四）、解决问题，检查认字情况 课文读完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）板书 １、读准字音
刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！（出示幻灯片；自读──（谁愿意和他们交朋友，谁还愿意读）指名读──男女赛读{看来这样难不倒大家，去掉拼音你还会读}(出示幻灯片)读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读）
２、记字形
生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫??学生各抒已见）
同学们的方法真多，老师要考考大家，谁来挑战？（猜字谜）
3、指导写“垂”字。（幻灯片出示）
（五）、感悟课文
请你们再读课文，认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）(出示幻灯片)
同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？(出示幻灯片)１、学习雷雨前部分（１――３自然段）(出示幻灯片)（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（生回答乌云、大风、闪电）（2）出示满天乌云的照片，（你看到了什么样的乌云？）请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云,还有的说：云很低??）咱来看看课文中怎么说？（出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）同学们这么多这么厚的乌云压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读---评议—齐读）（3）你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。比一比，给你们的感觉一样吗？通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？（第二个句子程度更深，更能感受到闷热）怎样才能更好地读出闷热的感觉？谁来读？（指名读）为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）
（4）咦，同学们听听，什么来了？（出示大风录音）它是怎样来的？ 忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（出示句子指出乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读----评议----小组齐读）读出他的凶猛
练习说话：忽然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（５）大风惊动了一个小精灵，他是谁？（蜘蛛）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？点出句子。你为什么要逃呢？师说：你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）观察图片，蜘蛛是怎样逃走的？（垂下来）你们知道怎样是垂吗？（做小实验，亲身体验“垂”。）请同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要来了，你的心情怎样？（害怕）谁来读一读（蜘蛛的害怕）
（６）雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，（播放录像雷雨前）课文用了两个词语形容雷电，哪两个？ 积累词语：越来越亮
越来越响
越来越＿＿
小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间又狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！（再次读）
２、学习雷雨中（4--6）(出示幻灯片)（1）雷雨终于来了，播放雷雨由小到大的动画
这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？（指名说）（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大??）
（２）夏天的雨来得猛来的急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变化，哪一个？（渐渐地）该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐 渐”也应该从大到小声来读。
小结：夏天的雨像个爱变脸的娃娃，他变化多端，时而大哭，时而欢笑。让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。
3、学习雷雨后部分（7―8自然段）(出示幻灯片)（１）历经暴雨的洗礼，大地又展现出了怎样的景象呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？
（２）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）
（３）雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——（欣赏图片）瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上仿佛有晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
4、完成表格。(出示幻灯片)
5、总结：
多么真实的雷雨啊！作者运用简单的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）
（六）、拓展
1.通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。让我们走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。(出示幻灯片)不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下来，写成观察日记吧。
《海滨小城》教学设计
【教学设想】 理解、体会文中描写小城美丽景色的语句。懂得怎样按一定顺序观察，学习作者抓住事物特点的观念方法，体会海滨小城景色的特点，学会抓住景物的特点进行描写的方法。【教学过程】
一、激情导入，诱发兴趣。
1.谈话导入：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。我们刚刚游览了《富饶的西沙群岛》，今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。（板书课题：海滨小城，学生齐读课题。
2.鼓励质疑：看了课题，你想知道什么？ 3.学生自由发言，老师板书有价值的问题。
二、自读课文，整体感知。
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，可以默读、轻声读、大声读，读完之后，再说说自己通过阅读了解到的海滨小城？（板书：美丽、整洁）
2.小组交流：课文通过哪几处景物来写海滨小城的美丽、整洁？
3.小组代表发言，教师小结并板书：大海、沙滩、庭院、公园、街道。
4.课文中描写的这五处景物，哪些内容是写海滨的；哪些内容是写小城的？
5.学生自由发言，教师小结：海滨——大海、沙滩；小城——庭院、公园、街道。
三、质疑探究，导学“海滨”。
1.提出自学要求：
（1）用自己喜欢的方式画出这部分描写的景物。
（2）欣赏了大海的景色，你们觉得美吗？
（3）作者写海滨先写了什么景色，再写了什么景色？
（4）你觉得大海美在哪里？沙滩呢？
（5）作者在描写景物时，突出了景物的什么特点？
2.检查自学情况。（汇报自己的学习方式及收获）
（1）多媒体播放海滨录像，边看这引读。
（2）回忆课文内容，解决以上问题。
①同学们，昨天，我们欣赏了大海的景色，你们觉得美吗？（美）
②作者写海滨先写了什么景色，再写了什么景色？（大海、沙滩）
③你觉得大海美在哪里？沙滩呢？（色彩绚丽、动静结合）
④作者在描写景物时，突出了景物的什么特点？（色彩绚丽、动静结合）
3.有感情地轻声朗读课文，体会海滨的美。（配乐）
4.风采展现：学生根据课文内容，结合美丽的画面，当一回小导游。
（1）同桌先互相练习说一说。
（2）推举学生说给全班同学听，师生评议。
5.合作探究，探究写法。
（1）学生默读课文，了解作者的写作方法。
课件提示：A.作者观察景物是站在什么地方观察的？
B.是按什么顺序观察的？
C.是抓住景物的什么特点观察的？（3）分组讨论，互相评议。
（4）小组代表汇报讨论情况。
（5）教师小结：正是由于作者站在小城的街头，按照由远及近的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的色彩进行描写，所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。（课件出示写法指导：观察、描写一处景物要注意“三要”——要确定观察点；要按一定顺序；要抓景物特点。）
6.感情朗读，加深印象。
7.谈话过渡：在这样广阔无垠而又绚丽多彩的海滨的衬托下，小城又是什么样的呢？下面，我们继续前往——海滨小城。你会看到另一番迷人的景色。
四、质疑再探，导学“小城”
1.学生自由读课文后四个自然段，找出概括海滨小城景物特点的一句话。（学生读书、勾画、交流：这座海滨小城真是又美丽又整洁。）2.作者围绕“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”是从哪些方面对小城进行介绍的？（庭院、公园、街道）
找出留给你印象的句子，读一读。
3.那么，作者是怎样写小城的美丽和整洁的呢？
4.我们随作者先来到庭院。课件出示庭院图，学生观察，师范读课文。
（1）指名朗读，找出这一段是围绕哪句话写的？（第一句）
（2）自由读这一段，说说你觉得哪句话写得美，为什么？
（3）课件出示：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”
①理解词语：
热闹：写出花多，花艳，争相开放。含拟人手法。
笼罩：覆盖，花多，几乎满城都是。一片片红云：花多，花红，很美。板书：花美 ②理解句子。
这是一个比喻句，把什么比作什么？
（4）你能把美的感受带给大家吗？指名多人读，齐读。
（5）再看图片，加深印象。
（6）如果你留心观察，就会发现庭院中的树——（很多）板书：树多；有……这些树都是亚热带树木，这也是海滨小城的特色。
（7）你还能找出与众不同的地方来吗？（板书：叶香）
（8）齐读第四段。
（9）总结学法：先找中心句，抓特点，再理解词句，感情朗读。
5.下面请大家带着以下问题自学五、六自然段。同学们可以分组展开讨论，发表自己的意见。
（1）课件出示思考题：
①每一段各是围绕哪一句话写的？用“ ”划出。
②找出你最喜欢的句子，读一读，用“
”划出，并圈出哪些词用得好，为什么？
③小城的公园、街道具有哪些与众不同的地方？
（2）学后交流，检查自学：刚才，同学们学得都很认真，讨论得也很热烈，那么你通过自学已解决了哪些问题呢？指名交流。
（3）投影出示句子：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。”
一棵棵：树多。
绿绒大伞、密不透风：颜色绿，树冠大，树叶茂盛
①指导朗读。
②出示投影片，让学生再次体会公园里到处是绿树，体会榕树的大，树叶的密不透风。看着这绿树成阴的公园，你还能用什么句子来描述它，你还想说什么？（我真想去小城的公园坐一会儿。）
是啊，这里真是小城人民的休闲好去处。看看课文是怎么写的？
理解“每逢”，并指导造句。
（4）投影出示句子：“小城的街道也美。除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有。”
理解“甚至”，造句。
小城街道的特点还有许多路是用细沙铺成的。你去过沙滩吗？在沙地上走过吗？那是怎样的感觉？（软软的，松松的，会发出咯吱咯吱的声音。）这样的路也只有在海滨小城才看得到。这也是小城的特色之一。
（5）齐读第五、六段。
6.“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”这一段在全文中起着什么作用？（总结全文。）
五、质疑释疑，深化理解。
1.鼓励学生提出不懂的问题，全班讨论（如：课文中说：“贝壳只好寂寞地 躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？）（学生各抒己见）
2.教师小结，在小结中肯定学生的见解，指导学生学会联系上下文理解词语在课文中的意思和所起的作用。
六、总结全文，欣赏体会
1.再现迷人的海滨小城数幅美景图。
2.学生有感情配乐朗读全文。
3.小城的树美、花美、环境美，你们知道这样的美是谁创造的吗？（小城勤劳的人民）
他们在这样美丽整洁的环境中生活、工作，一定会感到很愉快。难怪作者一开头就自豪地告诉大家——我的家乡在广东，是一座海滨小城。
4.小城的人们都十分热爱自己的家乡，那么你热爱你的家乡吗？如果热爱自己的家乡，就请大家用一段时间留心观察，以“我的家乡”为题，写一段话，介绍你的家乡，写时要抓住事物的特点。
六、板书
大海（色彩绚丽）留心观察、抓住特点
海滨
美丽
沙滩（动静结合）
海滨小城
整洁
庭院（树多、叶美、花美）
小城公
园
（榕
树
大、树
叶
密）
街道（干净、用细沙铺成）
浅议小学中高年级语文阅读教学策略 颍东区枣庄镇刘庄小学
杨春丽
内容摘要
语文教学应以激发学生的学习兴趣为本，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。关键词
阅读教学
小学语文
合作探究
农村教育 正文
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。针对此，我谈以下几点看法：
一、课前预习，独立寻疑
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、明确目标，把握方向
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？??”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、自主质疑，疑中感悟
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、多读善思，品味语言
古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：
圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重??再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
五、自读感悟，合作交流
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
六、激励评价，激发兴趣
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。