掌声教学设计7篇
教材简析：
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
教学目标：
依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。
2、学会文后生字，理解由生字组成的词。
3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。
4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。
其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。
设计理念：
《课标》20xx版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、歌曲导入，揭示课题
1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。
同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。
2、板书课题。
二、初读感知，扫清障碍
1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查朗读情况。
三、再读课文，整体感知
课文主要讲了一件什么事？
四、进入课文，理清思路
第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。
第二部分（2——4）演讲课上发生的事。
第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、
五、走近小英，初步了解
1、自由读第一自然段。
2、小英给你留下了什么样的印象？
六、课堂小结，布置作业
1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？
2、作业：
（1）读熟课文。
（2）抄写生字新词。
一、导入
学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？
预设：他的表演很精彩；我很欣赏他......
师：谢谢你，刚才你的xxx很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？
预设：高兴，谢谢之类。
师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？
询问学生，学生畅谈。
结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。
二、初读
师：读了课题，你会有什么问题想问？
生各抒己见。
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）
三、重读（字词教学）
师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。
（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略
师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？
“因为她得过。走路的姿势”（生读）
四、精读
师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）
师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？
预设：可怜、不自信、残疾人、文静......
每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。
出示：“上小学的时候，我们班走路的姿势。”
师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？
提示：抓住关键词句，说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话（生说），那么总是的意思？（一直都是这样的）。
课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。
你看到了怎样的英子？
预设：不自信、孤单、文静、内向......
同学再看这句，师有声有色地读“上课前，离开”（重点词：早早的，又总是最后）
这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）
师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁（板书）
师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）
师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。
“从那以后教她跳舞”（生读）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
理解课文内容，感受英子前后的变化。
教学难点：
通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、导入
1、同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）你想用掌声告诉老师什么？相信老师们从掌声中感受到了你们的热情。是的，掌声是欢迎词，能拉近人与人之间的距离。今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，一起来感受故事中的掌声所包含的不同的含义。
二、复习旧知，整体感知。
1、认读生词：小儿麻痹症、落下残疾、姿势、歧视、犹豫、骤然、讲述、热烈、忧郁
2、这些都是课文中的重点词。你能用这些词说说课文的主要内容吗？（打开书自己试着说一说）指名说
小结：抓住文中的重点词，是掌握课文主要内容的一种好方法。
三、读英子的信
1、出示英子读中学时写给小学同学的一封信，指名读。从这封信你知道了什么？读了这封信你有什么疑问？指名说
2、让我们带着这些疑问一起走进这个故事。自由读课文，边读边思考：英子为什么担心大家会歧视她？掌声又是怎么改变她的呢？
四、感受变化
1、英子为什么担心别人歧视她？（得了小儿麻痹症，留下了后遗症）课件出示小儿麻痹症图片。用一个词来形容他们走路的样子（一摇一晃、一瘸一拐）
2、和我们差不多大的小姑娘英子走路就是这样的姿势，从前的英子是一个怎样的小姑娘呢？找到文中的句子读一读，想想从前的英子给你留下怎样的印象?（1）文静：你从哪里看出她文静？（这个文静仅仅是形容英子性格斯文恬静吗？是形容她沉默寡言）
（2）孤僻：体现在哪里？（不跟同学一起，总是一个人呆着。）（3）自卑：你从哪里知道的？（生怕别人看到自己走路的姿势。）板书：自卑小结：（师引读）她之所以文静、孤僻，都是源于她内心的自卑，她不愿意别人看到她走路的姿势。
因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。
因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。
尽管有千万个不愿意，可是命运却是如此的不公，她必须面对腿脚残疾的现实。你能想象英子的心情吗？（痛苦、悲伤、课文中最能体现自卑的英子心情的词语忧郁）板书：忧郁伴乐朗读。（指导朗读：读出英子的心情，读出你内心的感受）
3、这样的英子的确让人担忧，可是文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？齐读，体会这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗??）
大家想象一下，我们能在哪里看到小英开朗、活泼的身影？用下面的句式
说一说。（指名说）
课堂上，英子------------------------。
课间，英子---------------------------。
放学后，英子---------------------------。
班会上，英子----------------------------。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来却变成了一个活泼自信的小女孩。（板书：自信、开朗）是什么让她有如此大的转变，掌声怎么会有这么大的魔力呢？
五、探究变化原因
1、同学们默读课文
2、3自然段。（1）找出同学们为小英鼓掌的句子，用“---”划出来。（2）用“~~”画出描写英子的句子，体会英子的内心。
2、汇报句子：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。
3、交流讨论第一次掌声
首先我们来看第一次：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
（1）比较两个句子有什么不一样。（多了“骤然间”）理解“骤然间”，换个词（用找近义词的方法理解词语）
比较有“骤然间”句子在表达上有什么不一样，体会词语的作用。（更能体现出大家是不约而同的发自内心的为英子鼓掌）
（2）过渡：大家为什么会不约而同给小英鼓掌呢？让我们一起来看看英子当时的表现吧。
A找出描写英子的句子，谈体会。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
相机指导：
小英为什么立刻把头低了下去？此时她心里在想什么？（如果上去?如果不上去?）
哪个词最能体现她内心的挣扎？（犹豫）她在犹豫什么？从慢吞吞上台到她的眼圈儿都红了，你体会到什么？再读，体会矛盾、害怕、为难的心情。
从这个终于你体会到什么？（齐读，读出英子内心的挣扎，读出英子战胜自我的勇气）
师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。可是她还是勇敢地战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。（播放掌声|）（3）理解第一次掌声的含义。
出示第一次掌声的句子：男生齐读
如果你就是小英的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重??]师：大家的话语中流露出热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化成了热烈而持久的掌声。
英子读懂了这掌声中的语言，她感动了。（齐读）当掌声响起的时候，我们看到，英子的眼泪流了下来。
5、交流第二次掌声
（1）（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。（出示第二次掌声的句子，女生读）
(2)同学们又想通过这热烈的掌声告诉小英什么呢？指名说
师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，[板书：赞美??肯定](3)在掌声中，英子向大家深深地鞠了一个躬，此时无声胜有声，千言万语在她的心头涌动。此刻，英子最想说什么？
6、师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声把英子和同学们的心紧紧连在了一起。透过掌声，我们仿佛看到了英子那颗被感动的心，我们仿佛看到了英子久违的迷人的微笑。
配乐齐读四自然段
六、总结掌声的内涵
1、师：老师从资料上得知，从此后她一直学习很好，上中学的时候，她曾代表学校参加物理竞赛得了奖，后来她又被北京的一所大学破格录取。
英子不会忘记改变她的掌声和可爱的同学们。因此后来她会在信中说：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
2、同学们，掌声的意思是“鼓掌的声音”。真的是鼓掌的声音改变了英子吗？是啊！（板书：关爱）掌声中所包含的是理解、尊重、鼓励、赞美，它代表着人与人之间真挚的爱。就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。
3、从英子的变化中，你想到了什么？
七、说一说，写一写
1、说一说：（师：通过这一课的学习，你怎么理解掌声呢，请你说一说）
掌声是----------------，
它能------------------。
2、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，也写了一首小诗，送给同学们~~
（出示小诗）师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱，
拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，
给我们信心和勇气。
掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，
也不要忘记，
把我们的掌声献给别人，
因为，那是爱的音符，
是世界上最美丽的语言。
3、结束语：生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。我们要珍惜别人的掌声，尤其是在遇到困境的时候。在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。希望在今后的学习和生活中，让爱住进我们的心田，让掌声陪伴我们快乐地成长，自信地生活。
4、
板书
掌声
自卑
（理解、尊重、鼓励、赞美）
自信
忧郁
爱
学习目标：
1、在互动的学习活动中准确认读10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感，懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子。
教学过程:
第一课时
一、创设情境，弥漫爱意
1、今天陈老师和大家一起学习，大家欢迎吗？我第一次和大家一起学习，你们说说：用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎？（掌声响起）（真诚地说：）谢谢孩子们的掌声！非常感谢！
2、板书：掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢？（关怀，欢迎，温暖……）是啊，让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。
3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。
二、初读课文，感受爱意
1、请大家读课文，注意要读准字音，读通课文，有些地方还得反复读，能说说是哪些地方吗？（难读的字音，不容易读通的句子。）
2、学生自由读课文，师巡视指导朗读。
3、指名轮读课文，相机指导。
4、检查字词掌握情况
5、再自由读课文，一边读一边注意自己的内心感受和变化，读后学生交流自己的初读感受。
三、读课文第一、四段，感悟英子获得掌声前后的不同
根据学生初读感受的交流，相机引导学习课文第一、四自然段
l 第一自然段
1、读课文，说说英子原来是个怎样的孩子，你是从哪些句子中读懂的？
2、交流
重点引导感悟以下句子：
句子一：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
指导带着不同的感受朗读。板书：忧郁
l 第四自然段
1、可是后来英子就像变了个人似的，她变成什么样了？
2、读相关句子。板书：开朗
这节课我们先研读到这儿，下节课我们再继续学习。
四、指导写字
书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。
1、认读所有要求书写的生字。
2、说说哪个字最好记，怎么记，哪个字最难记，有什么好办法记住。
3、说说哪个字书写要特别注意
4、学生书写。
第二课时
学习目标：
1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感；
2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励；
3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文；书写“姿势、鼓励”两个词语。
教学过程：
一、复习引入
1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文（齐读课题）。
2、通过上节课的学习，大家已经能够正确、流利地朗读课文了，并且知道了获得掌声前的英子是——（学生谈）忧郁、文静都缘自于英子的自卑（板书：自卑），获得掌声后的英子是——（学生谈）活泼、开朗都是因为英子此刻的自信（板书：自信）。
这节课，让我们继续品味课文的语言，再次走进主人公英子的内心世界。
二、潜心会文动真情
（一）请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子，用笔划出来。
指名读出划出的句子。齐读句子。
（二）探究第一次掌声：
1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
先来看描写第一次掌声的这句话，谁来读？一齐读
这句话告诉我们这是怎样的掌声？
投影出示：这是 的掌声。
预测：这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。（理解“骤然间”）这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。（读出相应的情感）
2、再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢？掌声为什么那么热烈，那么持久？）让我们深入到课文的字里行间，去着重探究这个问题：同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？请同学们拿起笔，默读全文，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她？边读边划出句子。
（学生读课文，找找、画画、品品、议议）
（同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。）
3、组织交流：
（1）读读找到的句子，并说说体会
l 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。
学生谈体会，师小结：英子原来是忧郁的，自卑的，她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势，但是她现在却在全班同学走上了讲台，是多么的不容易啊，所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。（齐读句子）
l 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
学生说体会。相机请学生朗读。
你认为英子为什么立刻把头低了下去呢？在英子的心里，她认为一齐投向她的眼光里包含着什么？我们一起来读读。
l “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
学生说自己的感悟。
（能说说英子为什么犹豫吗？她都想了什么？）再好好读读这句话，抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。
预测：要是我上去，同学们一定会嘲笑我的，可是不上去，新老师肯定会不高兴的。……
随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会？也来读读。（如果说感悟时已经理解到位，则该问题不用提，直接引导读出体会。）
（2）创设情境，抒发情感：深入文本的字里行间，让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾！她战胜自己是多么艰难！她是慢吞吞地站起来的，她的眼圈是红红的，可见她的内心是多么痛苦啊！但是她还是站起来了！在全班同学的注视下，她一摇一晃地向讲台走去，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（出示插图）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）
同学们，你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么？
投影出示：英子， 。
（预测：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……）
（4）这掌声是鼓励、是关心、是尊重，听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，英子的泪水流了下来，这泪水是激动，是感谢！让我们再次去感受这动人的一幕吧！
（5）出示“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
相机指导：（高昂的）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，多么感人哪！再来读读。
（渐缓慢而又深情的）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。怎能不感动啊，再来读读。
这热烈而持久的掌声怎能忘记！难怪读初中了的英子来信说——出示句子，齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（三）探究第二次掌声。
再来看看第二次掌声，先来读读句子，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子？（英子普通话说得很好，声音也很动听）
英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊，她是怎样表达对自己的感谢的？
预测：
l 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
你能体会到英子此刻的内心世界吗？（同学们并没有嘲笑我；身体残疾并不可怕……）
（四）小结
1、掌声给了英子鼓励和赞扬，难怪英子说——指名读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
掌声给了英子尊重、关爱，（激昂的）使她鼓起勇气微笑着面对生活，所以英子说
——想读的一齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
2、小结：同学们，读到现在，说到现在，大家对这掌声一定有了更多，更深的理解，这掌声到底是什么？你能用一个词，甚至是一个字来说吗？
这掌声是 。（鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱）
板书：爱
三、妙笔生花抒胸臆
4、（音乐响起：掌声响起来）同学们，其实爱遍布世界的每一个角落，从小到大多少人给了我们无私的爱。我们也曾经他自己的爱献给周围的人。第八单元的专题就是“爱”，让我们来读读第八单元的导语：（课件出示单元提示）。那么爱还可以怎么表达？赶快拿起手中的笔，把自己心中涌起的话记录下来。投影出示：爱是
5、师巡视，找出典型句子，串联成诗。
6、让我们共同表达和聆听对爱的理解，
（师：爱是什么
爱是一阵热烈的掌声
生：……
最后全班同学读投影出示的一句话，结束本课：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
同学们，爱已经在我们心底扎根，我们会因为心中有爱而永远快乐！
四、板书：
掌声
自卑 自信
爱
第一课时
一、创设情境，导入新课
今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第29课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？……）要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。
二、初读课文，学习字词
1、自由读文：
首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。
2、同桌合作读：
同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。
评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。
3、齐读字卡：
生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧！
4、词语中复现生字：
生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？（全班开火车读，强调多音字“调、落”，）谁能做好上课认真听讲的姿势？
5、句子中复现生字：
就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）
6、认读要写的字：
哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担心你们要输给它们了！（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。
7、写上下结构和半包围结构的字：
⑴ 画字：
生字都认识了吗？谁能快速找出上下结构和半包围结构的字？
（课件展示，注意“愿”是半包围结构。）
⑵ 观察：
找得真全面！现在我们就把这两种结构的字练写几个（课件）仔细观察，这3个字怎样才能写正确？写美观？（指名回答）
⑶ 练写：
感谢同学们善意的提醒，请大家伸出手和老师共同练写这3个字。
（强调势的笔画。）
⑷ 展评：
谁来评一评他的字是否正确？是否美观？
⑸ 练写共它字：
根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。
三、再读课文，感知内容
1、我们的生字学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？（指名读课文）
2、同学们真善于思考，现在请大家默读课文想一想：本文围绕“掌声”写了一件什么事？
评：你真是细心读书的好孩子/你真是个善于总结的好孩子。
（设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。）
第二课时
这节课我们来继续学习29课《掌声》。
一、复习字词，学写生字
1、复现词语：
刚才，分别不久的字宝宝悄悄对我说，想送你们一个开心大礼包，但它们提出，只有全班开火车读准词语后才能送上这份特别的礼物，有信心得到吗？（课件）
2、学写左右结构的字：
⑴ 找规律，写生字：
我们的小火车开得真是又快又稳！啊，大礼包来了！噢，原来这里藏了5个要写的字宝宝呀！谁能读一读？谁能用“鼓励”说句话？谁还会试着给这些字宝宝组个词？大家真是思维敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎样才能把这两个字写正确？写美观？请大家伸出手和老师共同练写这两个字。
⑵ 练写，展评：
同学们摆好写字姿势，把这两个字在练习本上各练写一个。谁来评一评？根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。
二、学文感悟，领悟内涵
1、学习1、4自然段：
同学们的生字写得越来越棒了！通过上节课的学习，大家知道是什么使英子发生这么大的转变吗？（掌声）你从课文中的哪些语句能看出英子在掌握前后的变化呢？自由读课文，找一找，画一画。
适时板书：
忧郁、自卑 开朗、自信。
⑴ 谁来说一说？（解释小儿麻痹症）
⑵ 通过这些语句，可以看出英是一个怎样/现在变得怎样的孩子？
⑶ 谁能试着读一读这几句话：
教师示范读，强调朗读语气：缓慢、低沉/轻快、高兴。
⑷ 谁还试着读得更好？
2、学习2、3自然段：
结合板书，课件出示对比句：默默地、早早地、最后一个──说笑、游戏、跳舞）两种截然不同的性格竟然同出现在英子一个人的身上，是班中开展的一次什么活动使英子有这么大的转变呢？（故事会，轮流上台讲）她得到过几次掌声？（2次掌声）
⑴ 第一次掌声是怎样响起的？请同学们默读第2、3自然段：
（英子的自信、勇敢/她不自信）
你是文中的哪些语句看出来的呀？
第一个句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
英子为什么会“立刻把头低了下去”？（板书：自卑）当时同学们是怎样的反应？为什么？指名读句子。
第二句：“她犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
她为什么要犹豫？（怕同学们歧视/她后来去没去？为什么？──老师的命令。）
如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊？（痛苦、矛盾）
全班带动作读这句话。
谁来读一读描写第一次掌声的句子？（解释“骤然、持久”）
第一次掌声表达的是什么意思？（鼓励）
第一次掌声后英子是怎样的反应？为什么？她当时的心情会怎样？
（课件出示对比句：泪水流了下来──眼圈红红的。）
⑵ 为什么又响起了第二次掌声？（普通话很好，声音也十分动听。）
这一次的掌声还只是鼓励吗？（更多的是赞许。）
（课件出示对比句：第二次掌声──第一次掌声。）
当时英子是怎样做的？为什么？她当时的心情怎样？此刻的她又会怎样看待自已的呢？/她还是那个自卑的女孩吗？
（课件出示对比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了头，一摇一晃地走下了讲台──一摇一晃地走上了讲台。）
⑶ 指名读。
⑷ 同桌合作读。
3、学习第5自然段：
小学的时光是短暂而美好的。事隔多年，英子又是怎样看待那两次掌声的呢？师生合作读第5自然段。
三、联系实际，拓展练习
是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年……甚至英子的一生都会珍惜那令她“鼓起勇气微笑着面对生活”的掌声。那么，在生活中你给过别人掌声吗？你得到过掌声吗？为什么会念念不忘呢？（要学会珍惜。）
四、总结本课，升华主题
通过英子的故事，谁来说一说，掌声都可以传达怎样的情意？
掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。其实在生活中爱的方式还有很多种（课件配乐）。
爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；
爱是黑暗中的一支蜡烛，爱是寒冷中的一杯热茶；
爱是飘泼大雨中的一把小花伞，爱是炎炎夏日一缕清凉的风。
让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！“只要人人都献也一点爱，世界将变成美好的人间。”
四、布置作业，积累词句
相信这堂课会给你留下很多感动的地方，请同学课下把最感动的句子抄在积累本上。
【教学反思】
尊敬的各位领导，各位同事：
大家好！首先感谢萨区研修校给我们这次小组做课的机会，更要真诚地感谢在我们集体备课过程中，萨区教研员于老师及我校领导给予我们的大力支持和帮助。
现在我就刚才的两节课做以下简短反思：
1、圆满地完成了识字和写字目标：
本课要认的10个字，通过看拼音认读、同桌互读正音、读字卡、读词语、在句子中复现、换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的13个生字，通过读字、组词、说话、练写、展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了写字教学。
在第二课时复现词语时，我们精心设计了全班开火车读词语表中的词语，这样学生更能正确地读写词语。在写左右结构字的时候，为了避免单调乏味的课堂氛围，我们精心设计了开心大礼包这个环节。通过教学实践我们可以看到，学生能更积极更主动地投入到学习中。
2、在具体的语境中深透地理解了词语：
中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套，而是要结合具体语境，联系上下文理解词语在句子中的意思。比如本课中有几个这样的词语“犹豫、忧郁、歧视”我们就是按照这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践，我们看到，学生能够透彻地理解词意。所以我们会更多的让学生在具体的语境中理解词语，这样学生理解词语这方面的能力也会相应地提高。
3、重视了朗读，能够很好地体会人物的内心情感：
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我们采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。这次成功的教学实践也是告诉我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
4、全文通过对比，体会英子的内心情感：
因为全文以掌声前后英子的转变为线索，所以我们设计了英子性格的对比、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪对比、立刻低下头和深深地鞠了一躬动作的对比、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的对比、第一次掌声和第二次掌声的对比等多处对比，使全文脉络清晰，突出了教学的重难点。
5、联系实际，升华了主题：
《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？最后配乐朗诵一首爱的小诗，不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，成功地完成了教学重难点。
【教材简说】
今天我上的是义务教育课程标准实验教材第五册第29课《掌声》，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。
【教学理念】
重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开发，引导创新。
【教学设计】
1、引入：
因为是第二课时，所以我在提出了读书的要求──在读流利的基础上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。
2、精读：
整个教学过程都围绕两次掌声展开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，就让他们说说教室里为什么会骤然间响起了掌声？这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来？当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个大问题，把课文1、2、3自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经历了强烈的情感体验。第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热烈的掌声？英子得到掌声后心理会想些什么？等几个问题略显简单地教学过去了。教学重点很突出，学生自主意识很强，很好地体现了学生学习的主体性。
3、情感的提升：
由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是完美的英子，老师立刻抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完美的，该声说：“英子只是行走不方便，其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，勇敢地表现自己，所以我觉得她是完美的。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师苦苦追求的结果吗！所以说体会应该是建立在良好的理解上的。
4、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：骤然、犹豫等词语的理解，鼓励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。
5、对作业的设计，我分三个层次──读、抄、写：
在预设中，我猜想选有感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比较多，那么，我会让学生读读句子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大部分学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并耐心等待英子的回信。显然，学生很有兴趣，我们艘知道肯定是老师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。
以上是我的一点浅薄的认识，望大家指正。
佚名转贴自：转载点击数：84
前几天上完了《掌声》一课，心里久久平静不下来。这篇课文讲述的是一个身患残疾的小女孩英子，由于不愿让别人看到她走路的样子，所以总是最早来到学校，却又最后一个走。可是一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。结果获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她从一个忧郁的小女孩变得活泼开朗了。她说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。在这一课的学习过程中，同学们兴趣非常浓厚，发言的同学比平时多多了。课堂上，我先请同学们说说自己什么时候得到过别人的掌声，有什么感想。再请同学们说说英子原来是个怎样的女孩，后来又有了什么变化，为什么会有这么大的变化呢，你读了课文后有什么感想。课堂上同学们非常投入，举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是吴帅同学，平时沉默寡言，今天却一连回答了了好几个问题。当我问到最后一个问题：读了这篇课文你有什么感想时，许多同学的回答真是出乎意料的好，能联系自己平时的学习生活实际，谈到了掌声对人的激励作用。升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。最后我以一首小诗《爱是什么》使本课教学画上了一个圆满的句号。
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