晏子使楚教案12篇
下面是范文网小编收集的晏子使楚教案12篇，以供参考。
【教学目标】
1.会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。
【教学重点】
通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
【教学难点】
体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
【教学准备】
学生课前查询学习晏子的故事。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，了解晏子
1.揭题：同学们，你们了解晏子吗？
同学们交流课前准备的资料。
晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？
（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子、庄子等）
2.过渡：今天，我们要学习的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。
3.教师板书课题：晏子使楚
4.导言：
《晏子使楚》的故事发生在20xx多年前的春秋时期。晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。
二、初读感知，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了哪几件事？
2.检查学生自学情况：
（1）生字新词：注意“大夫”的读音，现在读“dàifu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”是官职的称呼。
（2）请同学们读一读难读的句子。
3.全班讨论：
（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
小组交流，其他学生可以补充。
（2）试着给课文分分段：
（1）哪些段落是写三件事的？
三、再读课文，走近晏子
1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？
2.课堂交流，并朗读相应的课文：
（1）最气愤的是：楚王“想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。”
（2）最高兴的是：“从那以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
3.引向深入：那晏子又是怎样达到反侮辱的呢？
四、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的`第一回合较量：
1.找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
2.自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害？
学生自由回答，只要说得有理就予以肯定。
3.晏子面对楚王的侮辱，又是怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？
4.有感情地朗读第三自然段。
第二课时
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量：
1.自由朗读第四自然段，说一说你最喜欢哪句话？为什么？
2.课堂交流，随机点拨：
（1）这是什么话？我国首都临
淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就练成了一片云；大伙儿甩一把汗，就像下了一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？
【这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。】
（2）访问上等的国家就派上等人去，访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。
【理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家。”体会晏子的智慧和说话的技巧。】
（二）研读晏子和楚王间的第三回较量：
1.自学课文第五自然段，划出晏子说的话，想想说的是什么意思
（1）淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。
A.理解两个“水土”的不同含义。
【第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”；第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。】
B.这段话隐含了什么意思？
【楚国的社会风气不好。】
2.有感情的朗读第五自然段。
二、品味晏子的话，体会语言的艺术
1.快速浏览课文，划出晏子反击楚王的话，把自己的体会感悟写在旁边。
我们请三位同学来读一读三次交锋的精彩画面。
2.过渡：我想仅仅读一读是不能完全体会出晏子语言的魅力，我们还可以把自己的思考，感受，与小组成员交流交流，共同去品味，体会晏子语言的妙处所在。
3.交流、品味：
（1）同学们，刚刚大家在小组内体会地非常充分，现在我们一起来分享你们的体会。
（2）讨论：你们觉得这三次交锋的场面能打乱顺序吗？为什么不能？
那我们就以故事发展的顺序来分享三次交锋的精彩画面吧。
（3）点评：
第一次：顺水推舟——以其人之道还治其人之身。
第二次：欲擒故纵——置之死地而后生。
第三次：借力发力——四两拨千斤。
三、感情朗读，理解晏子
1.用一个词语来概括晏子是一个怎样的人？
【临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、能言善辩……】
2.想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？
3.尝试份角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
四、总结课文，拓展延伸
1.我想如果晏子回到齐国，齐王大喜，一定会给他开一个庆功宴。请你想一想，晏子获胜的法宝究竟是什么？
（1）才智过人，有善辩的口才。
（2）侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
（3）正义在晏子一方，邪不压正。
小结：现在我们明白了，晏子的确才智超群，现在明白了为什么称它为晏子的原因了吧。
2.拓展：
一次，德国大诗人歌德和一个尖刻的评论家狭路相逢，两人面对面站着。批评家说：“我从来不给傻瓜让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”
五、作业：
1.摘录晏子反驳楚王的话。
2.排练课本剧。
教材分析
《晏子使楚》是人教课标版第十册第三组的第二篇。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。新课程标准指出：语文教学必须使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养……”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法……”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能……”所以编排这组教材的目的一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术性；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方法；三是引导学生积累优美的语言。教学本组教材，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。配合本组专题，“口语交际·习作”安排了以“劝说”为主题的模拟表演和写发言稿的内容，“回顾·拓展”也是紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等项教学内容，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本课是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情的发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的`特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
学情分析
1、五年级学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，所以教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
2、这一学段的学生已经具备了一定的阅读能力，对文中的一些重点语句大多能正确理解含义，但他们的理解可能还不够深入，无法通过揣摩到人物内心活动及其性格特点。所以教师在教学过程中应该创设情境，由浅入深地引导学生理解含义深刻的句子。
3、文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
教学目标
本课教学目标是：
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
教学重点和难点
教学重点：理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
教学难点：晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
教学过程
一、揭示课题，了解晏子
（一）揭题（板书：晏子）
（1）同学们，你们了解晏子吗？晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？
想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？
小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）
（二）导言：《晏子使楚》的故事发生在20xx多年前的春秋时期。晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？
1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：
（1）动口、动手，用心朗读。
（2）初步知道课文讲了几件事，都是什么事？
2、适当检查、交流。
1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？
2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。
小组交流：你听出了什么话外音？怎么听出来的？
（学习晏子和楚王间的第一回合较量）
（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。
（3）明确推理过程。
（4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?
（5）反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？
小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。
（6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）
从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。
（7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!
（学习晏子和楚王间的第二回合较量）
1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？
3、学生表演，师生相机点评。
四、超越文本，学当晏子
（学习晏子和楚王间的第三回合较量）
1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？
2、楚王听了你们的反驳，只好说：“……！”
五、开招待会，齐夸晏子
1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。
2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？
六、小结延伸，积累运用
我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。他高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗？回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。
一、教学构想
课文通过对话展开情节，刻画人物，在教学中，采用整体把握――思考领悟――深入探究――迁移运用四部展开教学，重点抓住描写人物语言的句子，使学生在读中领悟、体会。
二、教学目标
1.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2.正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。
3.了解故事内容，理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
三、教学重点、难点
能比较准确地复述课文，表达课文的思想感情。理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
四、教具准备
电脑课件
五、教学时间
2课时
六、教学过程
(一)谈话导入
(出示晏子像)，通过课前预习，你对晏子都有哪些了解?
小结：正像同学们所说的那样，晏子身高不过五尺，是齐国的大夫，是当时著名的政治家、外交家。有一回，齐国派晏子到楚国去，于是有了我们今天要学的这个故事。(板书课题)
齐读课题，初读课题，你知道了什么?还有什么想了解的?
(二)初读课文，整体感知
1.用你喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。
2.(出示字词)谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确?你还有哪些不懂的词语吗?
3.默读课文，想一想课文围绕晏子使楚讲了哪几件事情?(随机板书)
4.楚王这样对待晏子，结果呢?晏子是如何赢得楚王的尊重的?
5.小结：正像同学们说的那样，晏子凭借机智的语言赢得了楚王的尊重。
6.把晏子说的话在书中画出来。
(三)细读课文，思考领悟
I.学习第一个故事。
1.(出示第一段话)指名读，其他同学边听边想一想，晏子是在什么情况下说这番话的?
2.再来读读晏子的话，想一想，你从中能体会到什么?
3.学生交流，教师随机指导并板书。(引导学生谈出晏子聪明、勇敢、爱国以及楚王的仗势欺人、霸道等)
4.有感情地朗读晏子的话。
5.小结：通过同学们的朗读，老师仿佛看到了那个机智、爱国的晏子，他不仅维护了自己的尊严，也维护了祖国的尊严。
II.学习第二、三个故事。
1.你还从晏子说的哪些话中体会到了什么?自己读读晏子说的其他的话，把你有感触的地方在书中进行批注。
2.把你的看法与小组的同学交流一下。
3.全班交流，教师随机指导。
4.分角色朗读第二个故事，有感情地朗读第三个故事，感兴趣的同学课下可以把它们排演成课本剧。
(四)课后延伸，迁移运用
1.我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交风范，老师这儿还有一段话，(出示课后古文，教师范读)同学们看一看，从中你能不能发现什么?
2.小结：中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到这段文言文就是其中之一，课后同学们可以对照课文再仔细读读这段话，品味中国古代文化的魅力。
3.感兴趣的同学可以再搜集一些古今维护尊严的故事，我们下节课一起进行交流。
七、案例点评
本节课，教师以教材为依托，带领学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。
(一)教师开放了学生的学习空间，以学定教。本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思考，讨论交流的时间。从出示课题起，教师就指导学生读懂课题，“你知道了什么?还想了解什么”学生通过预习弄懂了“使楚”的意思。带着学生还想继续了解的问题，让学生认真读书，品读文字。“朗读表演”等形式拓展学生学习的`空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
(二)课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人。教师能让学生主动参与到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课教师让学生通过多种形式的读书交流，理解文章内容。特别是让学生在感触深刻的地方学习批注，逐步培养学生独立阅读的能力。分角色朗读、表演课本剧是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。在活动中，师生的关系完全是平等的。
应该注意的是，在学习第二、第三件事的时候，学生谈的比较发散，教师应及时帮助学生梳理、点拨，引导学生结合重点词语谈出自己的感受。
【教学目标】
1、学会读懂句子含着的意思。
2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。
3、能给课文分段，写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
【教学重点】
理解句子含着的意思。
【教学难点】
理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。
【教学时间】
3课时。
第一课时
〖教学目标
1、学会生字，理解词语的意思。
2、读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。
3、理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。
〖教学过程
一、揭题解题
1、简介晏子。使什么意思?
2、简介春秋：
是我国历史上的一个时代，距今已有两千多年了。
二、按要求自学课文
1、轻声读，读通文中的两个长句子：
(我国首都临淄住满了人脚碰脚。淮南的柑桔还不是因为水土不同吗?)
2、自学生字，或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝国、国势、安居乐业，饮酒取乐。
3、想一想：
课文主要写了一件什么事?你觉得晏子是个怎样的人?
三、检查自学情况
1、指名朗读，检查长句子和是否读通，随机正音。
2、区别大(da )夫与大(dai )夫。
(前者指古代官职的名称，后者指医生。)
3、注意敝、臣的笔顺及淮、尊的字形。
4、指名说说对思考题的理解：
(只作为检察学生对内容的理解程度，不要求学生回答完全正确。)
四、学习1、2、3自然段
1、读课文，思考：
⑴ 楚王为什么要侮辱晏子?划出文中有关句子。
⑵ 晏子反驳楚王，结果如何?文中哪一个词最能说明这一问题?(只好)
⑶ 晏子并没有要求一定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，为什么楚王只好吩咐开城门?
2、理解句子含着的意思，用因为又因为所以的句势写话。
3、扣只好，明关系：
(楚王如果坚持要晏子钻狗洞，也就承认了楚国是狗国;楚王当然不会承认，所以只好吩咐大开城门。)
4、小结：
从中，你对晏子有什么进一步的认识?
五、做作业本上1、2题
第二课时
〖教学目标
1、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之话和晏子反驳楚王时的话外之话。
2、理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。
3、进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。
〖教学过程
一、学习第4自然段
1、默读思考，从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度?
(从瞅、冷笑可以看出楚王对晏子十分轻蔑。)
2、划出楚王侮辱晏子说的话，说说他的话中之话。
3、划出晏子反驳楚王说的话，说说他的话外之话。
4、根据晏子说的话，仿照前一节课老师的板书，学生自己板书归纳，理解句之间的逻辑关系，写出结论。
5、教师点拨：
如果楚王认为晏子是下等人，也就等于承认楚国是下等国家;楚王想不承认，当然他的.难道齐国没有人了吗?也就是废话，所以他只好陪着晏子笑。
二、学习第5自然段
1、划出楚王侮辱晏子的话，说说楚王怎样侮辱晏子。
2、划出晏子反驳楚王的话，理解两个水土不同的不同意思。
(前者指气候、水分，土壤不同，后者指社会风气、社会环境不同。)
3、重点指导学生填些结论：
(楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。)
4、教师点拨：
晏子先举例，再针对楚王的侮辱，运用同样的推理，驳得楚王只好赔不是。
三、课堂小结
根据课文，说说你是从哪些地方看出了晏子的过人才智?(让学生自由发言。)
四、作业本上3、4题
第三课时
〖教学目标
1、能给课文分段，写出段意。
2、深刻认识晏子过人的才智和善变的口才。
〖教学过程
一、学习第6自然段
1、这一自然段只有一句话，放在课文结尾有什么作用?
(点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度。)
2、改双重否定句为肯定句，比较语意：
(从这以后，楚王很尊重晏子了。书上原句比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。
二、深刻认识晏子
1、学习课文后，你喜欢晏子吗?为什么?
(有过人的才智，善变的口才，不畏强权，热爱自己的国家。)
2、按照故事的起因、经过、结果给课文分段，再写段意：
第一段(1、2自然段)：楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱出使到出国的晏子。(起因)
第二段(3至5自然段)：晏子针锋相对，三次反驳了楚王对它的侮辱，维护了齐国的尊严。(经过)
第三段(第6自然段)：楚王不敢不尊重晏子。(结果)
三、课堂作业
完成作业本三第5、6题。
学习目标
1.分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
2.了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
3.会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
教学重点
精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、解释课题，导入课文
1.出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2.介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3.说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了哪几件事。
2.课堂交流
（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）
（2）读一读难读的'句子。
3.尝试给课文分段
（1）那些段落是写三件事的？
（2）分段
三、再读课文，走近宴子
1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？
2.课堂交流，并朗读相应的课文。
（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”
（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
3.从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？
四、深入阅读，体会智慧
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？
（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?
（怒发冲冲地心平气和地冷静地）。
（4）有感情地朗读第三自然段。
第二课时
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？
2.课堂交流，随机点拨。
（1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。
（2）访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。
①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。
②体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？
3.有感情朗读第四自然段。
（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量
1.自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？
2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。
（1）理解：水土不服
①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。
（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）
3.有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读，理解宴子
1.用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？
临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……
2.想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？
让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。
3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
三、观照全文，理解结构
1.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？
抓住重点句：
“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”
“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。
四、作业
1.摘录宴子反驳楚王的话。
2.排练课本剧。
【三维目标】
知识与能力
识记实词虚词，疏通文意。
过程与方法
1.欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2. 体会鲜明的人物形象、个性化的语言。
3.掌握学习文言文的方法和本文的文言现象。
情感、态度与价值观
欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能
【教学重难点】
体会鲜明的人物形象、个性化的语言
【教学法】
自主合作探究
【课时】1课时
【预习导学】
1．导入新课
同学们，今天我们来走进春秋时期一位个矮、国弱，在外交史上深受侮辱但能言善辩、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
说说你知道的背景？晏子，名婴，齐国的外交家。当时，楚强齐弱，楚国在外交场合处处刁难齐国，在这种情况下晏婴是如何维护祖国的尊严呢？
2. 注意学习文言文的方法：
⑴熟读
⑵对号入座的基础上 留、译、调、增、删
⑶整理文言知识
【合作·探究·展示】
1. 自己大声朗读，然后根据书下注释理解全文，最后看看下面的翻译哪些地方不准确？
晏子将要出使到楚国去。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国学习辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，凭什么呢？”手下的人对楚王说：“因为他要来，我们就请人绑一个人从您面前走过。大王您就问，这是做什么的人？我们就回答说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，做了小偷。”
晏子来了，楚王请晏子喝酒。酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是谁呀？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子说：“齐国人顽固地喜欢偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事。橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，其实味道不相同。之所以这样的原因是什么呢？水土不同呀。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非是楚国的水土使得老百姓善于偷盗了吗？”楚王笑着说：“圣人不是可以同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”
2. 能否分别用一句话概括两段内容？
第一段：楚国国君密谋辱齐
第二段：晏子机智粉碎楚王阴谋
3. 思考：
①楚王想侮辱晏子的原因是什么？
②晏子维护自己和国家的尊严，正气浩然。那么，楚王是否是一个恃强凌弱的昏君呢？你怎么看待？为什么？
4. 注意积累以下文言知识：
通假字
者曷为者也？曷：同“何”，什么
圣人非所与熙也。熙：同“嬉”，开玩笑
古今异义词
何坐 其实味不同 ③寡人反取病焉
文言实词
习： 诣： 辞： 视：
方： 固： 坐： 徒： 赐：
特殊句式
判断句: ……是……
晏婴，齐之习辞者也
齐人也
圣人非所与熙也
倒装句：（宾语前置）
何以也? 以何也? 用什么办法？
何为者也? 为者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
缚者曷为者也? 缚者为曷者也? 绑着的.是什么人？
固定句式
得无楚之水土使民善盗耶?
表揣测反问，“莫非…吗? ”或“难道…吗? ”
5. 补充一篇鉴赏文章：
一个智勇双全的外交家形象
《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。
一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。
二、巧设类比，尽显辩才。
晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因——“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。
三、戏中见庄，柔中寓刚。
晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
四、详笔铺垫，反衬晏婴。
楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者感到晏子将难以应对，哪里想到最终的结果却是楚王搬起石头砸了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？
第二课时
【课时目标】
【合作·探究·展示】
板书设计
【反馈检测】
1．解释下面句子中指定的实词。
(1)晏子将使楚 使：
(2)楚王闻之，谓左右曰 谓：
(3)晏婴，齐之习辞者也 习辞：
(4)王曰：“何坐?” 坐：
(5)吏二缚一人诣王 缚：
(6)晏子避席对曰 避席：
(7)圣人非所与熙也 熙：
(8)吏二缚一人诣王 诣：
2．解释以下虚词意义用法。
(1)楚王闻之 之：
(2)何以也 以：
(3)缚者曷为者也 曷：
(4)齐人固善盗乎 固：
(5)人楚则盗 则：
3．翻译以下句子。
(1)晏婴，齐之习辞者也。
(2)酒酣，吏二缚一人诣王。
(3)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
(4)得无楚之水土使民善盗耶？
4．楚王为什么想侮辱晏子?(用自己的话回答)
5．楚国君臣是怎样安排计谋的?(用自己的话回答)
一、对教材的理解
《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。
对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢?我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。因此，在教材的.处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式。
二、教学设计及主要特点
1、突出训练重点，摒弃繁琐的分析：
这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析，谈化故事情节，将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上：即理解句子中含着的意思。在教学设计中，我先让学生读读课文，想想：楚王是怎样侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的?他的反驳巧妙在哪里?在读和思考的基础上然后四人小组说一说，再集体交流。这样想给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。
2、强调务本求实，深刻理解创新：
小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力，其工具性决定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。我想，在小学语文教学中搞创新教育就是在深刻认识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上，在务本求实的训练过程中，做到“肢解”教材，“重组”教学内容，做到心中有纲，目中有人，重学情，重学法，突出针对性和实效性。在这节课的设计中，想主要通过以下2个小点：
⑴采用了“板块式”的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。在教学设计的过程中，我先让学生从三次反驳中任选一次最感兴趣的读一读、想一想、议一议。从课堂上来看，学生先是选了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反驳楚王。这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了，进行分角色地朗读、体验。然后学生选了第三次，第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。最后学生选了第一次。就这样，根据学情灵活地处理。
⑵注重语言的积累。语文教学的最终目的就是为了运用语言，能够运用语言，必须积累丰富的语言。在设计教学中，我是这样想的：一是积累课文中的语言，如“不中用、水土不同、安居乐业”等等。二是以课文为载体，积累语言，如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨”来说，“街上的行人肩擦肩，脚碰脚”，可以用成语“摩肩接踵”来说。
3、进行课外延伸：
在设计教学时，我还要求学生去看课外书《春秋故事》和《二十六史故事，东周篇》。
1． 认真读课文，划出文中不认识的生字，采用查字典的方式理解意思并组三个词语标在书上。认读二类字(晏、淄、敝、臣、枳)。
2． 再读课文，并识记会写田字格中的一类字(肃、押、嘻、赔、淮、橘、柑、罪)。
3． 三读课文，画出重点词语，通过查字典初步理解词意(侮辱、安居乐业、面不改色) 。
4． 再读课文，能简单说出文章大意及自己的初步感悟,体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。
5．试着排演课文剧。
[教学目标]
1.学会本课的生字新词，能熟练运用。
2.通过本课学习，使学生了解《晏子使楚》这个故事内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智,以及维护齐国尊严的凛然气节。
3.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
4.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上,围绕中心,抓住主要的内容,复述课文,表演课本剧。
[教学重点]
了解晏子出使楚国时，如何以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国的尊严。
[教具准备]
多媒体课件
[课时安排]
两课时
第 一 课 时
[教学目标]
1.学会本课的生字新词，能熟练运用。
2.初步感知课文内容，理清文章脉络。
[教学过程]
一、导入新课
1.板书：尊严
（课件1：晏子图片）在两千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辩的口才，维护了自己国家的尊严，他就是――板书：晏子。
2.生介绍搜集的有关晏子的资料和故事。（老师补充出示课件2）
3.完成板书----使楚。让学生讲讲意思。
4.过渡:晏子出使楚国时发生了什么事呢，让我们走进课文去看看。
二、初读课文，整体感知
1.自由轻声练习读课文。
2. 检查自读情况
a、抽读生字词卡片（指名读 开火车读 齐读） （课件3）
b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！
侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。
囚犯：被拘禁的人。
面不改色：脸上不改变颜色，形容沉着镇定。
安居乐业： 安定地生活，愉快地劳动。
c、指名读课文，集体评议。
3﹑自学生字 ,交流:你觉得哪些生字需要提醒大家注意的！。
4﹑简短概括：课文主要写了什么。板书：侮辱
三、理清文章脉络
1﹑自读课文，文章分为了几部分来写的？小组讨论。
2﹑第一部分（第1----3自然段）写晏子终于从大门进入楚国。
第二部分（第4自然段）写晏子拜见楚王，回击楚王的经过。
第三部分（第5----6自然段）写楚王设宴设计辱齐，晏子设喻破计，维护了齐国尊严。
四、小结：同学们真了不起！短短一节课就学会了那么多知识，既掌握了字词，又了解了故事内容。下节课我们再一起去感受晏子超人的智慧和善辩的口才！
[课堂检测]
1、形近字组词
压 （ ） 淮（ ） 罪 （ ） 臣 （ ） 敝（ ）
押 （ ）准（ ） 置（ ） 巨 （ ） 敞（ ）
2、把词语补充完整
（ ）强盛 实（ ）实（ ） （ ）洋洋
又（ ）又（ ） 又（ ）又（ ）
安（ ）乐（ ） 面（ ）改（ ）
3、写出反义词
矮小—（ ） 严肃—（ ） 罕见—（ ）
4、根据意思，写出成语。
（1）肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚尖。（ ）
（2）大伙都甩一把汗，就是一阵雨。（ ）
（3）指人的气魄与度量很不一般。（ ）
第 二 课 时
[教学目标]
1.通过本课学习，使学生了解《晏子使楚》这个故事内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智,以及维护齐国尊严的凛然气节。
2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上,围绕中心,抓住主要的内容,复述课文,表演课本剧。
[教学过程]
一、复习导入：
1、师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章快速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的.那句话。在小组内交流。
2、四人小组合作学习。
3、全班交流，（课件4出示）：
（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、一句话往往能告诉我们许多信息，你认为横线上可以写些什么？
（课件5提示：起初，楚王 ，后来晏子 ，从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
5、同学们真了不起，把长长的一篇课文读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
6、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
二、学生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了，让让晏子从这个洞钻进去。
（1）师：你能用自己的话讲得更简单一点吗？
（2）指名回答。
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
（1）师：该怎样读这句话（瞅、冷笑）。
（2）指名读，全班读。
（3）师：这句话表达了楚王对待晏子是什么态度？
（轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。）
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”
（1）师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么？联系上下文解释。
（2）指名回答。
（楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。）
过渡：
楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
三、学习晏子反击
1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子？
2、指名回答。（课件6“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”）
3、师：晏子为什么这么回答？他这么说的结果如何呢？
4、生：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。
5、师：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。从这次的回答中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙。
6、小结
是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气。
同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。
7、四人小组合作学习。
8、全班交流完成习题。（课件7）
A .上等人访问上等国，下等人访问下等国。
我是最下等人，访问楚国。
所以楚国是_______________________
结果________________________
B .淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
所以楚国是________________________
结果_________________________
9、师：请大家思考，课后的第二个问题。它说的故事是文中的哪个部分？
10、指名回答。（第五自然段）
四、分析人物
1、师：如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？
2、指名回答。
A、晏子才智过人，有善辨的口才。
B、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
C、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。
五、小结
今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
[课堂检测]
1、小组排演课本剧。
2、抓住主要内容及人物神态对话,把这个故事复述下来。
3、下面的句子含着什么意思？在正确答案后打“√”。
（1）、访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。
a我不中用，没有什么才能。（ ）
b嘲笑楚国是个下等的国家。（ ）
(2)、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做强盗吧！
a齐国人到了楚国做起盗贼来，是因为他喝了楚国的水。（ ）
b嘲笑楚国是个培养盗贼的国家。（ ）
[板书设计]
晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好赔不是
没出息 强盗国 只好陪着看
一、引言：
长期以来，文言文教学就如一块“鸡肋”，教学过程中大量的文字障碍、文言现象以其在中考中举足轻重的分数比例，使人甩不开手脚，不敢丝毫懈怠，于是一直以来我跟很多老师一样以考试为准绳,按部就班逐字逐句满堂讲,学生规规矩矩密密麻麻记一书,教师觉得不讲解学生“学不懂”,学生觉得懵懵懂懂离开老师“啃不动”,课堂教学成了“师讲生记”的固定模式。这样的教学使文质兼美的文章灵魂顿失,浑然天成的精美结构被“肢解”成破碎的字词堆砌学生真正成了“寻章摘句老雕虫”。直弄得教学味同嚼蜡，学生一见文言，唉声叹气，效果可想而知。钻进了死胡同的我还常常振振有词地埋怨：“光讲素质教育、光提倡课程改革，考试制度不进行实质性的改变，一切都是表面文章、花架子。”
二、背景：
那是一次班会课，我让学生在信里给任课老师说悄悄话，一个好生对我说：“老师，我喜欢听您的课（除了文言文），您能否也让它变得轻松、活泼些。”透过纸条，我读出了学生的期待，读出了自己的不足，原以为文言文就是这样教的我开始思考是否还可以有别的尝试，能够在文字艰涩的文言文教学上进行一个突破，做到高屋建瓴，让学生既得文章精髓又能熟练掌握词义，从而唤起学生学习文言文的兴趣和热情，既然尝试，干脆大胆放开，大不了这一课从头再来。
于是我以寻找兴趣为切入点，大胆转移教学重心，按照“知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度的教学目标，设计教学过程，以培养学生的创造性思维为宗旨，构思一堂开放型的文言课型。在这一理念的指导下，我在《晏子使楚》一文首先进行了尝试。
三、教学设想：
激发兴趣的方法众多,情境教学法是其中一种,平时教师用的最多的是假设角色的方法,假设你就是文中的主人公会怎么说、怎么做等。这样做学生还是旁观者,最多是站在课本之外，指手划脚，一旦话题结束，一部分懒惰者依然懒于思维,他们读是有口无心地读；看是浮光掠影地看；说是不得要领地说……这样所设计的情景与教学内容就好像是是“山核桃”外加“盐糖味精”，品尝者固然可以在“包装”的诱惑下费力砸开核桃，但难有水乳交融的效果，因此只有用恰当的钥匙不断拧紧学生思维的发条,让学生全身心进入角色，入情、入境，激起学生感情上的共鸣，才能在课堂教学中激发并保持学生学习的动机，让他们成为课堂教学的主体。因此我要设计一个贯穿整节课的情景，让学生自始至终进入角色。力求：在学习内容上不再拘泥于“语文学科”，而是关注、关涉社会、人生；方法途径上不仅开展语文活动，实现课内外相结合，而且更注重在实际情景中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标；学习功能上，不再单单追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好，情感态度、价值观念、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。基于这点理念我找到《晏子使楚》的教学突破口：利用很多同学钦慕甚至想成为一名外交官的心理，颠倒时空，引导学生把自己融入课文学习境界，实现了学生和课文的深层次对话，整堂课以我们一群小记者跟随晏子出使楚国为主线，设计了六大趣味活动，贯穿了理解、感悟、概括、辩论、写作等各项能力的训练，让学生在主动积极思维和情感活动中自主学习、合作探究,拓宽语文学习和应用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透、和整合，获得现代社会所需要的语文实践能力。
四、教学过程：
（一）新建角色——引发动机
师：（板书课题）现有的国家领导人出国访问，都有一些随从人员。为了让人们及时了解出访情况，其中哪一种随行人员一定少不了？（记者）而20xx多年前的春秋时期的出使楚国却没有记者跟随。今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云？（接着讨论，让学生明白，当记者需要：耳灵——能听言外之意、弦外之音；眼尖——善于观察，特别是对方的动作、神态，能通过人物的外表推测人物的内心所想；口利——要能言善辩，善于提问；手快——动笔写报道要快。）
（二）介绍情况——熟读感知
师：现在我们就出发，跟随晏子出使楚国，先请大家自由放声读课文，然后向大家作个介绍（方式为自由读课文，或用简要的话介绍文中的有关情况），通过学生的发言、补充、争论，就暴露出学生课文疏通中的问题，加以引导，落实重点字、句。
（三）说说话意——体会感悟
师：大家跟随晏子左右，他哪方面给你们印象最深？你听出了晏子哪些话是话中有话的？联系上下文，反复朗读这些话，说说你听出了什么，你是怎样听出来的。这一步旨在理解内容。
（四）表演朗读——理解表达
师：面对楚王三次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小记者们，你们愿不愿意用表演朗读来再现当时晏子三次受辱与反驳的情景？要把你们当时观察到的楚王与晏子等人的动作、神态、说话时的语气通过表演朗读表现出来。（四人小组选一节表演练读）
（五）尝试反驳——迁移应用
楚王本想侮辱晏子,以显示楚国的威风,却没有想到被晏子反驳得哑口无言。他看斗不过晏子,却又不甘心受辱。突然,他看见你们这班小记者,便眉头一皱,计上心来，他向你们瞟了一眼,轻蔑德才说道：“哼！齐国是不是没有大记者了,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的`娃娃记者?”小记者们,面对楚王对你们的侮辱,你们肯低头认输吗?
生：(坚决地)不肯!
师：那你们将怎样反驳？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝国有个规定：访问文明的国家年，就派大记者去；访问野蛮的国家，就派小记者去。我们这班小记者，乳臭未干，最没本事，就被派到这里来了。（说完故意笑了笑。）
生：我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们楚国有想我们这么能干的小记者么？如果有，谁敢出来比试比试！
师：楚王听了你们的反驳，只好红着脸说——
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，惭愧，惭愧。
生：咳！的确是自古英雄出少年。我（楚王）输得心服口服。
（六）答记者问——质疑应答
师：在出使任务即将结束时，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问题的小记者们，你们可要抓住这个难得的机会，有什么问题就当面问问晏子或楚王。
生：请问楚王，你为什么一而再、再而三的考验晏子？
生：请问楚王，那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的？
生：请问晏子，你出使楚国前，有没有想到楚王会羞辱你？
生：请问晏子，你为什么这样能言善辩、机智过人……（“晏子”和“楚王”随机应答，教师穿针引线，引导点拨。
（七）发短消息——概括评价
师：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。不过，各位小记者，你们跟随晏子出使楚国已有四五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的消息呢？还是赶快动手给齐王发一条段消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最后写上“小记者某某报道”。
（八）晏子称赞——激励结束
师：看到你们这班小记者这次随行地出色表现，就连智慧超人、能言善辩的大夫晏子也不住的点头称赞。他捋了捋胡子说：“你们这班小鬼呀，真不愧耳灵、眼尖、口利、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，（拱了拱手）诸位还愿意与我晏子一道出访吗？
五、课堂评价和反思：
教书十载,教《晏子使楚》数次，每教必有所得，此次收获最大，不敢藏私，故将教学所得与各同仁共飨。
教师的自我评价：全班同学的兴趣空前高涨，课上得像磁石吸铁一样,牢牢地吸引住学生的注意力，不仅加深对文本的理解，使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。而且开放性课堂让学生了解自己的“闪光点”，使他们自主地投入学习、高效地创造性学习。
收获和反思：我们培养学生的宗旨不仅基础要扎实,知识面要宽,而且要思维活跃,富有创新精神。为此,语文教学的一切活动必须为能培养主动积极地吸取知识,能发现问题,分析问题,并能克服种种困难而解决问题的人才服务。如何倡导一种积极自主、合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，改善课堂结构，调节课堂气氛，这是摆在我们语文老师面前的一大难题，由这节实验课，我感到：
１、课堂教学应充分调动学生的兴趣。我们教育的对象是年轻、活泼，对新生事物充满了好奇心的一代，因此语文的课堂教学中部分学生置身于课外，固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素，再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。因此教师不仅要钻研教材，更要尽量寻找最切合学生实际的突破口，从学生的兴趣出发，抓住他们的心理,激发学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度去自主地感受、体验和理解，同步实现内容理解和语文素养的双重任务。
２、教师应该是学生脑力劳动的指导员。各个教学环节的设计应当是精心策划的，随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过不断激发学生的学习动机，使学生经常处于“愤悱”状态，学生自主学习才能成为真正的可能。因此教师设计问题时应从难度、跨度、梯度、广度等方面启迪学生的思维，使学生的思维活动逐渐由已知导入未知，实现知识的迁移和能力的飞跃。当然问题的设置要考虑大多数学生的认知水平，在学生的最近发展区内，使学生可以跳一跳，摘果子，从这点上说：教师是学生脑力劳动的指导员。
３、但是教学过程也存在一些暂时还无法解决的问题。比如：有个别学生习惯于老师告诉答案，要他自己去自学、探究与表演、评价，很不适应，甚至不理解；个别学生学习不主动，不主动参与学习过程，学习处于被动状态，学习效果自然也就不好，因此解放学生的头脑让学生做好认知调控，自觉地从“只听不思”“不听不思”中解放出来，积极思维，主动探索还是我们教育工作者要努力去解决的难题。
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。
2．理清课文的叙述顺序。
3．有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1．课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。
2．培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。
3．培养朗读能力。
（三）德育渗透点
学习晏子在机智应对中体现出的爱国精神。
二、学法引导
（一）教师教法
教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“小组讨论学习”教学法，深入探究课文内容。
（二）学生学法
综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1．楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。
2．理清课文的叙述顺序。
（二）难点
理解晏子反驳的话。
（三）疑点
晏子的话为什么那么有力并能反驳得对方无话可说？
（四）解决办法
主要通过阅读、思考、自学、讨论、表演等方式理解课文内容，体会晏子临危不惧和爱国精神。
四、师生互动活动设计
1．学生查字典自学词语，朗读课文。
2．结合课前预习，讨论交流，教师点拨归纳.总结。
3．学生角色表演。
五、教学步骤
（一）揭题并解题
板书课题：16晏子使楚。
上节课，老师布置了预习任务，谁能根据自己的预习向大家介绍一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？谁再用通俗的话讲讲课题的意思。
（学生介绍，小组间可以补充，教师适时补充）
（二）初读课文，整体感知
1．学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读难生字词的.读音。
（2）根据课文预习的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？
（3）将不懂的地方，做上记号。
2．交流以上问题。
（l）学生提出自己拿不准的字音，班上交流。
（2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
（学生交流，其他可以补充）
（3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
（三）深入探究课文，突破重难点
1．默读课文，思考并勾画理解：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？
2．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3．全班交流。
（指定一个小组回答，其他小组作补充，教师适时点拨引导，对应出示三次斗智的重点句子，并相机板书。）
4．小结：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
5．晏子是一个什么样的人？
6．指导朗读课文。
（四）理清课文叙述顺序
1．学生快速测览课文，思考：课文是按什么顺序来写的？你是怎么体会到的？
2．小组内讨论交流。
3．班上交流。
（让学生运用已有的知识，谈谈本文的.写作顺序，小组间可以补充）
教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书：
（五）表演《晏子使楚》的故事
（每组8人，有条件的可进行简单的化装并使用简单的道具。）
表演后引导学生评价，教师提示学生可从语言、神态、动作等几方面评价。
（六）布置作业
1．摘抄好词、好句。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
教学目标：
1. 知识与能力
阅读并背诵课文，积累文言词句，提高文言文解读能力；体会晏婴机智的辩才，学习他热爱国家从容应对的谈吐机智。
2. 过程与方法
读、背课文，积累文言文的解读能力；学习晏婴在外交场合从容对答，不辱使命，不卑不亢的处世态度。
3. 情感、态度与价值观
在阅读中培养学生热爱祖国的思想感情，不卑不亢的处世态度，学习从复杂的社会关系中找回自我。
教学重、难点及教学突破策略：
1. 重点
课文读读背背；文言实词和虚词；人物形象和情节分析。
2. 难点
不同于现代汉语的词序；古今词义的差异。
3. 教学突破
读、背课文，突出学为主体，就要创造机会，让学生多读：教师范读，学生朗读，教师指正学生存在的问题，学生熟读成诵。
通过学生的阅读，让学生获得对文章的整体印象，并在整体理解的前提下，突破词、句的重点和难点。
教学准备：
网上与晏子有关的资料，投影仪和投影片。
教学流程：
第一课时
一、 学生初步阅读课文
1、 明确本课时内容。（板书课题：《晏 子使楚》
2、 指导学生初步阅读课文。
（1） 凭借自己以往的学习经验，推测文句的意思。
（2） 对照课文注释，重新阅读，边读边用笔标出不理解的词句。
二、读讲课文
1、 领读课文。（教师领读前提醒学生注意：轻音和重读，节奏和韵律）
2、 让学生自己指出自己经过多遍朗读仍不能搞懂的问题。
3、 查阅《现代汉语词典》将工具书的注解运用于课文中，解释下列句子中之字的含义：（投影显示）
（1） 楚王闻之
（2） 齐之习辞者也
（3） 吾欲辱之
（4） 婴闻之
（5） 得无楚之水土使民善盗耶？
4、 你觉得课文中还有哪些词和现在的用法不同或难以理解，画上圈，尝试利用工具书并借助注释，把解释写在下面，并与同学讨论。
教师提示：特别关注下列句子中加点词的解释。
1) 王曰，何坐
2) 吏二缚一人诣王
3) 圣人非所与熙也
4) 寡人反取病焉
三、设疑·探究（投影显示）
1． 读读想想：楚王和臣子的谋划，是针对晏子的，还是针对齐国的？
2． 晏婴保护了自己也保全了国家的尊严，靠的是什么？你能从课文中找到相应的根据吗？
（学生充分交流合作，教师适时点拨）晏子凭借自己机智善辩的才能和不亢不卑的态度，成功地出使楚国，并维护了齐国的'尊严。晏子在反驳时，他避席以对，显示其庄严的态度，但在说话时，又非常注意分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用婴闻之留有余地，用得无、耶等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。他义下辞严而又不亢不卑地折服了楚王。
3． （师生互动、合作交流）还有别的意见吗？（看学生的反应）肯定学生的回答，着重对学生提出要培养自己维护祖国尊严的聪明才智。
四、课文读背
1． 引导学生分段朗读课文。
2． 背诵提示：故事性较强的作品，要记人物，记情节；记人物的语言动作，记事件的开端、发展、高潮和结局。
3． 告诉学生背诵课文需要以讲述作基础，但更严格，精确到字词。
4． 试背诵课文。
五、拓展练习
这则故事写晏子出使楚国，在宴会上为捍卫国家尊严而进行的一场曲折而巧妙的斗争。你读完后有什么感想，写出来和同学们交流一下。
板书设计 ：
晏子使楚
《晏子春秋》
出使前 出使过程 出使结果
楚王欲辱来使 晏子巧妙应对 楚王反取病焉
问计近侍
教学目标：
1．通过正确流利、有感情地朗读课文，理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2．学会生字新词。
3．理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。
4.引导学生理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。教学重点：能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。教学难点：理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。课时安排：1课时教学设计说明：
晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。课文就是由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
教学步骤：
一、揭示课题。
我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的'宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。
从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。
（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”）
二、读课文，自学字词。
要求读准生字字音，理解字词。
读准字音：淄
敝
枳
淮
指导书写：淄、敝（笔顺）辱、臣（笔顺）
理解词语：大夫、欺君之罪、侮辱、敝国
安居乐业、得意洋洋、囚犯
三、再读课文，理清课文层次。
1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。
2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。
四、阅读了解三个故事。
（一）阅读理解第一个故事。
1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？
2.晏子说“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的言下之意是什么？
理解晏子的推理方法：
访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________
3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的？
（如果让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成了狗国之王了。所以他只好吩咐打开城门。）
4.有感情地朗读这个小故事。
（二）阅读理解第2、3两个故事。
1.默读思考：这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样？
结合填空理解晏子话的含义：
（1）上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是____。
（2）齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为____。这句话中的“水土不同”是指____
2.有感情地朗读两个小故事。
（三）总结课文，巩固练习。
1.朗读全文。读后讨论：晏子是个怎样的人？
（机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家）
2.复述故事。
每人选择一个小故事，准备后复述。
3.按要求摘录课文中的词语。
（1）写动作的：____
（2）写神态的：____
（3）写外貌的：____