语文《画杨桃》教学反思
【简介】本文是热心会员“xibo”分享的语文《画杨桃》教学反思,供大家阅读。
接到课题,精读了《画杨桃》。该文讲述图画课中,“我”因不同视角而绘杨桃呈不似真样的过程及由此领悟的知识教育意义—认识到观角度差异,科学思考与人设同理的重要;教育应体谅多元理解。虽文本较为平淡乏味、难激起兴趣,然并非复杂难明。故需提前准备学习计划。我设计了一套包含自学任务以辅助深入理解内容,目标覆盖生词查询与解释、提纲思考问题和概括段落主旨,并结合课程主题:提升儿童提问能力。但收到反馈,设计过于常规,题形生硬、缺乏创意及吸引力、容量太大、与授课衔接度不高。此建议直中核心,显示预设环节确失考量学员主体,仅为达成自我教学指标而忽视学习体验的改善。
针对这些问题,团队集思广益给出了新思路,旨在使学习更有趣并突出互动性质。设计变更聚焦三点:搜集资料、质疑问答和手绘画作创作。资料搜集帮助丰富背景知识,问答鼓励发散思考,描绘则体现创意思维的实际运用。新规划如下:
资料收集(内容区分图片与描述),让同学查阅杨桃的信息。
小问号区提示批判性思维:仔细阅读并找出问题要点,特别是针对文章情节理解部分的疑惑探讨。这里鼓励独特观察视角下的深刻追问。
绘画部分提倡自由创想,基于文本进行视觉化展示,在实践中展现对于内容的理解程度及想象力。
改变传统的讲解模式,以人物为中心线推进研读,深入分析老师、“本”角色及个体之间的交流,借助对话场景激发学生提问动机和批判思考,同时结合文本精选句子进行详解读写,引导情感体验与朗读技巧,最终通过情景互动强化语言表达技能。
综上,此教学计划意在全面提升学生的综合学力及主动探索能力。
通过上述调整,课程设计更为活泼且具备针对性,旨在充分挖掘每个环节对学生认知和创造力的成长潜能。尤其重视在实践中增强提问的独立性与深刻性,同时,依据课标精神倡导独立阅读与个人见解分享,并以情境设置训练口语表达与协作沟通技能。此外,还明确了具体的练习节点以训练提问技巧,并引导学生成为自我学习的积极分子,实现综合素质的优化发展。团队共识是:通过精心设计的问题和活动,引领每位参与者在轻松活跃中,深刻把握知识,发展技能,进而全面提升自身语文能力,实现综合性的素质成长。