五年级语文《落花生》教学反思8篇
下面是范文网小编收集的五年级语文《落花生》教学反思8篇，欢迎参阅。
《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学这一节课时我是这样做的：
一、抓住重点，整体感知。
我先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再浏览课文，让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来，分段理解，感悟做人的道理。
二、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在课中注意让学生品读理解。如第十自然段，设计了判断题、填空题，让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。
三、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、不足之处。
课堂提问要精心设计。主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，巧妙设计出探索性的问题，通过一两个探索性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平时的教学中，我要注意用探索性的问题、品味性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富经验、拓宽视野。要注意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品味语言，训练学生思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟能力。
课堂提问是一门艺术，老师在有效教学过程中必须重视课堂提问，要巧妙设计课堂提问，把问题问得巧妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思考,激发学生思维，开发学生思维。
上了一堂《落花生》，方寸之间谈得失
本周我的听课内容比较少，不过，还是和往常一样，我批改作业的量比较大，因为我的实习指导老师，是个什么事情都做的很细的老师，因此她的作业相比其他同年级的老师就比较多。怎么说呢，改了这么多作业，当看着学生错的太多时，有时候真为他着急，或许这算是进入当老师的状态了吧。特别是作文，记得最开始，一次大作文，我几乎要花整整两个下午的时间来批改，甚至有时候还会带回学校批改，一是班上50多个人，数量有些多，二是因为四年级作文刚进入中段，大部分学生的基础还不好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几次大作文后，已经能有耐心去批改那些语句不通顺的作文了，现在最大的收获或许就是，现在更能根据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。
除了批改作业，必须得谈谈的就是，自己在本周三上的一节课《落花生》，说实话，自己在上这节课之前还有些担心，因为之前大伟老师说他上过一节《落花生》，感觉效果不是很好，因为这篇课文最难处理的便是理解父亲希望我们做一个什么样的人？文中父亲谈做人是这样写的：
爹爹接下去说：‘所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”爹爹说：“这是我对于你们的希望。”
说实话，在这里处理起来总觉得有些困难，在现代社会，说做不伟大的人确实是有些不实际，因而，我尽量把学生往做“有用”的人，而不仅仅是做一个“体面、伟大”的人方面引导，或者是让学生明白我们要做一个有用的人，谦虚、踏实、不张扬的人，而不仅仅是一个只是外表光鲜亮丽的人。
确定了这一主题之后，想了很久，才想出应该从哪里找突破点。那就是抓住“有用”，尽量不让学生去过多的讨论是不是要做一个“伟大、体面”的人，因为许地山写这篇文章是有很强的时代背景的，在四年级学生的认知水平下，他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人，绝不做一个伟大、体面的人”，去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上，自己确实花了很大心思，去想怎样才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多，因而，这堂课上下来，没有出现走偏现象。在这一点上，自己感到有些欣慰。为自己，也为学生。
但是，上课本身就是一门遗憾的艺术，在上《落花生》时，我也出了许多问题，因为当时老师是要求我一节课上完，而我用了一节半的时间来上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于对学生的学情把握不准，当然也有第一次上单元新课的原因，下面我就具体说说自己上这篇课文的得失。
一、阅读教学，第一课时少不了的便是学习生字词，在上生字词时我采取的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读，在学习生字这一环节，老师建议的是我应该先让学生自读、再开火车读，从学生读的过程发现问题，再集中强调学生易错的字音，最后让学生齐读。虽然只是把顺序变换了一下，但确实效果就会好很多。另外在讲生字词时，老师建议我在学习学生容易写错的生字的时候，可以采取“书空”的方式，让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级，但是在一些写错频率极高的生字上仍需要“书空”。还有去掉拼音读时，也建议我先让学生自读，再开火车读，再齐读。
二、生字学完之后，就要初步感知课文，划分课文层次。在这一环节，感觉自己做的还不错，老师也说处理的比较好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时，能较为灵活的处理，就是在表达时稍显啰嗦，老师建议语言尽可能简洁。
三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析，这里我分了两个方面分析：
（一）在讲词语时，老师建议讲词语一定要让把词语带到课文里面让学生多朗读，在朗读中理解词语意思，并且一定要让学生在课堂上练习用这个词造句，一定要出示一些范例句子，让学生齐读之后尝试着自己造句，在上这一环节时，我在引导学生朗读这一方面做得不是很好，甚至是有些时候，忘了让他们齐读感受句子。
（二）在分析课文时，感觉自己在课堂上的应变能力还不够强，当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时，感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好，这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题，只是在面对学生的思维有些超前时，自己的应变能力不够强，怎么说呢，如果一堂课有学生走偏，教师就应该想想是不是自己引导的不到位，相反，如果一堂课上，原先以为学生会走偏，却到最后未走偏，甚至是进程拉的有些快时，教师就得想想是不是自己讲的太浅，深度不够。恰巧，这次上课我就属于后者，在上本堂课的一个重点也是难点的时候，学生不但没有走偏，甚至在我认为难理解的地方，对他们只需稍作引导，学生就能说出我想要的答案，有时候，会想是不是自己讲太浅了？反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上，引导的稍显困难。
四、评价表扬要有针对性，要具体化。感觉自己在对学生的回答及时给出适当反馈这一方面还很欠缺，老师建议自己反馈时应有针对性，不能只是简单的一句“嗯，真棒，真不错”，于是我就在听课的时候特别注意记录了老师的一些评价语。比如在让学生读课文时，可以用树立榜样的方式让其他学生立刻进入状态，可以说“小明读课文的时候非常认真，老师喜欢这样的孩子”，“小刚同学在读课文的时候，知道用笔在书本上勾画字词，真棒！”，在让学生读生字时，可以这样表扬学生，“你把某某生字的字音读的非常准，真棒！”在回答问题时，如果回答错了，可以说“没关系，你能举手回答问题，真是个勇敢的孩子！”在学生回答的答案和自己设计的有差别时，可以说“你真是个有想法的孩子！但是.....”，在学生注意力不集中时，可以说“眼睛最明亮的的孩子看着老师或看着大屏幕”，总之，表扬和反馈都尽量有针对性，能具体化。
一言以蔽之，这堂课上下来，有得有失，得在自己考虑的比较多，所以在第二课时，也就是在分析课文时特别是在把握重点这一方面，感觉还比较顺利，学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课《我喜欢的工艺品——》没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强，自己在基础知识方面也存在一些问题，还有讲的不够深入，感觉自己在重点分析上还欠缺深度。
虽然总结了这么多，但是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题，现在不求自己一定要将这些问题攻克，那是不可能的，只能尽量避免过失。
希望在下一周要上的《桥之思》这篇课文上，能有进步！
〈落花生〉这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。
我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领会全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么议论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进行阅读，思考和小组交流讨论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。
但是不足之处是：
1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的部分，让学生进行分段，浪费了很多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。
2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品格，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜欢当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来及时补充了，还是觉得学生理解不好。
3、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。
《落花生》是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一部分是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的议论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当等。
一、教学设计的高效性。
设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住作者和文本的联系展开教学，带领学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解作者的写作意图：第一了解作者许地山笔名的含义，第二学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次分明，借物喻人，不但设计带领学生从文本中提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住“主次分明”这一特点，简单地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”部分。做到了一种统一，为课堂有效地节约了时间，体现了课堂的高效性。
二、课堂提问和课堂训练的有效性。
课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进行。在课堂上，我引导学生自己发现和提出真正的问题，他们真正不理解、有疑惑的问题，既不是应付差事地随便提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发现了“居然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最可贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“居然”这个显眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。第二个环节是默读3至15自然段质疑。他们的确是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提醒他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“体面”问题，“有用”问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓励他们大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又巧妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，体现了课堂提问和课堂训练的有效性。
三、合作学习的有效性。
高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的锻炼机会，使每个学生积极主动地探究、学习、合作交流，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采用小组合作学习的方法，先填表，再讨论，最后感情朗读，既由浅入深，层次清晰，又体现高效性。
四、情感渗透的有效性。
本作作者借花生告诉我们人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。从“什么最可贵”到“为什么最可贵”的解读中，我采用了层层剥笋法：“体面”是什么意思？“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲“体面”？我们应该做什么样的人？通过这样发问，层层逼近，帮助学生理解了“体面”、“只讲体面”的差别，为准确地把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教育。
教师只有认真钻研教材，相信学生，解放学生，就一定能发展学生，就一定能实现课堂的高效性。
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟。
一《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”
是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。课后链接丛书《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告诉我们什么道理？
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容，这节课，我也是围绕这部分内容展开的，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，从中明白做人的道理。
在设计教学过程时，我先是对上节课的内容做一个反馈衔接。接着引导学生品读重点语段，明白父亲通过花生告诉我们要做像花生那样不图虚名、默默奉献的人。最后在自由辩论中提升自己的价值取向——即：当代社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表，默默付出；有的学生则表示做人也要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，但善于表现自己，向人们展示自己的才华。）
这节课，我充分尊重学生在学习过程中形成的独特体验，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解感受和体验。
不足的是,在组织辩论时,没有给予学生充分的时间交流，过程形式化，使得此环节缺少灵动性。
课后，方校长对我的《落花生》一课进行了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下：
一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
二、读中品味，理解感悟
本课感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
需要改进的地方：
一、在教学中应改变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的能力去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。
二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的积极性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。
三、及时进行语言实践，让学生完成小练笔。