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《奶奶的白发》教学反思12篇

2024-06-13 11:18:02教学

《奶奶的白发》教学反思12篇

  下面是范文网小编整理的《奶奶的白发》教学反思12篇,供大家参考。

《奶奶的白发》教学反思12篇

《奶奶的白发》教学反思1

  《奶奶的白发》这一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。

  上完这节课,觉得在教学生字方面还是上得比较轻松的,学生也能够按着老师的要求认真写字,下面就重点讲讲我对本课生字的教学方法。课程标准指出,低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课中,我并不是只由我一个人一味地讲解,而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法,学生们有的用部件法记生字,有的用猜谜法记生字,有的用换偏旁的方法记生字,有的用熟字稍作变化记生字等,在满足了他们急于实践的心理渴求的基础上,再让每个学生动口、动手、动脑,牢固掌握生字的记忆方法,课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得积极、热情、独立、自主,他们完全成为识字的主人,整堂课紧凑、有序。这样的识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字成为学生的.一种精神享受和生活需要,我想,久而久而之,学生一定能养成良好的自主识字的习惯。

  另外,在这教学片段中,我着力启发学生想象,抓住“我低下了头,没有吭声”,启发想象“我”沉默不语的原因,继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样的启发引导,加深了学生对课文内容的理解,懂得长辈为后代的成长付出了许多艰苦和劳累,我们要孝敬长辈,不要让长辈为我们操心的这一道理。

《奶奶的白发》教学反思2

  《奶奶的白发》是(苏教版)语文课本一年级下册的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短,但意趣横生,意蕴深长,是一篇人文意义很强的课文。

  教学理念

  以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在解读交流中流露真情;帮助学生在想、述、演、议中内化语言,从而提高学生的语文素养。

  教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、阅读理解课文,体会老一辈对晚辈的成长付出了心血,要懂得孝敬长辈。

  教学准备

  教学挂图、小黑板;收集长辈关怀晚辈的图片。

  教学片段:

  师:同学们,从小到大,我们都生活在父母长辈的关怀和呵护之下,尤其是我们的奶奶,更是对我们疼爱有加。今天,老师就和大家一起来学习一篇关于奶奶的文章。

  生:齐读课题。

  师:读了课题,你知道奶奶的头发为什么是白色的吗?

  生1:奶奶老了。

  生2:人老的时候,细胞死了,所以会变白。我是从广告中知道的。

  生3:小孩头发里有黑色素所以是黑的,人老的时候头发里有空气,所以变白,我是从课外书上看到的。

  师:对于同学们的回答都有道理,说得都很精彩,那奶奶的白发到底是怎样变白的呢?请同学们自己认真读读课文,看看答案和你们说的一样的吗?

  学生们投入地读起课文来。

  师:读了课文,我们知道奶奶的白发雪白雪白的,那她的头发为什么这样白呢?文章的小作者也有同样的疑问,他好奇地问奶奶——

  (引读:“奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?”)

  师:奶奶是怎样回答孙儿的问题的呢?

  生:奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

  师:谁能讲讲奶奶这话是什么意思?

  生陷入沉思,无人应答。过了有一分钟,胡从正小手举起来了。只听他说:“奶奶生儿子的时候,头发变白一点,等生孙子的时候又变白一点,所以就雪白雪白的了。”钟文昊:“奶奶生了儿子,变老了些,儿子长大结婚又生了孩子,奶奶更老了,所以头发变白了。”

  我忍不住笑了,孩子们也笑了。我说:“你说的有道理,说明你用心思考了,真是个爱动脑筋的好孩子。”请同学们再读课文,看看是这么回事吗?

  师启发:同学们,想想平时在家,我们的奶奶都做些什么?(生议论开了。)

  生1:奶奶每天为我们做饭,做菜,奶奶做的饭菜可香了。

  生2:我们家的早餐都是奶奶做的。

  生4:奶奶也很辛苦,每天要做很多的家务活,不仅要照顾她的'儿子,还要照顾自己的孙子、孙女。

  ……

  师:是啊,我们的奶奶每天洗衣服做饭,问暖问寒,关心家里每一个人,每一件事,她们为了家人做了很多很多,用一个词语来讲,就是“操心”。奶奶,她年轻的时候为你爸爸操心,现在年纪大了,还在为自己的孙子 操心,为这个家这样操心,能不老吗?所以头发变白了。

  课堂反思:生1:我明白了,奶奶的白发一半是为了我爸爸操心操出来的,一半是为我操心操出来的。

  生2:我明白了,奶奶的白发是为全家人操心操出来的,我以后不再让奶奶和妈妈操心了。

  ……

  课后反思:

  语文课堂应和社会生活相融,每个人每天都存在于生活之中,在生活中成长,在生活中完善。学习也是生活的一个部分,离开生活的学习活动是孤立的,不易被人接受。就如我们的课堂教学一样,如果教师不让学生留心观察生活中的事物,大多数孩子肯定不会去关注,因为对于一些常见的事情,孩子们往往是无视的。如果不去关注生活细节,孩子们肯定无法体会到奶奶照顾家人,为家人而操心的辛劳,更别说去体会“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”这句话的含义了。老师即使在课上费心讲解奶奶如何如何地辛苦,但在孩子们的心理上,还是会因为没有留心而把生活中的一些细节忽视,也不会去好好体会和思考,所以很难获得真情实感,那样的课堂劳动是费力、费心又费时,而且教学效果也不理想。课堂上,我让孩子们回想平时奶奶在家做过的事情,慢慢引导到操心上来,让孩子们自己到生活中去感受,去思考,去发现,那就可以把老师上课时空洞的讲解填补了。而且,结合学生的现实生活,让语文课堂走向生活语文,让语文学习生活化,用生活常识来为语文课堂做铺垫,这种做法恰恰符合了儿童的认知规律。事实也证明了:课堂上,我没有过多地讲解,孩子们已经能理解 “白发”的意义了,这样的教学省力、省心又省时。由此让我认识了,充分挖掘我们的课程资源,必须让课程与生活密切“链接”,课程只有以生活为基础,才更容易引起共鸣,才能融合儿童对知识的接受,让孩子的理解能力更趋于完美,让生活融入我们的语文课堂。关注生活,把生活与学习有机结合,就一定能达到理想的结果。正如我今天的课堂不就证实了这一点吗。

《奶奶的白发》教学反思3

  唤起学生的情感体验,突破了教学的难点,收到了良好的效果。

  一开始,教师直接问学生:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。奶奶为什么这么说,你们明白吗?”,目的是唤起学生的疑问,引起学生的共鸣和关注。当学生摇头示意不明白时,教师并没有将“标准答案”直接“告之”,而是调动学生的生活积累,诱导学生举例。“谁能说说奶奶是怎样关心你们,为你们操心的?”这一问,一石激起千层浪,奶奶平时关心自己的一幕幕情景,立刻浮现在学生的眼前。学生发言积极踊跃,情真意切。在例举中,学生感悟到由于奶奶辛苦与操劳,所以头发才变白了。对于祖母的深情与厚爱,学生已有深切的领悟。接下来,对于“这白发,一半是你爸爸给的”的理解,学生自然是举一反三、水到渠成。至此,学生在例举中,深刻领悟了“这白发,一半是你给的,一半是你爸爸给的”这句话的意思。此教学过程实践了叶圣陶先生说过的一句话:“教师之为教,不在全盘授予,而是相机诱导”。

  那么,听了奶奶的这句话,“我”有什么表现呢?

  在学生理解了奶奶说的那句话以后,教师并没有就此了解,而是抓住“低下了头,没有吭声”,启发学生想象“我”沉默不语的潜在原因,“此时,他心里会想些什么呢?”,这一问,承上而启下,激发了学生表达的欲望,学生表达出了对奶奶的愧疚、对奶奶的敬爱,表达出了希望奶奶过上幸福美好生活的感情……学生在表达中自然流露出对祖母的深情,孝心一片,深切感人。

  反思五:奶奶的白发教学反思

  对于这样一篇以“亲情”为基调的'文章,我把重点放在让学生练习实际体会长辈对自己无私的爱。让很多学生说一说平时在家爷爷奶奶、外公外婆为自己做的事情,让学生从这些点点滴滴得小事中感受到长辈对自己不求回报的爱。同时引出练习里的“情深似海”、“恩重如山”两个成语,让学生看着字面意思想一想成语的含义,孩子们都能说得出来。

  我问学生:除了奶奶,在我们每天的生活中,还有很多人在关爱着我们,时时为我们操心,你能感受得到吗?

  虽然是一年级的小朋友,但他们的回答远远超乎我的想象:

  生1:我妈妈整天为我操心,因为我的字写得不好,妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉,让我重写,经常会陪我很长时间。

  生2:我在学校生病不舒服的时候,爸爸不管在哪里,只要一接到我的电话,总是很快地赶到学校,接我去看病。

  生3:我的爷爷很关心我,爷爷年纪大了,身体又不好,但是每天都来接我放学。

  生4:我妈妈很为我操心,因为我成绩不好,妈妈把工作辞了,一心来照顾我,辅导我的学习。

  生5:我们只要双休日到爷爷奶奶家,他们一定会做很多好吃的来招待我们。

《奶奶的白发》教学反思4

  这篇课文,是一篇亲情文章,一年级的学生读了可以启发他们关心长辈,懂得长辈的酸甜,不容易。在课文中有几处地方是可以启发学生让他们来说一说,谈一谈的。我原本以为,我们班的孩子应该说还是比较能说的,估计稍微提一提,大家就能说一说。课前我做了充分的准备,先启发学生们想一想自己的奶奶,或者是外婆,外公平时是怎样为自己操心的,再读课文。结合想象,然后再来说一说。可是好象只有几个人理睬我,和我交谈交谈,大多数的学生只是困惑地看着我,时而抓抓头,时而皱皱眉,时而还咂咂嘴,长叹一声。我看了,更加面部夸张地去讲解引导启发,却还是接受了不愿看到的场景--举手的人数和原来一样。。

  我当时心理有点急了,心想设计的好好的过程怎么能就这样进行,不行。于是,我临时做了一点调整,课文中奶奶说的一句颇有内涵的话这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。原本我是让孩子们自己读,读完之后,说说你读懂了什么。结果只有几个能够说一说。于是我接着问;白发是长在奶奶的头上的,为什么奶奶说,一半是爸爸给的,一半是你给的?多了几个举手的人了,因为是奶奶为我们操心的'。我接着引导问,奶奶是怎样为你们操心的?课堂上开始有了一点生气,孩子们开始兴奋起来,奶奶每天给我们烧饭。奶奶每天都送我上学,还接我放学。……奶奶每天要为我们做这么多的事,你看奶奶累吗?学生们还沉浸在刚才的话题中,至此,我问这句话你读懂了什么?孩子们终于开始漫漫走入了正轨。

  由此,我发现,课前虽然进行了精心的备课,但有时仍然会出现一些突发事件,可能问出的问题没有几个人回答,也或者没有任何反映,甚至更难堪的场面,或更悲惨的是,在有人听课时出现这样的情况,我们首先要做的就是平静自己的心情,千万不能紧张,其次,渐渐地降低问题的难度,选择一个大家可以回答的高度,漫漫引导到设想的问题。

《奶奶的白发》教学反思5

  《奶奶的白发》这篇课文通过奶奶和“我”的对话,洋溢着浓浓的亲情。

  奶奶为一家人操劳一辈子,无怨无悔,这样的奶奶我们生活中比比皆是。特别是农村的孩子,很多父母外出打工,孩子是爷爷奶奶一手拉扯大的,孩子们对奶奶的感情也格外深厚。

  所以在教学中,理解奶奶说的这句话:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

  我让学生联系生活,说说奶奶是如何为我们操劳的,孩子们说了很多,他们从这一件件事情中,感受到奶奶的头发为了我们一家人慢慢地变白了。

  这时候,我再请学生谈谈我“低下了头 ,没有吭声。”此时的心情是怎样的,心里是怎么想的。学生都很愿意表达,从他们的`回答中,我知道他们已经懂得了不让奶奶操心,要孝敬奶奶。

  最后我让他们把心愿化作实际的行动,回去为奶奶做一些力所能及的事情。我希望这种孝敬长辈的行为能成为孩子们的一种习惯,贯穿于生活中的每一天。

《奶奶的白发》教学反思6

  原文:

  一天,我指着奶奶的头发好奇地问:“奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?”

  奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”我低下了头,没有吭声。奶奶说:“怎么啦,不高兴了吗?傻孩子,奶奶跟你说着玩呢。”我抬起头,望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”奶奶抚摸着我的头,笑了。

  教案

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

  2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁,认识1个多音字。

  3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦,懂得要尊重长辈,不能让长辈为我们操心。

  重、难点:

  1、有感情地朗读和背诵课文,积累妙词侍句。

  2、本课的教学重点是第2自然段。

  教学课时:两课时

  教学设计:

  第一课时

  教学目的:

  1、正确、流利地朗读课文。

  2、学会本课的生字,能正确、美观地书写。

  3、初步理解课内容。

  教学过程:

  一、揭示课题

  1、板书课题。

  2、课文应该写什么?你想知道什么?

  二、初读课文。

  1、自读课文。

  2、学生自由练读,师巡视指导。

  3、检查自读情况。

  4、师范读课文。

  5、全班齐读课文。

  三、教学生字。

  1、复习巩固生字的读音。

  2、教学新偏旁。

  3、怎样记住这些生字?

  4、指导写字。

  5、生描红,师巡视指导。

  四、师小结。

  五、布置作业。

  六、教学后记:指、跟难以掌握,对课文有了初步了解。

  第二课时

  教学目的:

  1、感情地朗读、背诵课文。

  2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈,不让长辈为我们操心。

  教学用具:

  生字卡片,投影、教学挂图。

  教学过程:

  一、复习

  二、细读课文第1自然段。

  1、自由读,

  2、读后你知道了什么?

  3、“雪白雪白”是什么意思?

  三、细读课文第2自然段。

  1、指名读。

  2、指名读写奶奶和“我”的句子。

  3、出示重点词句。

  4、听了奶奶的话,“我”为什么低头不说话?

  5、请同学们想一想:这时候,他心里会想些什么?(齐读)

  6、为了不让奶奶操心,“我”会怎样做呢?

  7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。

  8、奶奶听了“我”说的话,为什么会笑了?带着高兴的心情读最后的一句话。

  9、指导朗读第2自然段。

  10、学生分角色朗读对话。

  四、总结课文。

  五、指导背诵。

  六、教学后记:

  1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。

  2、通过学习课文,拉近了学生和老人之间的距离。使学生认识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦,懂得了要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。

  3、本课的生字学生掌握的较好。

  4、课的.要认读的生字学生交难掌握。

  5、本课含义较深,学生较难理解人物内心的心理变化。

  教学反思:

  《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节,表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛,也表露了小辈对长辈的尊敬、关心,洋溢着一股浓浓的亲情。

  教学时,我问孩子们:“在预习过程中,你产生了哪些疑问?”孩子们七嘴八舌,问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的,一半是你给的。”“听了奶奶的话,我低下头,没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时,我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时,我引导学生理清前因后果,回顾课文,由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”,又由“我”的情态点示了不吭声的内涵,体会“难受”、“难过”的心理,使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维,课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发,我们自己呢?这就激活了学生的思维,联想起让奶奶操心的种种事情,这时我因势利导,回到让奶奶白发变黑的心愿,对学生无疑是一种不着痕迹的教育。

《奶奶的白发》教学反思7

  今天学习《奶奶的白发》这一课。在导入时,我采用了讲故事的方法,在娓娓的叙述中,把孩子们带入了情境:夏天到了,院子里的葡萄一串一串的,象闪亮的珍珠,向日葵在阳光下张开了笑脸.小花猫躲在树荫下,吐着舌头.奶奶和孙子坐在小院里,一边乘凉,一边说着话,他们在说什么呢?想知道吗?一下子激起了孩子们强烈的探究欲望.孩子们异口同声地说:想!接着,让孩子们初步预习课文,了解课文的大致内容.

  培养孩子的质疑能力,也是本学期训练的重点,所以,在孩子们读了课题后,有的孩子问到了:.为什么奶奶的头发是白的呢?这是课文的重点,也是难点,我把问题放在哪里,告诉他们下节课解决.

  今天学习了《奶奶的白发》,回顾这篇课文,有几点感受:

  一、情境教学法。

  用语言描绘情境,有图画再现情境,让学生入情入境,由境生情,以激发他们学习的积极性,活跃他们的心智,启迪他们的思维。因此,在导入时,我采用了讲故事导入的.形式,结合插图,用语言为他们创设了一个生动的场景,使孩子们有了想迫切了解课文内容的愿望,为后面流利的读课文奠定了基础。

  二、入境悟情。

  这篇课文叙述简洁,富有情趣,一一篇朗读的好材料, 也是一篇思想教育的好材料。

  因此,在第二课时,我采用了多种形式的读,如男女生比赛读,师生读,生生读,在读的过程中,孩子们充分体悟语言文字所蕴涵的情感,同时,让他们借助插图,回忆自己在所熟悉的生活,降低了理解的难度,把课堂学习与家庭生活衔接了起来,将生活的经验运用与课堂上, 加深了学生的体验,碰撞了学生的心灵。孩子们纷纷说出了在家庭中长辈为自己所付出的辛劳,如:生病了还为自己做饭,妈妈不在家时送自己上幼儿园,爸爸妈妈不在家时陪自己睡觉等等。

  三、演练结合。

  在熟练朗读课文的基础上,我们又分角色表演了课文,大家对从表演者的动作和表情上做了评价,充分发挥了孩子们阅读的积极性、自主性和创造性。孩子们在演一演、评一评、说一说中更真切地体会到了长辈对自己的爱,为后面的实践延伸做了铺垫。

  四、实践延伸

  社会是个大课堂,让孩子在生活中实践,才能将知识转化成能力,才能让他们学会做人。

  孩子们通过前面的学习,深刻体会到了长辈为自己所付出的 辛劳。孩子们都明白白发是不能变黑的,但是我们可以通过我们的努力,使他们变的健康、快乐 、年轻。在课堂上我们共同指定了孝敬长辈行动指南,孩子们积极喳喳说了二十多条,有陪长辈散步,给长辈捶背,帮长辈叠衣服、、、、、有几个孩子还说到了以前不听长辈的话, 惹他们生气,以后再也不会了。

  行动指南虽然说的很好,但是要真正落到实处,还需要我们随时督促和矫正。因此, 本周的日记我就给他们布置的是我为家人、、、、、,本周末将根据收上来的日记和电访进行评比, 评出孝敬之星。

《奶奶的白发》教学反思8

  知识目标:

  ⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语,并认识“心”字底和“八”字底。

  ⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。

  情感目标:

  认识到老一辈为后辈人付出的辛劳,懂得要孝敬长辈,不让他们多操心。

  教学重点:理解课文第二自然段。

  教学难点:理解奶奶的话:“这白发一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

  教学准备:多媒体课件

  教学时间:二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、激情导入

  ⒈老师板书“白发”,指名读。(相机为“发”正音)

  ⒉你们见过谁有白发?(依据学生发言,教师相机完善板书:奶奶的白发)

  二、读中感悟

  ⒈多媒体出示课文并伴有音乐,老师范读,小朋友听后说说知道了什么。(让学生畅所欲言)

  ⒉学生自由读课文,要求:

  ⑴读准字音,遇到有困难的地方多读几遍。

  ⑵读通句子,标好自然段的序号。

  ⒊指名分自然段读课文,并及时纠错正音,如:发、半、怎、跟等。

  ⒋学生默读课文,分别找出我和奶奶的话,并用不同的记号标出来。(例如我的话用三角标出,奶奶的画用圆圈标出,小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标)

  ⒌多媒体出示我和奶奶的对话,同桌分角色练读,边读边体会我和奶奶说话时的感情。

  ⒍指名同桌分角色朗读对话,小朋友们仔细听,并和老师一起评一评:

  ⑴什么地方读得特别好,请他们再读读,为大家作示范;

  ⑵什么地方读得不够理想,也请他们再读读,让他们作改进。(邀请几对同桌来读,达到对教材充分熟悉的程度)

  三、入境悟情

  ㈠理解重点词句,体会人物情感。

  ⒈体会第一处重点句:

  ⑴小朋友,当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候,奶奶笑着告诉我:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”(老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话)

  ⑵指名读这句话。

  ⑶小朋友,你们能联系自己生活中的事来说一说,为什么“白发一半是爸爸给的,一半是我给的呢”?

  ⑷指导学生读好这句话,注意奶奶说话时的'表情。

  ⑸小结:奶奶为了我和爸爸十分操劳,才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”,你会怎么想?(小朋友充分想象,体验“我”当时的情感)

  ⒉体会第二处重点句:

  ⑴多媒体出示课文的第二幅插图及相关句子:

  我抬起头,望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”

  ⑵指名读句子,小朋友说说自己的体会。

  ⑶指导读好这句话,可加进我说话时的动作,同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

  ㈡演练整篇对话。

  ⑴小朋友,你们能像刚才一样,加上动作和表情把整篇对话演一演吗?

  ⑵先请小朋友分角色在小组里演一演,别忘了加上动作和表情,老师也参与表演。

  ㈢小结:老师边总结,边出示多媒体课件

  奶奶对我充满疼爱,我对奶奶也无比关心,这种情感是多么感人啊!相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

  教后反思:

  1、利用多媒体课件优化了课堂教学,能够营造一种轻松、愉快的教学情境,并使教学直观化,知识形象化、生动化,提高了教学效率。

  2、课堂体现了以学生为本,以学生的发展为本,让学生学会学习,掌握方法,通过自主学习,合作学习,培养学生主动学习和团结协作的意识。

  3、注重情感目标的实现,课标中提出“注重情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳,懂得孝敬长辈,不让他们多操心。”

  第二课时

  一、复习课文:让学生自读课文

  二、学习生字

  1.出示不带拼音的生字,请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听,告诉他你是怎么认识它们的。

  2.出示自己认为难记的字,可以向同学或老师请教,帮助记忆。

  3.学生仔细观察“怎”和“兴”的写法后,按笔顺先在书上描红,而后写在习字本上。

  学生讨论,最后达成共识:

  (1)“怎”是上下结构的字,上窄下宽,横画间的距离要韵称。写“心”字底,关键是写好卧钩。

  (2)“兴”是“八”字底,“八”字的最后一笔捺要变成点。

  ⒋剩下的字,请小朋友看清字形,记住笔顺,然后认认真真地写。每个字都先在书上描红,再在习字本上写两遍。

  三、课外延伸

  1、照例子填空:

  奶奶的头发 (雪白雪白)

  地里的小草( )

  满山的枫叶( )

  晴朗的天空( )

  天上的星星( )

  2、实践活动:小朋友,为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳,不再很早就生出白发,让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧!并且请小朋友以《我帮××做家务》为题练习说一说,重点说做了一件什么事,怎样做的,有什么感受。

《奶奶的白发》教学反思9

  案例:苏教版第二册《奶奶的白发》

  师:(出示本课生字卡片)课文我们已经学完了,这些生字,谁愿意当小老师带领同学们读一读?

  生:指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会

  师:仔细看这些字,你能用什么方法记住它?

  生:我会记“吗”,“马”字加上口字旁就是“吗”

  生:我也会记“吗”,我用换偏旁的方法记:“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁,换上口字旁就是“吗”。

  生:我会用歌诀法记“跟”:“退”字去掉“走之底”,换上足字旁,就是“跟”。

  生:我也会用歌诀法记“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”

  生:我会记“抬”因为“抬东西需要手,所以左边是“提手旁”,右边是“台”

  生:我也会记“抬”,电视里经常出现“中央电视台”,只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。

  师:小朋友真不错,能用电视中学到的知识来学汉字。

  生:我猜谜的方法来记住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。

  生:我也是用猜谜法记“兴”:两点一撇在上方,长长一横在中央,下面“八”字底,一副高兴样。

  师:小朋友可真聪明,想了这么多办法来记住这些字。

  ……

  学生们你一言我一语,繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了,这真出乎我的意外,我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

  [反思]

  传统的识字教学,往往是教师出示一课时要学习的生字,然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味,此时,教师的声音常常是越来越大,而学生参与的声音常常是越来越小,课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课,我不是一味的由老师讲解,而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法,学生们有的用猜谜法记生字,有的用歌诀法记生字,有的用部件法记生字,有的用换偏旁的方法记生字,有的用熟字稍作变化记生字,有的凭借电视中学到的.知识记生字,还有的运用数学课中涉及的知识记生字,满足他们急于实践的心理渴求,让每个学生动口、动手、动脑,牢固掌握生字的记忆方法,课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主,他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字成为学生的一种精神享受和生活需要,久而久而之,学生定能养成良好的自主识字的习惯。

  看着眼前一双双跳动的小手,望着眼前一双双期盼的眼睛,作为一名教师,还有什么比这更值得欣慰的呢?

《奶奶的白发》教学反思10

  (一)给学生一个“情感的课堂”。

  1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

  2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

  (二)给学生一个“交流的课堂”。

  以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

  (三)给学生一个“开放的课堂”。

  1、让孩子去“展示自己”。

  “教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

  给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

  2、注重实践,多方面实践感悟语言。

  叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。简单的说,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“读”和“说”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

  3、在生活中学语文。

  “让语文走进生活,在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近,这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

  《奶奶的白发》教学随笔

  《语文课程标准》在谈到“综合性学习”时,提到“应着重考察学生的探究精神和创新意识”。对于低年级学生而言,他们的识字量较少,运用语言的能力和思维能力、收集信息的能力显然不能和中、高年级学生比,在平时的学习中我往往会感到开展探究性学习比较困难。不过,只要立足语文课堂教学,抓住语言文字训练的一些基本环节,引导学生在提问中探究,同样可以组织学生进行探究性学习。

  “研究始于问题”,低年级学生对周围的一切都喜欢问为什么,这种自发的提问会使人想方设法弄清楚新奇事物的背后发生了什么,从而使教学过程转化为学生质疑、探究、思想的过程。在学习《11、奶奶的白发》一课中,当学生读到“这白发一半是你爸爸给的,一半是你给的”时,我引导学生质疑,通过小组讨论,学生们提出了这样那样的`问题。

  生1:这白发是奶奶头上的,别人怎么可以给她白发呢?

  生2:我不再让奶奶操心,奶奶的白发会不会真的变黑?

  生3:人的头发怎么会从白变黑呢?

  在教学课文时我引导学生自主选择能够回答的问题,鼓励他们再次认真朗读课文,并和同桌合作进行讨论交流,学生们会得出自己的答案,那就是奶奶的白发其实不会再变黑,人老了,头发就会白,奶奶为了养育我爸爸和我,操劳了一辈子,如果我们不再让奶奶操心,奶奶就会少一些辛苦,会感到很欣慰。这样讨论、交流的环节就使他们感受到,在学习中遇到的疑问可以通过积极主动的发言得出结论,在提问、答问这样互动的过程中,学生的学习主动性提高了,他们的探究意识、探究能力也会逐渐提高。

《奶奶的白发》教学反思11

  《奶奶的白发》是苏教版小学语文第二册的一篇课文,主要描述了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。教育少年儿童要孝敬长辈,不要让长辈为我们操心。课文很简洁易懂,旨在让学生认识到长辈为晚辈付出的精力和心血,懂得要尊重长辈。

  课文的重点和难点在于理解第二自然段中奶奶的第一句话,让学生认识到长辈为晚辈付出的心血。为突破重难点,在教学第二自然段时,我是这样设计的:首先让学生理解奶奶的话“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”这句话的意思。学生能够从“一半……一半……”中感悟出奶奶的白发是长期为儿子、孙子操劳的结果。然后从奶奶的表情“笑着”去体会奶奶虽然操劳辛苦,但丝毫没有生气责怪的意思,接着说说,这时“我”低下了头,可能会想些什么?奶奶发现了“我”的异常,表现出对“我”的疼爱。接下来,通过“我”的问话和奶奶的表情、动作,感受“我”的天真可爱,对奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

  课文内容即将结束,这时,我问学生:除了奶奶,在我们每天的生活中,还有很多人在关爱着我们,时时为我们操心,你能感受得到吗?

  虽然是一年级的小朋友,但他们的回答远远超乎我的想象:

  生1:我妈妈整天为我操心,因为我的字写得不好,妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉,让我重写,经常会陪我很长时间。

  生2:我在学校生病不舒服的时候,爸爸不管在哪里,只要一接到我的.电话,总是很快地赶到学校,接我去看病。

  生3:我的爷爷很关心我,爷爷年纪大了,身体又不好,但是每天都来接我放学。

  生4:我妈妈很为我操心,因为我成绩不好,妈妈把工作辞了,一心来照顾我,辅导我的学习。

  生5:我们只要双休日到爷爷奶奶家,他们一定会做很多好吃的来招待我们。

  ……

  孩子们人小心不小,他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴,也许他们说的,现在还做不到,还会继续让很多人为他们操心,但只要保持一颗感恩的心,去对待生活,他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样,“操心并快乐着”。

《奶奶的白发》教学反思12

  《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节,表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛,也表露了小辈对长辈的尊敬、关心,洋溢着一股浓浓的亲情。

  教学时,我问孩子们:“在预习过程中,你产生了哪些疑问?”孩子们七嘴八舌,问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的,一半是你给的。”“听了奶奶的话,我低下头,没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时,我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时,我引导学生理清前因后果,回顾课文,由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”,又由“我”的情态点示了不吭声的内涵,体会“难受”、“难过”的心理,使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维,课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发,我们自己呢?这就激活了学生的思维,联想起让奶奶操心的种种事情,这时我因势利导,回到让奶奶白发变黑的心愿,对学生无疑是一种不着痕迹的教育。

  奶奶的白发教学反思

  在这课的教学中,我采用了新的方法:读课文,学着给自己提出三个问题,然后自己试着回答,或者提出后让其他人回答,每个学生都要提,学生的积极性很高,激发了读书的兴趣,整堂课,学生争着提,争着回答,气氛热烈。特别是在讨论:“为了不让奶奶操心,我会怎样做呢?”这一问题时,学生说的很多,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛,懂得要尊敬长辈,不能让长辈为我们操心的道理。以后我要让学生带着问题去读书,养成边读边思考的习惯,试着提问,试着回答。又通过分角色朗读,学生熟读成诵,效果不错。

  奶奶的白发教后记

  《奶奶的白发》这一节课,我是这样安排的:从题目入手,板书课题,教学读音“发”,多音字,读好题目后,指出本课的描写内容围绕“白发”展开的。

  第一课时,在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容,整个教学目的还是明确的,教学思路清晰,课堂上学生能够根据老师的思路展开想象,课堂气氛不错。按理,对这样的教学效果应该还是满意的,但为什么整节课下来,感觉特别的疲惫呢?再次打开自己的教案,又对每一个环节进行分析,发现了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时,为了让学生深刻体会人物说话时的语气,我注意抓住重点词语来理解,“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”,对于“好奇”我采用表演的方式理解,学生很快就接受了。后两个词语的理解,我本意是让学生明白叠词的作用:加重语气程度(附教学片段)。

  师:(出示句子):为什么我的头发黑黑的.,你的头发雪白雪白的呢?如果我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”,“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗?

  (学生纷纷发表意见说不行)

  教师急忙提问

  师:不行,能说明原因吗?

  生:书的的

  生:……

  学生站起来都说了自己的理由,但解释都差不多,(都不是我教案中设想的答案)面对时间的关系,我的心里很着急,况且后面还有家长在听课啊!我使劲引导学生说出“加重程度”,最后班上李琬琰学生说出:两个字放在一起,说明很白。听到这个答案,我如释重负,赶紧总结叠词的作用:加大说明程度。并出示小黑板让学生练习,强化巩固。这个答案的出来,好不容易啊!教师多累啊!而且