人教版长方体表面积教学设计3篇(长方体的表面积教学实录)

　　下面是范文网小编分享的人教版长方体表面积教学设计3篇(长方体的表面积教学实录)，供大家参阅。

人教版长方体表面积教学设计1

　　教学目标 ：1在理解面积含义的基础上，推出长方形、正方形面积的计算方法。

　　2、运用长方形、正方形面积的计算方法正确解决实际问题。 教学重点 ：由长方形面积的计算方法推出正方形面积的计算方法。 教学难点 ：运用所学的计算方法解决实际问题。 课前准备：

　　教师准备 PPT课件 直尺 面积是1平方厘米的正方形 彩纸 表格 学生准备 直尺 面积是1平方厘米的正方形 彩纸 教学过程 ⊙知识回顾 出示幻灯片

　　设计意图：通过复习使学生进一步巩固和区分长度单位和面积单位。 ⊙创设情境，故事导入

　　师：同学们，你们听过“龟兔赛跑”的故事吗?有一天，乌龟又遇到了兔子，并向兔子提出了挑战，这次进行粉刷墙面的比赛，看谁能赢?

　　1.课件出示：兔子粉刷一块长方形的墙面，乌龟粉刷一块正方形的墙面，它们同时开始，同时完工。

　　2.学生会出现争议，教师引导：怎样才能比较出谁赢了?(要先知道它们粉刷墙面的面积到底哪个大些) 3.揭示课题。

　　师：在实际生活中，有些物体的面积用单位面积去量既不方便又不符合实际，这就需要我们找到一种计算面积的方法，今天我们就一同来学习长方形和正方形面积的计算方法。(板书课题：长方形、正方形面积的计算) 设计意图：在学习新课之前，创设学生感兴趣的“龟兔刷墙”的情境，能迅速而有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为下面开展教学作铺垫。 ⊙观察发现

　　1.课件出示教材66页例4中的问题(1)。

　　师：你能求出这个长方形的面积吗?你想到了什么办法?拿出学具来试一试吧。 2.小组合作，在长方形里摆边长为1厘米的正方形。

　　师：能展示一下你们摆的结果吗? 预设

(1)学生用正方形(面积单位)铺满整个长方形。

(2)学生可能只在长边和宽边上摆出面积单位。

(3)学生直接说出用5×3=15，就是长方形的面积。这时也让学生用手中的学具摆一摆，说明自己这样计算的道理。

　　设计意图：通过学生在长方形中摆面积单位，突出面积计算的本质是对面积的度量。让学生想象将长方形全部铺满，体现出必须用面积单位密铺所测图形，这时通过所铺面积单位的个数就可以求出图形的面积。 3.通过追问，突出数面积单位个数的方法。 组织学生思考以下两个问题：

(1)为什么要用面积单位将长方形全部铺满?预设中的第二种情况是什么意思?(使学生明确尽管只铺了一部分，通过想象，也可以数出铺满后所有面积单位的个数) (2)你是怎样数出全部面积单位的个数的?请结合下图一起数一数。

　　学生汇报：

　　一种情况：一个一个的数，大家一起再数一数。

　　另一种情况：用5×3=15(个)，说一说5表示什么?3表示什么?15表示什么? (5表示每行摆5个，3表示有这样的3行，15表示一共有15个面积单位，也就是长方形的面积) (3)思考：长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系?长方形的面积与它的长、宽有什么关系?

　　师小结：可以用长×宽来计算这个长方形的面积。

　　设计意图：通过学生交流数出面积单位个数的方法，明确每行个数与行数以及面积单位总个数之间的关系，为最后概括出长方形面积计算公式作准备。 ⊙自主探究

　　师：其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢?想不想验证一下?请同学们以小组为单位进一步验证。 1.教师让学生任取几个1平方厘米的正方形，摆成不同的长方形(至少摆3个)。一个同学记录，其他同学摆，边操作，边填表。(出示课件) 2.选3名同学到黑板上摆，再汇报摆的长方形用了( )个面积为1平方厘米的正方形，面积是( )平方厘米，长是( )厘米，宽是( )厘米。因为(

)，所以我发现这个长方形的面积等于(

)。 3.(1)若有学生摆出了正方形。要求正方形的面积，该怎样计算呢? (2)教师通过课件出示下面几个图形，让学生计算每个图形的面积。 长9米、宽5米;长9米、宽7米;长9米、宽9米。教师通过课件演示将长方形逐渐变成正方形。提问：大家看一看这个长方形有什么特点。(这样的长方形就是我们以前学过的正方形) 引导学生由长方形的面积公式类推出正方形的面积=边长×边长。 4.在各小组的努力下得出结论并板书。 长方形的面积=长×宽 正方形的面积=边长×边长

　　5.齐读两个公式，同桌之间互相说一说怎样求长方形、正方形的面积。分别要知道什么?

　　6.用公式计算与之前的用单位面积去摆相比，你更喜欢哪种?为什么呢? 设计意图：通过让学生进一步验证得出任何一个长方形的面积都可以用“长×宽”来计算，从而得出长方形的面积计算公式。再利用长方形与正方形之间的关系，由学生在实际计算中通过推理得出正方形的面积计算公式，既减轻了学生的学习负担，又便于学生形成良好的认知结构。 7.运用所学的数学知识解决实际问题。

(1)一块长方的A4纸，宽是21厘米，长30厘米，求这块长方形A4纸的面积。(课件出示)。 (2) 如果从这张纸上剪下一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少?

⊙实践应用

　　1.完成教材68页1题。 2.完成教材69页6题 ⊙全课总结

　　1.今天这节课同学们学会了哪些知识? (1)学会了长方形、正方形的面积计算公式。 (2)学会了面积计算公式的推导过程。

(3)学会了通过观察、猜想、操作、实验发现规律，并且进行验证的方法。 2.教师小结。

　　在生活中我们还会遇到很多数学难题，我们也要像今天这样去“观察——猜想——验证——得出结论”，做一个小小的数学家。 ⊙布置作业

　　教材68页

　　2、3题。 板书设计

　　长方形、正方形面积的计算 面积

　　长

　　宽

(平方厘米) (厘米) (厘米) 10 =

× 2 16 =

× 2 15 =

× 3 长方形的面积=长×宽 正方形的面积=边长×边长

人教版长方体表面积教学设计2

　　长方形、正方形面积计算教学设计2

　　通州区川港小学 沈国军

　　教学内容：苏教版三年级下册P82~84 教学目标：

　　1、使学生经历探索长方形、正方形面积计算公式推导的过程。

　　2、使学生理解并初步掌握长方形和正方形面积的计算方法，会运用公式解决一些简单的实际问题。

　　3、培养学生观察、判断、推理、概括等方面的能力。

　　4、向学生渗透互相联系，互相对立的事物在一定的条件下可以相互转化的观点。 教学重点：

　　理解和掌握长方形和正方形面积的计算方法。 教学难点：

　　探索长方形面积计算过程。 教具学具准备：

　　多媒体课件、个数不等的面积是1平方厘米的小正方形。 教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、猜面积单位。(平方米，平方分米，平方厘米)

　　2、出示3幅1平方厘米的小正方形拼成的图案。

　　提问：你知道他们的面积分别是多少吗?为什么形状不一样，而面积却都是8平方厘米呢?

　　小结：看来用了几个1平方厘米的小正方形拼成的图形，它的面积就是几平方厘米。

　　二、动手操作，探索新知 活动一：量一量

　　1、出示一个长方形。 (1)估一估长方形的面积。

(2)验证估计的对不对，动手量一量。 一位学生上台摆，其余在学习单上摆。

　　提问：这个长方形里一共摆了几个?你是怎么数的? 小结：小正方形的个数=每行摆的个数×摆的行数。

　　2、再出示一个稍大的长方形。 (1)用刚才的量法，量出它的面积。

(2)小正方形不够用你是怎么知道它的面积的?

　　小结：长里摆了几个1平方厘米的小正方形，它的长就是几厘米，

　　宽里摆了几个1平方厘米的小正方形，它的宽就是几厘米。 活动二：想一想

　　出示长是6厘米，宽是3厘米的长方形。

　　1、思考：这个长方形的面积是多少平方厘米?你是怎么想的?

　　2、总结长方形面积公式：长方形的面积=长×宽

　　3、探索正方形的面积计算方法。 活动三：学一学

　　1、自学课本知道字母公式。

　　2、一起总结字母公式。

　　三、课堂小结

　　思考这节课你有什么收获?(揭示课题)

　　四、检测反馈

　　1、计算校园里有关长方形，正方形物体表面的面积。

　　2、拓展。

　　板书设计：

　　长方形和正方形面积的计算

　　1平方厘米正方形的个数=每行摆的个数×摆的行数

　　长方形的面积= 长 × 宽 S = a × b 正方形的面积= 边长 × 边长 S = a × a

人教版长方体表面积教学设计3

　　教学目标：

　　掌握长方形、正方形的面积计算公式，并能运用公式解决生活中的一些实际问题，同时能估计给定的长方形、正方形的面积。 技能目标：

　　培养学生类推联想能力，动手操作能力，合作交流能力，从而提高学生口语表达能力。 教学重点：

　　探究并掌握长方形、正方形面积公式。 教学难点：

　　在操作、探究活动中自己总结长方形、正方形的面积公式。 教学准备：

　　尺、若干个1平方厘米的小正方形。 教与学互动：

　　一。创设情境、激趣导入

　　多媒体演示两个大小相当的书房。(其地面铺有规格相等的地板砖) 师：同学们，你们看小明和小红的书房漂亮吗? 生：漂亮。

　　师：他们的书房地面是什么形? 生：都是长方形。

　　师：你们觉得谁的书房更大些?如何判断的? 生1：小明的书房大些。可以数地板砖的块数。

　　生2：我觉得小明的书房大些。因为他书房的宽和小红书房的宽差不多，但小明书房的长度要比小红的长得多。 …… 师：同学们的回答真不错。有的是用数数的方法，有的是用估一估的方法，那到底谁的大呢?怎样算出来的?这就是我们今天要学习的问题。(板书课题) 二.合作探究，解决问题

(一) 动手合作探究——长方形面积的计算方法。 1. 分小组开展实验。探究例2(1) 2. 交流、展示探究成果。

　　第(1)小组：用15个1平方厘米的正方形摆成1行，得知这个长方形的面积就是15平方厘米。 第(2)小组：每行摆5个，(即这个长方形的长是5厘米)可以摆3行(这个长方形的宽是3厘米)。这个长方形面积就是15平方厘米(5×3)

　　3. 师：同学们的思路清晰，表达清楚。特别是第(2)组的同学，不难看出他们发现了长方形的面积等于长乘宽，他们的发现真不错。

(二) 推测、再次验证。

　　1. 刚才同学们发现了长方形的面积可以用长乘宽来计算。那其他长方形面积是不是也可以这样计算呢? 2. 生操作、验证完成例2(2) 3. 汇报、交流。 4. 总结、验证： 长方形的面积=长×宽

(三) 类推——验证正方形的面积公式

　　1. 大胆推测：正方形是一种特殊的长方形，它的面积怎样求?与它的边长有关系吗?

　　生：我认为正方形的面积与它的边长有着密切关系，长方形的面积是长乘宽，那正方形的面积就应该是边长乘边长。

　　师：同学们对他的推测有异议吗? 生：没有。

　　师：那我们就一起想办法来验证吧。 2. 操作、验证。 3. 师生交流。 4. 直观板书：正方形的面积=边长×边长 三.师小结(略) 四.反馈练习：

　　1. 课件回放：通过刚才的学习，你们现在可以判断小明和小红谁的书房面积大些了吗? 2. 思考：求长方形的面积一定要知道它的长和宽吗? 求正方形的面积一定要知道它的边长吗?

　　思路设计：为了让学生掌握本节课的知识目标，我设计了创设情境激趣导入的开场白，在良好的求知热情中揭示课题，形成了一定的知识网络。为了突破重难点，在整个学习过程中充分体现了学生的主体地位，让他们大胆猜测、主动操作、探究中来验证知识的发生、发展和形成过程。从而体验成功的快乐，进一步感知生活中处处有数学，从而提高其学习数学的积极性。