一年级语文教学论文9篇
摘要：在小学语文的教学过程中，汉语拼音教学是其基础，更是其重点。而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说，如何简单有效地进行汉语拼音教学，是一个难点。
关键词：一年级；拼音教学；教学方法
在小学教育中，语文教学首先应该抓好拼音的教学，不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础，也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。对于新入学的一年级新生而言，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，是教师长期的研究课题，激发学生的兴趣，则需要教师在教学过程中灵活变通，合理有效地分配课堂时间，利用多变的教学手段启发学生思维，做到事半功倍。这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。
一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发，提升学生的学习兴趣
在小学教育中，教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。新入学的小学生年龄尚小，心智以及各方面的思维能力还不太完善。因此，教师在拼音教学中，应当充分考虑到小学生的这些特点。一年级的学生天性好奇、好动，非常乐于模仿新鲜事物，在教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。
二、多采用趣味性强的教学方法
一年级的学生因为年龄和心理的特点，上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。因此，趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力，调动学生学习拼音的积极性。例如儿歌教学法的运用。儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，朗朗上口，十分符合儿童的语言特点和记忆特点。将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来，学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形，方便学生的记忆，而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。
三、加强拼音学习和实际生活的联系
在拼音教学的中，教师应当赋予拼音以实际生活的含义。让学生通过想象，将拼音与生活中的具体事物相联系，让学生更便于记忆。课内课外相结合，让学生进行实践，将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展，让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。
总之，对于一年级学生而言，注意力不易集中，加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣，学生无法快速高效地完成学习任务。因此，笔者根据多年教学经验，总结出关于汉语拼音的教学方法，旨在与广大同仁分享与共勉，共同研习教学方法，从而提高教学质量。
参考文献：
宋洪英.小学语文拼音教学方法探析［J］.语文学刊，20xx（19）：143，145.
阅读教学在中学语文教学活动中占有非常关键的地位，通常情况下它占用的课时最多，消耗的精力最大。这就要求我们把引导学生扩大视读的广度和感知的深度作为出发点，致力于阅读教学的研究和创新。
叶圣陶先生很早以前就指出“预习是训练阅读的重要阶段。预习的广度越大，则感知单元越大，理解能力越完整、阅读能力越强。”在认真预习过程中，对课文内容有了全面的初步感知后，只有借助丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等等，并与现实生活、社会现象、知识经验联系起来，是新旧知识之间相互触发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。因此，语文教师必须做到有的放矢，该放手是就放手，留给学生足够的预习、自读的时间和空间，树立“以阅读为本，以学生自学为根”的思想。这样做实际上也是在充分体现教学活动中学生为主体、教师为主导的课改新理念。
有目的、有计划的推荐优秀读物并及时检查评比课外读物成绩，不断总结在此过程中涌现出来的优秀者、创新者，努力使课外阅读成为语文教学的龙头和突破点。在自读预习的基础上，学生对教材有了深层次的了解，教师对难点、重点、疑点在教学过程中给予正确、准确的解答，从而使课堂教学和自读预习有机的结合在一起，形成一个好的学风、文风。
这样的课堂教学既生动又活泼，为提高课堂教学效率奠定了坚实基础。
从目前的教学现状来看，“满堂灌”变成了“满堂问”的模式正在悄然滋生。课堂中提出许多问题，教师抓不住主要矛盾，其结果不但不能强化学生深化思考，深刻领会课文的特点、重点和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力。要提高阅读教学的效率就要掌握研究、思考和筛选问题的艺术，力争在每篇课文的教学中能够设计出一两个牵一发而动全身的问题，培养学生提出问题的能力，教师就应该有意识有目的的进行引指导，向学生揭示自己提出问题的思路，把学生逐步引向正确的轨道。提问可以牵动整个课堂教学，优化课堂教学结构，这也是阅读教学的又一法宝。在课堂教学过程中有目的、有意识到提出一两个中心，这样既能把学生的注意力、思维力、记忆力、想象力等各种阅读理解所需的积极因素聚集到一两个“焦点”上，又容易诱发意识冲突、引起争论，产生一种“一是激起千层浪”的效果。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，当教师何尝不是如此。要不断的提高教学质量，展示学生全面素质，使学生将来成为栋梁之才，新课程对语文教师自身素质也提出了更高的要求。在常规教学中备教材、备学生、备教法之余，语文教师还需要阅读大量的时文、美文和经典名著等，为学生的阅读方向，鉴赏能力做好先导。“腹有诗书气自华。”我们语文老师只有不倦的阅读，潜心的研究，勇敢的创新，不断提升自己的语文素养，才能成为新课改洪流中的弄潮儿。
一、在情境教学中培养，加强学生的就业意识
中职语文教学中，教师可通过模拟特定的职业场景，培养学生的就业意识。如我在讲授《应聘》时，就模拟了招聘会的场景。我将学生分成了六个小组，要求每个小组推选一位同学作为应聘者进行应聘。每个小组都要根据自己的专业，课前准备几个应聘时需回答的问题，在应聘者进行应聘时进行提问，最后由学生决定录用其中某位应聘者。整个过程中，学生可从应聘者的服饰、言行举止、个人专业素质上去判断应聘时怎样做才是最突出的，从而加强学生的就业意识。
二、在文本阅读教学中培养，使学生树立正确的就业观
语文是一门语言学科，离不开阅读。通过对一篇篇文辞优美的文章的阅读，能够让学生在潜移默化中陶冶情操，净化心灵。此外，语文文本中蕴含的人生哲理也有利于学生形成正确的就业观。如在讲授《芝麻官餐馆》时，教师可引导学生通过阅读形成“职业不分高低贵贱”的择业观，让他们认识到只要踏实做事、认真做人，就是一个高尚的公民；学习《一碗清汤荞麦面》时，通过阅读，教师可培养他们在逆境中直面困难、顽强不屈、积极奋斗的思想情操；学习《列车上的偶然相遇》时，通过对父亲执著、认真的人生态度的感知，让学生懂得了成功决不是偶然的，要执着、认真地对待工作，进而使学生了树立积极、健康的人生观；学习《人格是最高的学位》时，通过深入阅读，学生领悟了卡萨尔斯、季羡林、冰心的人格魅力，明白在了整个职业生涯中，人格美才是永恒的，使学生形成了积极、健康的人格；学习《一张诊断书》时，通过对细节描写的把握，让学生体会林巧稚的人道主义精神及令人敬畏的敬业精神。总之，中职语文教学中，教师要以就业为导向，挖掘不同文本中所蕴含的人生哲理，帮助学生形成正确的人生观、价值观，从而使他们在未来面临就业时调整好心态，做出正确的选择。
三、在口语交际教学中培养，奠定学生的就业基础
许多中职学生的语文素养较薄弱、口头表达能力欠佳，而良好的口语交际能力是就业成功的重要条件之一。因此，在中职语文教学中，教师也要重视学生口头表达能力的培养。
（一）开口朗读课文，帮助学生找到语感
教师可先让学生掌握最基础的字、词、句、篇的读法，在实际教学中以齐读、范读、跟读等形式对学生进行朗读训练，从而让学生在此过程中体会到朗读的抑扬顿挫，体会到文章的韵味，提高朗读兴趣。然后，在此基础上再对学生进行口头表达能力的培养和训练，就会起到事半功倍的效果。
（二）课前三分钟，训练学生的口头表达能力
中职语文教学中，教师可试着在课前的三分钟时间里让学生进行说话训练。第一学期：不规定主题，让学生自由发挥。如可以进行自我介绍，介绍家乡美景、美人、美事，可以讲故事，谈谈自己看到一本好书或一篇好文章后的读后感；可以让学生说说自己对专业学习的心得体会等。第二学期：规定某一特定主题，让学生发表看法、意见，并进行演讲。这样，不仅锻炼了学生的胆量，还能提高学生的口头表达能力。
四、在应用文教学中培养，提高学生的就业能力
不管将来从事何种职业，大多都离不开应用文的写作，这就要求教师要重视应用文写作教学，使其为学生的专业课服务。如在教授拓展模块中的《会议纪要》时，教师可让学生开完会后，写一份活动会议纪要，这样学生更容易接受与理解；教授基础模块下册重点《计划》、拓展模块中的《总结》时，教师可让学生各写一份工作学习计划或总结；在教授基础模块上册《自我介绍》时，教师可让学生在班级中作自我介绍，或者设想：假如你去应聘，你将如何推销自己？假如你第一天上班，又应怎样向新领导和新同事介绍自己？通过这些方法，就能让学生掌握应用文的写作要求，为将来就业打下一个良好的基础。总之，为社会培养有用之才，是中职语文教学的目的，也是语文教师的职责。中职语文教学中，教师必须联系学生的实际，全面提高学生的素质，努力培养学生的就业能力。
一年级语文教学论文
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1.方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣
据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。
整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的`思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
三、教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
1、学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2、平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3、学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4、部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5、学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6、拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7、韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1、方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2、拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3、学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。
4、教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣
据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhichishiri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chishirizicisi”。
整体认读音节表的最后九个音节（yiwuyuyeyueyunyuanyinying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
三、教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
1.正确认识识字教学的目的任务
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。
汉字是表意体系的文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说，汉字中有那么多的同音字，如果不能将音形义准确结合的话，用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中，我们既要关注汉字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。
2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识
在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁标音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。
值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：“王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系，还将左上的“玉”（应该称之为斜玉旁）说成了“王”。据《说文解字·玉部》：“碧，石之青美者，从玉、石，白声。”
可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语，从而提高识字教学的效率。
3.高年级的识字教学也不容忽视
我们知道，高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点，但这并不意味着教师的主导作用可以缺席，学生仍需在教师的指导下完成识字任务，同时在识字的过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
进入中高年级后，老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。
五年级的课堂上，我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说：“老师，这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候，有的只是满足于把红的地方画成了黑的，笔顺颠倒不说，难写的字恐怕写错了笔画都没有发现，更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始，一笔一画，扎扎实实，不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识，更陶冶了审美情操，学会了如何做人。
但愿我们在今后的教学中能更努力地探索识字教学的新思路，新方法，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。
摘要：汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存在这不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？
关键词：汉语拼音障碍对策
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1.方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣
据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。
整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
三、教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
教学目标：
1、让学生结合已有的生活经验，能确定物体前后、左右、上下的位置关系。
2、引导学生仔细地观察和有条理地表达。
3、进一步发展学生应用数学的意识。
教学重点：能确定物体前后、左右、上下的位置关系。
教学准备：仔细观察我们的教室。
教学方法：活动中学习。
教学过程：
一、引入新课
课前我们仔细观察了自己的教室，说说教室里有什么，用上前后、左右、上下等词。有条理地描述。
小组间相互汇报。
指名说。
再看看书上的小朋友他们是坐在什么样的教室里。
看图说一说。
二、应用教学
每个人都有一个属于自己的家。说说你家的客厅里都放着什么？
引导按顺序说。
说说你的小房间里放着什么？还有厨房间里都放着什么？
三、巩固练习
1、让学生自己观察，摸一摸，说一说文具盒。
汇报交流。
2、用自己的语言说一说到火车站的路线。一边指一边说。
学生交流。
3、游戏活动。
（1）到游乐园里去玩，请你说一说，你的前后，左右各有什么？
（2）教室里同学们玩捉迷藏游戏。
说出位置，自己找。
四、小结。
通过本课学习，你又学会了什么本领？
我校自暑假开学后大面积实施“八环节导学稿”课堂教学模式，整体情况看还是喜多于忧，老师们有热情，有思想，整天忙于编制导学稿、小型教研、创设课改氛围，真是不亦乐乎。可是当我问及学生的整体感受时，发现有相当一部分学生对预习的操作要领掌握的不是太好，今天再次谈及预习的有关问题。
“八环节导学稿”教学模式的第一步就是预习，“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师需提供什么样预习指南，要因学科、因具体情况而看。
东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”（陈康金）。
临汾三中的“学案导学”的学案内容大部分是学生自学(可以视为预习）完成的，设计容量是由刚开始的细致、全面到后期得简单明了，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，是需要一个较长的过程。
濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。
洋思中学的“先学”，是课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。
西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的`是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多，但是我认为很难操作。
我校的“八环节导学稿”教学模式，语文、数学、英语、物理学科要求学生课前完成一定的预习任务，而其它学科如政治、历史、生物、科学、地理等则要求把课前预习搬到课堂上完成，这样学生压力不会太大，课后的时间自己掌控的可能性就大些。预习导学还要求家长参与，互助学习小组参与，其主要目的就是最大限度解决自己能最会的知识，逐渐培养自学的能力和习惯。
目前我校学生预习中存在的问题主要有：导学稿中缺乏“学法”指导，或是指导的不科学，有让学生绕弯的现象；预习问题的设计不合理，内容忽多忽少，难度忽大忽小，本来是难点问题却放在的预习的环节，本事预习就能解决的问题却放在课堂的自主学习或小组研讨过程中解决；学生完成预习导学的习惯没有养成，自检环节没有利用好，有的学生不能坚持预习，而小组互检时又缺乏补救措施；没能把预习导学真正放在小组评比的内容之列，或是有评比没有公示，起不到激励作用。
鉴于此问题，下步学校工作重点应放在敦促导学稿预习的设计质量上，放在检查导学稿的预习评价机制上，预习环节之所以重要，在于它是八环节之首，它是“学会”和“会学”的桥梁，预习作用之大，难以用语言表述。