认识中位数教学反思3篇 中班认识数位教案
《认识中位数》是人教版教材五年级的教学内容。通过这一内容的教学，要让学生了解到：生活中，一些实际情况，需要我们用一些数据来描述，而要描述一组数据的一般水平不仅能用“平均数”来反映，在一些情况下，“中位数”能更合适的反映出数据组的一般水平。同时学会计算一组数据中位数的值。
根据教材特点及五年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，结合三维目标，我这样展开教学：
一、以“平均数”为参照物，体会“中位数”的意义。
出示五年级1班7个男生掷沙包测试情况，提出“用什么数来表示9个同学跳绳比赛的情况？”通过解决这一问题，回顾平均数的统计意义。然后提出“用什么数来表示7个男生掷沙包的一般水平更合适呢？你能选一个数吗？”学生在矛盾冲突中寻找到的这个“合适”的数正是——中位数。如此的教学设计学生没有排斥、否定平均数的统计意义，而是能站在更高层次分析数据，从而体会中位数的合理性。
二、提供适度的活动时间和空间，让学生经历知识的形成过程。
通过练习中加深对中位数的优点和作用的理解后，我在练习的基础上进行修改，达到一题多用，让学生小组交流合作，体验到数据的个数，对中位数的求法有一定的.影响，完善了求一组数据的中位数的一般步骤。
三、从实际生活中来，到实际生活中去
中位数的出现，正是源于我们生活中需要用某些数据较为合理的描述整组数据的一般水平，所以在初步了解了中位数以及如何求中位数后，学生能否将中位数的知识运用的实际生活中是检验教学效果的最好方式。
通过求公司员工工资平均数、中位数，感受到平均数的缺点和中位数的优点， 由于经理的工资对比其他员工高出太对，平均数被这数据直接拉高，而中位数并不受此影响，让学生体会到了数据的选取，对一些实际情况的判断是有明显区别的。
本节课整个教学思路是按“为什么用中位数——什么是中位数——怎么找中位数——如何合理选择使用统计量中位数和平均数”这条主线展开。
教学例题时，当学生一时想不出来用最中间数来代表9名同学的跳绳成绩的时候，我没有直接告诉学生答案，揭示中位数，而是适时提问引导：“7号同学跳了110下，跟平均数比较，不能正确判断出他的真实排名情况，那你想想看，跟哪个数比较，就能正确判断出他成绩排在中上游水平？”学生一下子找到了思考的方向。事实上这就是因为平均数不能正确的反映真实排名情况，所以用中位数的原因。自然中位数的概念也就出来。
然后练习找一组数据的中位数。引导学生在具体的现实题型情境中，遇到问题，解决问题：排序，奇数个，偶数个，怎么找等等；接下来的'练习也是逐步提升的，逐步挑战学生的思维，最后知识点应用到生活，水到渠成。
整节课学生都融入课堂，课堂气氛轻松自如。
反思不足：
1、本节课中，平均数、众数和中位数的联系和区别，没有讲清楚。
2、练习有点流于表面。
中位数是继学习平均数和众数后又一个统计量，中位数顾名思义就是中间的数，课本例3和例4分别介绍了一组数据（奇数个或偶数个）的中位数的求法，这一点在课上学生通过自学就能自行解决。
学习中位数到底有什么作用？在分析一组数据时，到底用平均数、众数还是中位数来表示这组数据所体现的情况，这是本节课的难点。通过书本一系列的问题引导，学生在例题数据中发现中有一个或两个数据和整体的`数据相差很多，如果用平均数描述这组数据的情况就会明显偏离中心，因此用中位数体现比较合适。由此，我引导学生思考：为什么在一些比赛中，要将评委给出的最高分和最低分去掉以后再计算选手的平均分？一些思维活跃的学生就能体会到过高、过低的分数会拉高会拉低平均分，这样对选手很不公平，学生就能用所学的数学知识解决生活中的一些现象，初步体会数学的应用价值。
练习十六的第3题，将平均数、众数和中位数集合在一起，在具体的情境中体会各种统计量各自的特点，通过研究发现：这组数据中低于平均数的有7个数据，所以平均数不能代表这组数据的整体水平；而中位数两侧的数据大小很不均衡，所以用中位数也不合适，因此只有众数是最合适的。本节课的一个不足之处是没有安排时间让学生进行练习，十分遗憾。