《夹竹桃》教学设计【精品11篇】
《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。
本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：
1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，
语文的学习是以课文文本为载体，学生透过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了必须的隐患。
因此在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。
2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。
如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自己的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无…不…”、“无不”等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。透过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得十分可贵”。
3、了解一种写作手法，加深体验，
《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。因此在讲述第三段时，主要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起比较的作用，加深对“韧性”的认识。
4、获得一次人文关怀，升华主题。
《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。
不足之处：
1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。
2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，就应让学生体会到作者采用比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。
3、因为是公开课的原因，课堂上务必完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。
课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
在教学本课时，我以新课程课改理念为指导，结合本课内容和学生生情，安排了以下几个学习内容：
1、出示图片，仔细观察。
夹竹桃对学生来说可以说是陌生的，所以在上课伊始，我出示了夹竹桃图片，不仅拉近了学生与夹竹桃的距离，更拉近了学生与文本的距离，这就为后文的学习打下了良好的基垫。
2、合作学习，人人参与。
在新课程理念下，我们提出让学生每节课每个人都要有不同程度的进步，所以我们的学生采取了小组合作学习的方法。这样人人都参与到学习当中，人人都有事干，不仅能使优生、中等生有较大的提高，还可以促进差生学习的劲头。
3、小组展示，人人登台。
在小组学习后，我要求学生以组为单位上台展示自己小组的学习成果。这个环节，不仅是优生的展示舞台，更是差生的展示舞台；不仅可以提高优生的水平，还可以增强差生的自信。在这个环节中，学生不仅展示了自己组的学习成果，还为大家展示了他们读文的功夫。
4、质疑问难，群策群力。
在学习过程中，不免有一些在组内解决不了的问题。这个环节就是要解决难题，但是还要首先充分发挥学生的潜能。学生质疑，学生解决，如果学生真正解决不了，再由老师帮助解决。
5、达标测试，检验结果。
在本环节，我由易到难设计了3道练习题，这不仅是对本节课所学知识的巩固，也是对学生本节课学习成果的检验。
6、反思提高，激励前进。
这个环节是学生自己对自己本堂课学习过程、学习成果的评价，是一个自评过程。这样可以让学生对自己有一个全方位的认识，让他们自觉激励、鞭策自己不断进步。
对于本节课，我认为自己的教学不仅遵循了新课程理念的指导，而且也融入了自己对学情、生情的了解与分析，构思还是比较合理的。但也有不尽如人意之处，比如只注重了学生的展示，未对学生进行及时的评价；只为学生搭建了展示平台，却未考虑到学生的展示能力还有待提高。
学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的.故乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。”
这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一个”，如果轮着自己，不知道读到哪里，不就露出马脚了吗？如果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小老师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。
然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要内容。
这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱”。但是《夹竹桃》一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的.《给老师写一封信》这篇作文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的准确格式是必须的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。
不提不知道，唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生马上举手，这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然，本课最重要的内容在哪里？就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。
明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
二、教学重难点：
1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。
2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。
3、练习正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏夹竹桃可贵的韧性。
三、教学过程：
1、谈话揭题，导入新课。5分
（（2）夹竹桃是一种什么样的花呢？我们来欣赏一下它的美。
(看录像，直观了解。)
（3）说一说你在哪儿见过夹竹桃，你对它有什么印象？
（抓住学生回答时的普通、不引人注意巧妙地进行过渡。）
（4）出示句子1读一读：
是的，“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”（突出两个最字体会情感。）
过渡：这两个“最”字让我们感受到作者对夹竹桃的情有独钟，下面我们轻声读一读课文，想一想作者为什么会那样深深地爱上夹竹桃？
2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗？12分
出示句子2读一读：
“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
板书：“爱”、“韧性、幻想”（强调理解“韧”字的含义。）
（1）自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢？
（2、4、5小节）
（2）指名分自然段读课文，评价，并读准有关生字。
适时板书生字正音：（参差、荇、奉、蛾、乍）
（3）读后议一议各小节都写了什么？
过渡：课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4节）
（组织学生讨论）
3、精讲课文第3节。5分
（1）第3小节没有写夹竹桃，它又写了什么呢？它和夹竹桃又有什么关系呢？（出示第3节课文，指名读，读准“榆、锦、腊、簪的字音。）
（2）指名再读，从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽？
应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红
（3）你还想用那些词赞美这些花儿？（指名说几个词）
指导朗读：这么多美的花儿，这么多美的词儿，能不能用你的语言来打动我们的心？谁有勇气来试一试。
过渡，质疑：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢？
（更能对比衬托出夹竹桃可贵的韧性）
4、精读第4节。15分
（1）出示第4节课文，指名读一读，想一想这一节围绕哪两个字来写的？（结合板书突出“韧性”）
（2）再读这一节，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
（学生读文画句子，指名读，交流。）
（3）出示两个重点句子，指导学生理解。
句子1：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
句子2：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
a读一读，讨论这两句话主要讲了什么？
（无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节的花可以与之相比。）
b体会“无……不……”、“无不”的作用。
C练习用上面的两个词造句。
（4）读了上面的句子，在你内心涌动的是什么？
（涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情……）
（5）齐读最后一句话，体会含义。
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
小结：再读，夹竹桃可贵在什么地方？（韧性）所以作者深深爱上了夹竹桃！（读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱，读出你对它的敬佩！齐读第4节课文。）
5、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性？
3分
（雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟……）
老师向你们推荐两首小诗，读一读：
青松竹石
（陈毅）（郑燮）
大雪压青松，咬定青山不放松，
青松挺且直。立根原在破岩中。
要知松高洁，千磨万击还坚劲，
待到雪化时。任尔东西南北风。
结束：作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，它还引起了作者许多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我们下节课再学。下课，谢谢同学们，同学们再见！
板书
韧性
夹竹桃爱
幻想
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生阅读课文二、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃特点，品位课文语言。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。
二、教学重点
感受月光下的夹竹桃带给作者的幻想，培养审美情趣。
三、教学准备
多媒体
四、教学过程
一、谈话导入新课
1、今天老师带领同学们一起来学习一篇课文《夹竹桃》。
2、下面请同学们把书打开，大声的把课文读一遍，注意：读准字音，读通句子。学生读，老师巡视。
3、课文读完了，谁告诉老师，作者爱不爱夹竹桃。（爱）（老师板书：爱）
4、出示课件。课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。老师引导（夹竹桃就是这样一种植物，而且课文第一自然段也说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但为什么对作者来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？）知道为什么吗，文中有一句话，找找看。
5、出示课件（夹竹桃）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。齐读这句话。韧性知道什么意思吗？（柔软而结实）课文中是指夹竹桃的花期非常长。
二、学习课文主要部分四自然段。
找出描写夹竹桃有韧性的自然段。
1、交给同学们一个任务，同学们能勇敢的接受吗？我就知道同学们会接受，老师相信你们的能力。
2、出示学习要求：（很简单）
（1）说说夹竹桃的韧性（即夹竹桃的花期长）；
（2）读出夹竹桃的韧性。（提示：为了更好的说出夹竹桃的韧性，可留意课文第三自然段。）（同学们都下位找你的好朋友去交流讨论，可以两个人一组，也可以几个人一组。老师只强调一点，别浪费时间就行。好了，开始。）
3、学生自学，老师巡视。
4、全班交流
（1）说出夹竹桃的韧性。（抓住一些关键的词如：又开处又长出看不出也看不出无日不？无不奉陪等等）老师适时进行表扬。
（2）读出夹竹桃的韧性。（选择一句你认为最能体现夹竹桃韧性的话，读给大家听。）
学生读，老师相机进行指导。
A：然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。（老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质，因为老师觉得你注意了悄悄地一声不响。如果你再仔细的读，你会读出夹竹桃其他的好品质，特别注意一下悄悄地一声不响）再读一遍。
B：在和煦的春风里……无日不迎风吐艳（学生进行评价：他读得怎样。）
C：从春天一直到秋天……无不奉陪（老师觉得你从……一直从……一直无不读得挺到位的。）
D：这一点韧性……非常可贵吗？（最后感情再强烈一些效果会更好，你再试试。）
（3）齐读这一自然段。
三、老师引读导入第五自然段。
师读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？那院子里的其它花怎么了，再给两分钟时间同学们认真读一下课文第三自然段，知道其它花怎样了吧。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？我爱上了夹竹桃了。
（板书：韧性）
1、配乐范读课文第五自然段。
2、是什么引起了作者的幻想。用书中的'话说。
（它把影子投到墙上……可以引起我许多幻想。）（叶影参差花影迷离）
老师觉得当时的环境也对作者的幻想产生了积极的影响，同门们想想看，当时该是一幅怎样的环境。
3、指名说。
老师渲染。（是啊，在皓月当空的晚上，四周静悄悄的，作者来到夹竹桃下，花朵是一团模糊，但是夹竹桃浓郁的香气却弥漫四周，看着墙上参差的叶影和迷离的花影，闻着浓郁的花香，作者不由得产生了许多幻想。
4、自由读课文，作者产生了哪些幻想。
5、出示课件。指名学生读。
A：我想它是地图，它居然就是地图了。（作者的想象力是多么的丰富啊，把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。作者还幻想到什么？）
B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出了一个小池塘。
C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。
6、作者在这样的环境里，产生了那么丰富，奇特的幻想，下面我们也该好好的读读课文，领略那其中的美妙。先请同学们自己练读。
7、请一位朗读水平较高的同学来读。
（这位同学，问你一下，在你马上投入的朗读这一段的时候，你对我们有没有什么要求，比如，你可以要求我们都把眼睛闭上，静静的听你读，边听边展开丰富的想象。要吗）
（另外老师这有一段音乐，也可以借给你用用？）
8、学生配乐师范朗读。
9、读完后，音乐继续，（同学们别把眼睛睁开，静静的听，静静的想，你的脑海中肯定也会产生许多幻想。）（想好的同学把眼睛睁开，轻轻的打开本子，把你幻想到的景象写在本子上。）
10、交流写的幻想。（出示课件：省略号）
11、夹竹桃这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
（板书：让人幻想）
四、除此以外夹竹桃还有什么让作者留恋、回忆的地方吗？
文中还有一句话，写出了作者留恋，回忆夹竹桃的原因，找到了吗？（在课文第二自然段）
我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。（板书：奇妙有趣）
这是怎么回事呢？同学们轻声的读读课文第二自然段。
现在知道怎么回事了吧？
出示课件指名读课文。
其实这一处也是作者的幻想。
五、老师总结
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但因为它们的颜色奇妙有趣，因为它们有韧性，花期长，因为它们能带给作者许多奇妙的幻想，所以作者爱上了夹竹桃。
好了，这节课我们就学到这，留给同学们三道课后作业。
六、布置作业
1、有感情地背诵课文四、五自然段。
2、思考：课文主要写作者喜欢夹竹桃，为何第三自然段要写那么多其它的花？
3、收集关于夹竹桃的资料，进一步了解夹竹桃。
《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。
本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：
1、由整体入手，整体感知，明确学习重点
语文的学习是以课文文本为载体，学生经过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多时候，有的教师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的教师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，并且对于学生的今后的写作带来了必须的隐患。
所以在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。
2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。所以在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。
如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自我的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无……不…”、“无不”等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。经过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得十分可贵”。
3、了解一种写作手法，加深体验
《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”所以在课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。所以在讲述第三段时，主要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起比较的作用，加深对“韧性”的认识。
4、获得一次人文关怀，升华主题
《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和进取的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。所以学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。
不足之处：
1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。
2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，应当让学生体会到作者采用比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，所以设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。
3、因为是公开课的原因，课堂上必须完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的.大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。
课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。
教学目标：
学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教材分析：
这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的喜爱之情
教学重难点：
找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。
教学构想：
凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学准备：
电脑课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
初读课文，理清课文条理。
学生学习过程：
一、导入
1、板书课题：19、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况
（1）出示词语，指名读后集体朗读。
（2）说说词语意思
融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
（3）指名读课文
三、理清课文脉络
自由读课文，想想如何给课文分段
第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
作业
有感情地朗读课文，做《同步》。
板书
夹竹桃
花期之长 韧性可贵 花影迷离
课后反思：
第二课时
教学内容：
精读课文，理解课文。
学生学习过程：
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）
2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。
学习第2自然段
1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
2、讨论，交流：
（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容——融洽）
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：你读懂了什么？
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图。是亚洲，是非洲，是大海。，
是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出。，就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，这一幅画竟变成活画了。
5、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第4、3自然段
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读
2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么？（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）
②体味“无……不……”、“无不”的作用。
③练习用“无……不……”、“无不”造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）
6、指导朗读
7、小结：
这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。
8、练习背诵
学习第1、6自然段
1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）
作业
1、抄写词语
2、造句：
无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）
无不——
板书
韧性
夹竹桃 值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃
幻想
教学目标：
1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。
2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。
教学过程：
一、复习导入
1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）
2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？
二、可贵的韧性
（一）赏满院花
1.翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。
2.品读
（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？
（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？
3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。
4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。
读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？
（二）品夹竹桃
1．过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。
2．交流：
【句子一】
“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。
两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。
【句子二】
①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？
②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——
③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。
④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）
⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。
【句子三】
①过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——
②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——
3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有可贵的韧性）
4.解疑：关于第三自然段的
师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？刚才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性）
让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。
每年春天——然而——
到了夏天——然而——
一到秋天——在和煦的春风里——
一年三季——从春天——（齐读）
小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
（三）品人
1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？
2.学生浏览资料并交流感受。
3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……
（1）我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。
师：季老的不张扬,就像那夹竹桃——
（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。
师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——
（3）我的.要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。
师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——
过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。
三、奇妙的幻想
1．师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：幻想）
2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。
3.交流：适当点评
3.师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）
4.交流
5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。
当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。
当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。
6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。
四、总结延伸：
1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。
2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。
一、教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不”“无不”造句和给句子换说法。
3、学习作家卡片，理清文章结构，初步了解作者对夹竹桃特殊的情感。
二、教学重点：
理解生字新词，会用“无……不”和“无不”造句和给句子换说法。
三、教学过程：
（一）谈话导入：
1、同学们，当老师说到“春天”，你会想到些什么？
2、有哪些花是你比较喜欢的？为什么？
3、大家知道这种花吗？（板书课题：夹竹桃）点一组学生读题目，觉得他们读得对吗？
“夹”有两种读音：jia jia 为什么在这儿读“jia”，两读音如何区别？（学生查字典理解意思）
【呈现的问题】环节3在课堂上查字典，并逐个意思用自己的方式去理解了（结合动作、生活实际去理解等）本意是想通过这一环节学习据义定音的方法和复习前面一字多义，但在此环节就耗时十分钟，导致后面时间不够，整堂课的时间分配不合理了。
〖改进设计〗师：“夹”在字典上有两种读音，为什么在这儿读“jia”？
师：我查了一下字典“夹”的读音有五种解释（小黑板出示据义组词）
4、齐读课题，从名称上来看，你能想象这是一种什么样的植物？
5、让学生观察书上的图，说说夹竹桃的样子。
6、教师总结介绍：夹竹桃的故乡在印度伊朗，15世纪作为一种高雅的观赏植物传入我国，在我国的长江流域以南一般都露天栽培，北方一般为盆栽。因为它的叶片像竹，花朵如桃，故而得名。它的叶、花、皮有毒，可制作除虫剂，他还有“绿色吸尘器”的美称。
【呈现的问题】这三个环节的设计有些重复，而且学生不太会说，导致了课堂的冷场和时间的浪费。
〖改进设计〗师：齐读课题，说说你对夹竹桃了解多少？（即：交流课前收集的资料教师做适当的补充就行。）
7、过渡：我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，并为它写下了一篇美文。（齐读课题）（板书：季羡林）
8、对季羡林了解多少？请学生自由说。再学习“作家卡片”。齐读“作家卡片”。
教师补充：这样一位文学巨奖、国学大师于20xx年7月11日去世，有人这样形容他的离去“整个人文界都像是经历了一场地震。”他的离去时全世界人民的巨大损失。但他的美文值得我们好好品味。
【呈现的问题】教师补充的环节放在这儿很是突兀，破坏了课堂的氛围。
〖改进设计〗这个补充在此可以去掉，或放在第二课时的最后面。
二、初读课文
预习展示
① 自由读文。注意读准“自主学习单”上的生字新词，试着用自己的方式表达理解，用带点的词造句。
② 把你认为该注意读音的字，多读几遍。点名做小老师领读。
③ 在小组内用自己的语言理解词义。不理解的在班上提出来，大家共同解决。
④ 小结解词的方法：在理解词语时，除了我们惯用的借助词典外，还可以利用书上的插图、联系上下文理解；或是用动作辅助理解，还可以联系生活实际理解等。
⑤ 再读词语，把你觉得应该注意写法的字提出来，帮助大家共同记忆。
重点学习的词组“无……不……”“无不”
① 读准短语。联系课文的句子，说意思。回忆“不”的变音规则。
② 这样的句子我们称它为“双重否定句”（板书），它一般表示的是肯定的意思。
③ 出示例句，练习给句子换个说法，意思不变。
例1：王小华刻苦钻研数学，成绩优异，参加《小学生数学报》知识竞赛，无一次不名列前茅。
例2：大家听了劳动模范的报告，无不激动万分。
【呈现的问题】在句子练习中，所呈现的句子例子比较单一，练习的效果善未完全达到。
〖改进设计〗所给句子可以给一个双重否定句改肯定句，再呈现一个肯定句改双重否定句的，从而达到举一反三的效果。
④ 自由用“无……不……”“无不”造句，并请别的同学给你的句子换个说法，句义不变。
【呈现的问题】在造句中，学生对“无不”应用还是比较自如的，而对“无……不……”就应用不够灵活了。尤其是无与不之间填什么词比较困难。
〖改进设计〗造句前，还可以设计一个铺垫，在无与不之间，省略号可以填什么词？如“无处不”“无人不”“无时不”“无刻不”等等，再让学生选择造句。坡度缓了，难度自然而然就减轻了。
3、自主探究
①快速读课文。要求：正确、流利地读课文，找找哪几个自然段是围绕课题直接描写夹竹桃的？
②尝试给课文分段，谈谈分段的理由。
③练说课文的主要内容。
4、资料搜集
①季羡林老先生一生爱花，他家的院子里也总是长满了花，都有哪些呢？你想用哪些词来形容这些花呢？（领读词语）
②齐读第三小节，概括主要内容。
③季老家常见的花可谓是应有尽有，季老家的院子里，一年三季，花开花落，万紫千红，然而季老对夹竹桃却有着独特的情感，再默读课文，用“——”划出直接表现季老对夹竹桃情感的语句。（板书：留恋、回忆、爱）
④齐读第1和6自然段。
4、课堂小结：这份留恋、这份回忆、这份爱，让季老情不自禁的写下了课文。（齐读课题）
【呈现的问题】因为前面的时间安排不太合理，此往后未能在课堂上完成，这是本课的缺憾。
三、达标检测（见自主学习单）
四、再读课文，自主质疑。
1、自读本堂课学习目标，对照要求，看看是否达到了目标。
2、再读课文，找找有哪些地方是自己不能理解的，写下来，争取让它成为我们下节课学习的目标和重点。
一、引导谈话，揭示课题。
同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。
二、浏览课文，初知大意：
1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？
4、学生汇报：第2、4、5自然段。
5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……
三、学习第2自然段：
1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）
2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、这是两盆什么颜色的'花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）
4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。
5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）
6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读；
通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？
读得真不错，给人一种身临其境的感觉。
好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）
四、学习第3、4自然段：
过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。
1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）
2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。
3、学生合作，交流，探究，教师巡视。
4、学生汇报交流：
师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？
生（1）读第一句：（相机出示句子）
师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）
师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。
师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。
指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）
齐读。
生（2）读第二句：（出示句子）
师：你是从哪些地方看出它花期长的？
生2：看不出、也看不出、无日不
师：我们一起来感受感受吧！（齐读）
师：
（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）
（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）
这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）
应如何读呢？（指名读）
自由练读；
齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）
生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。
师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）
这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）
师：谁来读读这句话。
师：真不错，我们一起读。
6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）读句子；（教师相机出示句子）
这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（生答）
一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）
我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）
请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？
学生对比读。
哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。
7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3、学习作者对比，联想的写作方法。
4、学习用："无…不…无不…"造句。
教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：
夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。
教学程序：
一、导入
罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点？人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：作者为什么写夹竹桃？
二、通览全文，抓住主旨
1、作者为什么写夹竹桃？（夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。）
2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢？你能用课文中的话来回答吗？
"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。
出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。作者爱夹竹桃的什么呢？板书。
三、品读课文
（一）韧性
1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性？画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深？细细地品味，在书旁做一做简单的批注。
2、学生自由读课文
3、提到"韧性"你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…）那么夹竹桃的`韧性又体现在哪呢？学生自己朗读体会
4、同学们，我们交流一下。哪些地方让你感受最深？
（1）"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。"（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）：
过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗？指名读
一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
A、谈谈你的感受（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
B、能通过朗读把你的感受表达出来吗？
C、"无。不"能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用
用"无…不"造句。（无时不、无人不、无法不）
（3）"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"
A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。
B、换一种说法。造句。
C、指名读句子
5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。
6、是啊，"这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？"这句话是什么意思？（反问句改陈述句）
7、院子里其它的花又如何呢？请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
（1）多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读）
（2）对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…
8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢？让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。
（二）幻想
1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。
自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想？引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。
2、月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想？
①指名回答。
②谁能用朗读将我们领入情境中去。
3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢？（体会排比句的运用）
4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢？现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。
5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。
这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。
配乐朗读月光下的夹竹桃
三、总结全文
夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。
四、课堂延伸，拓展阅读
（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：
不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句
（二）布置课外阅读季羡林先生的.散文集《二月兰》。