二年级语文上册《大禹治水》教学设计3篇
〔教学目标〕
1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。
2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
〔课前准备〕
1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。
2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料
〔课时安排〕
2课时
〔教学流程与设计意图〕
第一课时
一、了解预习，导入课题
1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？
2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。
3.读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）
〔设计意图〕
从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。
二、自主读文，独立识字
1.大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。
2.有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。
3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”
4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。
〔设计意图〕
学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。
三、解决问题，理清层次
1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。
2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。
3.根据学生的'回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
〔设计意图〕
围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。
四、回归整体，朗读检测
1.请同学们分段读文，熟读课文。
2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。
〔设计意图〕
引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。
第二课时
一、复习回顾，导入学习
1.同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。
〔设计意图〕
回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。
二、自主读文，捕捉信息
1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。
2.出示抢答题，检测学生自渎情况:
（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？
（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？
（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。
（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？
（4）鲧和禹治水的结果如何？
3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。
〔设计意图〕
给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。
三、走进文字，自主学习
1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？
2.先引导学生在小组内交流。
3.全班交流，教师点拨提升：
（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。
（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。
4.创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的.，请写下来。
5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。
〔设计意图〕
引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。
三、讨论探究，升华情感
1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。
2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。
〔设计意图〕
问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升华感情
1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。
2.读后交流体会。
〔设计意图〕
树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。
〔板书设计〕
洪水肆虐
大禹治水｛治水过程智慧超群无私奉献
洪水退却
〔设计意图〕
提炼文章的重点，帮助学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。
教学内容：
《大禹治水》全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读文。
2.能联系上下文或借助画面理解词语。
3.通过观看多媒体、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：
朗读理解文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。
教学难点：
在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。
教学准备：
制作多媒体
教学过程：
一、导入揭题
.这节我们继续学习《大禹治水》，生齐读题。
2看洪水视频。
二、创设情境，学习新知。
学习一自然段
生自读文。圈出描写洪水的.凶猛的词语。
2生回答，相机解释词语。
3指导朗读本段。
4齐读本段。
学习第二自然段
过渡：洪水摧毁了家园，害惨了百姓，一个叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下决心治理洪水。禹下了决心后又是怎样做呢？
学生自读文，边读边用横线画出禹为了治理洪水做了哪些事情？
谁读读他先做的事：出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
2学生回答，师相机解释“水流”和“地形”。
3把握关键词语，感悟人物品质。相机指导朗读。
4师生共读本段。
学习三自然段
自读文，2指生讲故事。
3通过几个数字感悟人物品质。
学习四自然段
看图感受老百姓的新生活。
2假如你是老百姓，你想对禹说些什么？
3齐读本段。
三、拓展延伸
在我们中华民族的古代传说中，像大禹这样为人类造福的大英雄还有许多，射日的后羿、开天的盘古、补天的女娲等等。下我们可以多读读，慢慢的就会感染他们优秀的品质。也许有一天你的名字也会代代相传。
板书
大禹治水
不怕困难
一心为人
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。
3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
目标达成方式：
学习字词，质疑解疑，了解课文大意，引导学生分析治水方法的科学性与辛苦，初步体会大禹“伟大英雄” 形象。
教学过程
一、揭题激趣：
大禹是人们对禹的尊称。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗？
——大禹为什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的结果怎样？
请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。
二、初读课文
1、学生自读课文
2、出示生字卡片，指导学生读准，读好
（注意多音字“没、倒”；后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”）
（1）滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 感激 英雄
（2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 伟大
三、细读课文：
1、带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。
2、组织交流：把你们读书的发现跟大家交流一下
大禹为什么治水？
个别读第一段，交流：你读懂了什么？简单交流后总结并板书：水害
大禹治水的结果？
个别读第四段——大禹制服了洪水 板书：制服 指导理解“制服”
师指板书：现在你们迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板书：治理
大禹如何治理洪水的？
个别朗读后出示第二段
1、 大禹是怎么做的'？（学生说后显示填空，指导用“先…然后…接着…最后…”句式练说）
2、大禹的父亲鲧用什么办法治理洪水？——“堵”的方法
大禹用的是什么办法治理洪水？——“引导”的方法 板书：引导
从哪儿看出是“引导”的方法？
▲察看水流和地形——观察水流和地形，分析洪水泛滥的原因，思考如何约束住水，让水听从人的指挥，服从人的管理……
▲挖通大河，劈开大山——让水走它能走和该走的地方，而不随便、任意跑到它不该去的地方……
3、大禹为什么用“引导”的方法治理洪水？
▲与第一段和图片联系起来理解——
学生再读第一段（评价：波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！）
图1：洪水就像一头猛兽，波涛滚滚，一路咆哮——堵不住
图2：即使“堵”住一处，还会在另一方泛滥成灾
（老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！洪水害得老百姓都活不下去了！）
过渡：为拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出，他不辞辛劳，想方设法， （指板书）用“引导”这个科学的方法来治理洪水
▲欣赏洪水被制服后的情景。
（师描述：大禹经过观察、分析、思考，最终挖通大河，劈开大山，引导百川乖乖地东归大海，同时还发挥了水“灌溉农田、滋养民生”的作用，春来播种，秋有收获，老百姓过上了安定的日子。）
▲接读第二段
2、再读第二段：你还能读出什么？ 理解“千辛万苦”
（1）比较句子有什么不同？
他吃了辛苦，走了山水……
他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水……
（2）交流感受：同学们想象一下，大禹吃了哪些苦吗？（困难、危险以及怎么克服的）
提供想象情境：
▲察看水流和地形的过程中——
饿了……渴了……困了……脚上磨出了血泡……攀爬悬崖峭壁……
（理解、读好走遍 、吃尽）
▲在挖大河、劈大山的过程中，与老百姓同吃共住，起早贪黑，黑了瘦了生病了累倒了……
（3）他为什么要吃千辛万苦——再引读第一段（洪水泛滥、制服洪水）
（4）指导读好词：千辛万苦、千山万水
3、指导朗读本段：
大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿，（吃尽千辛万苦、排除千难万险）用科学的方法制服洪水，束缚住凶猛的洪水，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的.管理。让我们边想象边把这段话读好，好吗？
4、朗读感悟第三自然段
（1）在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入” 的故事，同学们快读读看！（出示文字）
（2）完成填空：
禹在外治水（ ）年，曾经（ ）三次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
（3）体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……
指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！ 板书：伟大英雄
让我们再来好好读读这段话。
再读最后一段，升华情感
1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。
2、说话训练：如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是他的儿子，你又会说什么？
3、小结：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹！永远记住大禹勇敢顽强、一心为公的精神！
四、指导写字：
1、词语：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 伟大
2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 伟
（1）整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。
（2）根据学生需要指导书写描红“制、通、被”
《大禹治水》第一课时教学反思
南京力学小学 赵 萍 2008年10月17日
一、我读《大禹治水》
禹治水与父亲有关。禹的父亲鲧治水9年，采取堵的办法，却没制服洪水，落得个被舜处罚的下场。禹正是从父亲失败中吸取了教训。
禹治水13年，三过家门而不入，与临危受命，与当时的环境“老百姓无家可归”有关。
大禹的名字世代相传，因为他让百姓过上了安定的日子。
本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显，对这种语言形式要引起学生的'注意。课后第4题的安排可能也有此用意。
除此而外， “千山万水、九条大河、九条大山”。正是大禹“千辛万苦”的治理，才使无家可归的百姓过上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相传他的名字。
二年级孩子对此没有体验。（老师也没有）他们如果与自己百般呵护的父母对比，简直无法理解大禹的所作所为。那么就只好让他们找找百姓们为什么感激大禹的原因了？
本课的生字有10个，只识不写的也有12个，是需要一定的时间的。
二、我对《大禹治水》的预案的阐释
《大禹治水》这个神话故事给我们塑造了一个一心为公、为民造福的顶天立地的古代伟大英雄的形象。大禹的这种奉献精神在当今社会很有必要发扬光大。此外，课文按事情发展的顺序叙述，条理非常清晰。
在钻研教材时，我发现课文中可圈可点的词句很多，如“滔滔、淹没、冲倒、无家可归、治理、千辛万苦、千山万水、仔细地查看、九条大河、九座大山、引导、制服、安定、感激、伟大英雄、代代相传”以及“三过家门而不入”故事中的数字的理解与体会。
如何抓住一个关键词语、找好准确的切入点，达到牵一发而动全身之效？想想我校张老师《梅兰芳学艺》抓住“勤学苦练”一词，在文中找到表现梅兰芳勤学苦练的句子来朗读体会，课堂上学生精彩的发言、朗读，教师适当的点评，无疑是一节非常成功的课堂。《大禹治水》这篇课文从构段方式上与《梅兰芳学艺》完全一样，但是反映人物的.形象的表达方式上，《大禹治水》比《梅兰芳学艺》要复杂得多，如果在《梅兰芳学艺》课文学习后再来学《大禹治水》，从学习方法上是一种承接，从潜词造句等表达方式上还可以引领学生体会数字的作用，对人物形象的理解也会更加丰满。
阅读任务的完成是同构还是异构？我在揣摩校长让我选择《大禹治水》这课来上节学校教研课的意图后，决定还是抓住“伟大英雄”这个词语，从“引导洪水流入大海——治水方法的科学性”、“治水不辞辛苦——为民造福”、“三过家门而不入——一心为公”三个层面来理解大禹的“伟大英雄”形象，采用与张老师不一样的 “以面击点”的方式（我将张老师的方法归纳为：以点找面），因此第一课时的阅读教学重点放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”这一主要问题牵引下的“引导洪水流入大海——治水方法的科学性” 、“治水不辞辛苦——为民造福” 两点上。因为我以为：大禹治水不辞辛苦从文字中很容易找到并且比较好体会，所以我将教学难点放在引导学生理解“大禹治水方法的科学性”上。
识字写字教学，我分三步走：
1、初读后教学生字新词的音，关注前后鼻音与平翘舌音；
2、学完“课文” 后引导学生将生字进行结构上的分类后，启发、鼓励学生发现、总结——8个左右结构的生字“部首写得窄，偏旁写得宽” 的特点；
3、教师指导由学生需要教的三个字：笔顺易错的“制” 、笔画易错的“通” 、有新部首且笔画笔顺都易错的“被” 。
三、教师听课后相关数字统计分析
南京市力学小学“研究性课堂”课堂观察表i：关于教师提问观测
问题种类
一
二
三
预设性
问题
生成性
问题
主干问题
枝节问题
单一性
问题
整合性
问题
个数（%）
15
%
8
34、8 %
21
%
2
%
16
%
7
%
简要分析：
课堂的绝大部分问题是预设好的问题，课堂的基本状况都在教师的掌控中，有生成性的问题出现时，教师善于抓住并引导学生向主问题靠，单一性问题与整合性问题比例对于低年级学生来讲，教师注意在课堂上能够给学生充足的.时间去阅读、思考与发现。
课堂上的问题是从学生中来，教师抓住“大禹是如何治理、制服洪水”这一主要问题，先带领学生从大禹治理洪水的方法与步骤体会治水方法的科学性，然后引导学生体会大禹治水的不怕辛苦的精神。对于治水方法的分析，由于比较难，不容易引起学生的共鸣，在这个问题上课堂上学生的发言面、参与度不高，显得老师“引” 的痕迹重，课堂教学的切入点放在“体会大禹治水的辛苦”上更符合低年级学生的阅读、理解的特点。
四、我的反思
上完第一课时，我觉得：识字写字教学目标我分三步落实，过程清晰利落有重点，抓住难点，给学生既有方法的指导又有规律的总结，还解决了学生的实际需要。
阅读理解上，我设计的教学环节比较清晰，重点突出，例如：让学生围绕课题提问题后，按三个主要的问题：为什么要治水？怎么治水？结果怎样？我让学生理清课文的思路，再按这一思路讲解课文。但是，我没有平均使用力气，我把大禹治水的过程作为重点部分，让学生找出治水的过程，引导学生分析大禹治水方法的科学性。其间，在理解大禹“引导洪水流入了大海”一句时，引导学生找到大禹“引”的方法最终制服洪水，接着与父亲鲧“堵”的方法进行对比，分析大禹治水方法的科学性体现在“仔细地查看水流和地形”后“挖通九条大河]劈开九座大山” ，最终不让“滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋、害得老百姓无家可归” ，让“老百姓过上好日子” 。其后，我再让学生对比读课文开头与结尾两段，还运用图片将“洪水来时的'灾难”以及“洪水被制服后”让学生验证自己的想象、感官上强烈的震撼、对比，感受大禹运用“引导”这个方法治理治水的科学性；接着找到描写大禹治水不辞辛苦的句子，进行句式对比、朗读、体会。应该说：我的课堂操作努力实现课堂预设目标。
名师薛法根在《教学目标的定位》中说：明确而恰当的教学目标应该建立在对“课程目标、教材价值、学生实际”的研究与把握上。
是啊，一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确与定位的过程。
学生实际对定位教学目标具有现实意义，教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的 “距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。由此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可缺的工作。“了解学生”意味着我们要了解学生心理特点，了解学生的学习需要；察言观色，敏锐地捕捉学生的.课堂学习状态，从而及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学目标——这正是“研究性课堂”关注学生“学”的研究的真正目的所在。