初中语文教学说课稿范文

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

《风筝》是鲁迅所写的一篇散文诗，收录在七年级语文上册第五单元中，该单元主题为家庭和亲情，旨在培养学生有感情、有思想的个体。在本单元中，精选五篇课文，其中《风筝》是意蕴最丰富的一篇，为学生提供了一个探究性阅读的好材料。根据《语文新课程标准》的要求，阅读教学的重点在于培养学生感受、理解、欣赏文学作品的能力，同时注重整体教学、内容综合、阅读方法的指导，强调词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

　　2、课文特点

《风筝》以表现手足亲情为主要内容，然而在故事的角度上是比较新颖的，从兄弟之间的误解和冲突中深深印证了家庭情感。同时，仔细阅读这篇文章，我们会发现作者鲁迅的立意远不止于此。回顾多年后，作者依然内心痛恨，悲伤交织。这篇作品揭示了封建陈旧的思想如何扼杀儿童许多本来自由、天性中的活力与创造力，深刻阐明了科学的儿童教育思想，即游戏是儿童最本能、最正当的行为，玩具是儿童的天使。全文词句真切，思想深刻，具有巨大的艺术感染力。

　　3、学情分析

　　七年级学生具备整体感知课文和联系上下文理解句子的初步能力。然而，对于像《风筝》这样意蕴深刻的散文诗而言，学生可能会发现理解表面容易，揭示本质难，领悟思路易，理解思想难等困难。因此，在教学时要考虑让学生多读、设法保证学生提问困惑的时间、多让他们采用合作、探究的方法来学习、重视引导并多给学生鼓励。

　　4、重点难点的预设及依据

　　基于七年级学生的认知和思维能力发展以及散文阅读基础知识的情况，结合本篇散文诗的特点，下列是对本文重点难点的预设：

　　重点：对于整篇文章有一个整体感知，感悟兄弟之间的亲情，了解科学的儿童教育思想。

　　难点：学生提出疑问，并在老师的引导下进行深入思考。

　　5、目标的预设及依据

　　基于上述四个方面的情况，从知识和技能、方法和过程、情感、态度和价值观等方面考虑，本文教学目标如下：

(1)认知目标：阅读并朗读本文，整体感知文章内容。深度阅读描述“误解和冲突”的语段，积累语言素材。

(2)能力目标：圈出表达“误解和冲突”内容的语段，体验和欣赏散文的基本方法；提出问题，并通过合作探究，培养学生主动发现问题和深入思考问题的能力。

(3)情感目标：通过探究“误解和冲突”中的亲情，领悟人与人之间的相互理解与尊重，深刻理解科学的儿童教育思想。

　　二、教学程序及策略

　　本文采用“一个切入点、一组探究问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念，引入朗读法、诵读品味法、合作探究法等多种学习方法。通过朗读全文感知文本，圈画重要词句并赏析品读，自主质疑、合作探究，启迪思考。力求在教学中彰显语文的熏陶感染作用，营造平等对话与创造性思考的教学氛围。

　　1、导入新课，初步感知文本

　　教法：教师出示一幅孩子照片，介绍孩子的调皮与可爱。师生轻松谈话，引入新课。

(设计思路：孩子的可爱形象能激发学生好奇和亲切感，孩子的调皮与玩耍，也能呼应本文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想。通过引入孩子的形象，为后续探究问题的提出做好铺垫。)

　　学法：与教师轻松交谈，朗读全文，圈画生字难词，思考：哪一自然段写出了我的态度转变的原因?

(设计思路：轻松交谈能快速进入学习的状态。通过朗读全文，既能积累词汇，也能对文章有大致的感觉。同时问题的自主思考能引起学生对文章中关键自然段的关注，为后续学习打好基础。)

　　2、主问题探究，落实重点

　　教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过“鲁迅先生前后情感、态度的变化”来学习鲁迅自省的精神，同时了解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一科学儿童教育思想。

　　问题预设：

“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕?前后情感有什么变化?”

“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟的精神压迫吗?”

“你有过如此被精神虐待的经历吗?”

“如果你看到有人忽略儿童的天性与需要，你会怎样发表你对此的态度?”

(设计思路：通过中间突破的教学方式，寻找恰当的切入点，提出一组相互关联的问题，从而在平等对话中深入理解文章。)

　　学习方法：朗读课文第五自然段并联系上下文理解“精神的虐杀”的具体含义，并结合个人体验阐述并朗读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”的句子。通过讨论和思考，学生将能够掌握相关知识。设计此方法的目的是鼓励学生通过实践和思考学习，而非仅仅靠记忆。

　　教学方法：出示教学“主问题”，探讨文章中关于“在误解和冲突中也有亲情”的主题。主问题的提出旨在促使学生加深理解，并积极主动地思考和参与讨论。通过教师的总结，引导学生思考生活和关注人生。

　　学习障碍预测：要回答主问题，学生需要深入研读整篇文章并具备较强的阅读感知能力，以及能够从大量信息中筛选出有用信息的能力。学生可能会忽略文章的后半部分，即鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误解。此外，学生可能会忽略小兄弟对鲁迅的爱，或者对问题解答的表述不够清晰。

　　教师的帮助策略：在学生阅读全文、划找相关词句后，教师将组织学生分组进行交流和讨论，以进行赏析和朗读。然后再全班进行交流。教师可以引导思考的内容包括：1.文章后半部分是否也呈现了亲情中的误解？2.小兄弟是否也爱鲁迅？3.如何清晰地表述对问题的解答？学生将有机会用自己的思考和感受来表达自己的理解和感受。

　　学习方法：划出文中描述自己和小兄弟之间“冲突和误解”的句子，朗读并思考：既然出现了“冲突和误解”，又为何还能展现出亲情？小组讨论后进行集体交流。此方法旨在提高学生在课堂上的主动性和合作性，并培养他们筛选问题的能力。

　　发现和探究问题，突破难点：教师出示日本作家、1994年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价，并引导学生勇敢地深入探索文章背后的意义。通过让学生思考文本本身和读者的理解之间的冲突，鼓励学生提出有价值的问题，并自主探究。

　　学习障碍预测：学生可能无法提出有价值的问题，或者仅期待老师提供标准答案。为避免这种情况，教师需要鼓励学生充分掌握内容并自主思考。

　　教师辅导策略：(1)使用合适的教学方法进行指导。(2)确保学生独立发现问题的足够时间。(3)组内交流，整合问题。

　　学习方法：默读文章，标记不理解的句子，小组交流选择并整合问题，全班交流进行探究。(设计目的：培养学生自主发现问题的能力，建立合作探究的习惯)

　　4、课外体验与扩展

　　教学方法：出示作业，任选两道题，其中一道是撰写一篇《误解和冲突中的亲情》文章，另一道是阅读鲁迅先生的《故乡》和《秋夜》，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。(设计目的：基于“最近发展区域”的原则进行移植式训练，注重语文实践活动。)

　　学习方法：阅读作业题目，选择任务内容，完成课外作业。(设计目的：一方面，让学生培养关注和体验生活、发现美的习惯，另一方面，则是通过此方法引导学生进入鲁迅的世界，了解鲁迅的作品，进而进入文学殿堂。)