教师听课学习的经验总结

　　参加泰安四中的阅读课听课活动，让我有机会深入了解新课改的重点以及阅读教学的目的。我先是聆听了专家的阅读示范课，接着听了专家的报告。以下是我从本次活动中获得的心得体会：

一、新课改的重点和阅读教学的目的

　　自开放改革以来，我国英语教育规模逐年扩大，取得了显著的成就。然而，英语教育在跟上国家经济建设和社会发展的步伐方面仍存在困难。因此，新课改的主要目标是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的倾向，并强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，鼓励体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务，发展学生的综合语言运用能力。这种教学方式能够帮助学生培养积极的情感态度、主动思维，以及大胆实践的能力，同时提高他们的跨文化意识和自主学习能力。

　　我国目前使用的“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）中明确了阅读教学的目的，主要有以下三点：

通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握听、说、读、写和综合运用等方面的语言技能，这些都是构成语言交际能力的重要组成部分。 获取更多信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识和创造的能力。通过教学，要激发学生学习英语的积极性和初步的自信，使他们能听懂有关熟悉话题的语段和简短故事，交换信息并参与简单的角色扮演等活动。 提高学生的阅读技巧和阅读能力。要求学生在规定的时间内完成阅读任务，掌握一定的阅读技巧，以提高阅读能力。

　　英语课程的学习是学生逐步掌握英语知识和技能，提高实际语言运用水平的过程，并且磨炼意志、陶冶情操、拓展视野、丰富经历、发展思维能力、培养个性和提高人文素养。

二、阅读能力和技巧

　　在初中阶段，阅读能力主要包括接受能力、解码能力和创造能力。

　　接受能力、解码能力和创造能力：关于阅读的三个重要方面

　　阅读对每个人来说都是一种感性的过程：作家们通过语言符号来激发读者的感知和理解。读者的眼睛随着符号在页面上不断移动，同时感受到每个符号的含义，这便形成了一个单词的辨认过程。但是，仅仅辨认符号是不够的。因此，理解课文内容，包括词语句子等，也是非常关键的。这就要求我们具备三种能力：接受能力、解码能力和创造能力。

　　接受能力是指了解课文提供的事实和创作意图。这种能力可以在一个人的思维记忆中留下深深的印象。阅读是一种语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，也是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。

　　解码能力是对课文内容，包括句子和词语的理解。阅读不仅仅只是识别语言符号，还要理解其内涵和外延，掌握解读语言符号的技能和方法是非常重要的。

　　创造能力是指我们运用作者提供的知识和观点去解决问题，或者在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。如果缺乏接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就不可能培养出创造能力。

　　为了提高阅读的素质和技能，我们需要掌握一些关键技巧。近两年来，笔者对阅读课的教学模式进行了积极的探究，得出了以下几点思路：

　　1. 重视每个单元的话题。从话题入手，训练学生的认知图式。一方面通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式，另一方面在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，重点放在对学生思维的引导上，有意将学生引入课文的话题。

　　2. 每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练也是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。

　　3. 限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

　　综上所述，阅读是一项需要培养的能力，而对于每个人来说，接受能力、解码能力和创造能力都是必不可少的。掌握相关的技巧和方法可以帮助我们更好地理解和应对阅读中遇到的问题。

(3)导读。教师要通过各种途径训练学生的阅读技巧，注重宏观结构、作者的写作方式、体裁、修辞手法、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等，引导学生抓住关键信息和中心思想，帮助学生理清思路，提高阅读能力，并帮助学生排除理解障碍。

(4)复述。在这个阶段，教师让学生复述文章，检验学生的理解程度，解决学生的疑难问题，鼓励学生查字典等工具书，解决理解难题。如果在导读环节中未能解决的问题，在这个阶段也可以解决。同时，教师也可以对一些语言要点进行讲解。

(5)讨论。每篇课文结束后，应尽可能安排开放性的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生经过讨论后再进行写作，让学生觉得这仅仅是重新组织已有的知识，有话可写，并有利于学生创造性地学习。

　　3、注重课外阅读。大量的阅读可以增加学生的词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。阅读最主要的目的是让学生学会阅读。如果处理好课外阅读，可以形成良性循环。虽然阅读可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟需要通过大量的课外阅读来完成。

四、教学策略

　　培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为语言学习的真正目的是为了交流。阅读一篇文章不是用来解决某个语言问题或回答几个问题，最终目的是为了运用所获取的信息来进行交流。为了培养学生的知识应用能力，以达到交际的目的，在阅读教学中，我们可以采用以下方法：

　　1.视觉复述。这是初中英语阅读课的基本要求，让学生结合简笔画或图片，根据关键词和句子，用自己的语言简要地概括文章的主要内容。有时，老师也可以反过来做：让学生根据文章内容绘制简笔画，并描述自己的画。

　　2.角色扮演。这个方法可以根据阅读内容的不同而变化，让学生把文章改编成对话形式，并加上动作演绎，让学生获得亲身体验。

　　3.创造性思维。让学生大胆发挥想象力，自行发展文章或引导学生展开与文章相关的问题开展扩散思考。这需要老师在备课的时候提前设定一个经典话题。

“想而不做，依旧一无所获。”只要给予学生充分的思考空间，他们就能够通过所学知识的积累，成功表达自己的观点。

　　四、巩固阅读内容通过书写

　　心理学家指出，书写是大脑神经与手部肌肉相互配合的一种活动，可以加强学生已获得的语言知识的记忆效果，同时对于学生的思维训练也能起到非常重要的辅助作用。教师可以根据阅读内容创造不同的书写形式和意义，例如填空对话、听写填空或单词首字母填空等等。

　　总的来说，在阅读教学过程中，学生应成为主要的学习者，而教师则应扮演导演的角色。教师的有效引导是必须的前提和基础，学生的理解是基础，学生应用能力是关键，而学生的创造性思维则是升华。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能提高课堂的教学效率和质量，从而真正实现阅读教学的目标。