高中化学优秀说课稿

　　【前言】本文是热心网友“idr03”分享的高中化学优秀说课稿，供大家阅读。

　　教学主要内容（教学的重难点）教学方法的分析　　学习方法的分析　　焓变对化学反应自发过程的影响（教学的核心）1、演示法：结合视频创建感性认识　　2、讨论法：分析探究其中的假设　　3、探究法：通过实验证明或证伪　　4、讨论法：得到各类探究结果　　根据推理和梳理的分析方法，融合自主学习与探究学习，深刻理解焓变对化学反应自发过程的影响。熵变对化学反应自发过程的影响（教学的难点）1、演示法：通过活动创建感性认知　　2、讲授法：介绍熵变的概念　　3、讨论法：分析探究其中的假设　　4、探究法：通过实验证明或证伪　　5、讨论法：得到各类探究结果　　依靠梳理和演绎的逻辑分析方式，运用常见的化学反应与物态变化，学习熵变对化学反应自发过程的影响。熵变与环境保护（教学的核心）1、活动体验法：开展角色扮演　　2、讨论法：讨论环境保护与低碳生活的重要性　　根据体验活动认知熵增原理简单地运用，从而树立正确的世界观、价值观念生活观。【教学方法与学习方法的分析】【教学流程】1、情境体验，引进课题　　从生活常识考虑，导进自发和非自发过程（播放影片：破镜重圆、覆水难收）2、了解概念，明确责任　　自发过程的概念，将学习任务指向研究化学反应里的自发过程特点　　3、体验活动，引起思索（焓变对化学反应自发过程的影响）水在高处自发流入低处的过程中，什么物理量出现了改变？　　4、探究一：焓变对化学反应自发过程的影响　　引导探究，创建假设　　探究一：动能对化学反应自发过程的功效。假设一：化学反应的自发过程应体现为释放动能，即：△H＜0　　方式引导，验证与证伪　　难题：如何验证这个假设是否成立？　　方式引导一：证明。在科学研究中，若想证明一个假设创立，需验证全部符合该假设的现象都能得到一致结果。（一般为穷举法）证明：列举诸多适用假设的案例（4-5个）结果：假设一是否成立？（初心希望学生给出肯定回答，随着引出“证伪法”，但实际教学中，学生能力意想不到，根据独立思考得到否定回答，觉得举例反证即可打倒假设，进而直接引出“证伪法”。）方式引导二：更能体现科学本质的办法：“证伪”证伪：要证明一个假设不成立，只需提供一个反例。证伪探究：运用给出试剂Ba(OH)2（s）和NH4Cl（s），设计一个实验证伪假设一。报告结果，得出结论　　报告结果　　探究结果“证伪”试验　　表明：化学反应的自发过程并不一定体现为释放动能，即△H＜0不是判断反映自发的唯一标志。“证明”试验表明：虽然许多案例适用该假设，但并不能为假设的成立提供有力证据。同时，证明过程也是结合实际积累经验，即△H＜0有益于化学反应的自发开展。5、体验活动，引起思索（熵变对化学反应自发开展的影响）火柴棒的撒落状况　　6、概念支架，列举经验　　介绍熵和熵增原理，列举常见的“熵增原理”的案例　　7、探究二：熵变对化学反应自发过程的影响　　引导探究，创建假设　　探究二：混乱水平对化学反应自发过程的功效　　假设二：化学反应的自发过程应体现为混乱度提升，即：△S＞0　　头脑风暴，独立探究　　任选证明试验或证伪试验　　试剂：CaCl2（aq）、H2SO4（aq）、Na2CO3（aq）撰写化学反应式并解释证明或证伪的理由。报告结果，得出结论　　探究结果“证明”试验表明：△S＞0有益于化学反应的自发开展“证伪”试验表明：△S＞0并非判断反映自发的唯一标志　　8、演示实验，融合结果　　热冰试验　　融合结果：化学反应的自发过程遭受△S和△H的共同影响。△S＞0与△H＜0都推动化学反应的自发开展。当二者因素影响趋势一致时：△S＞0、△H＜0，反映自发；△S＜0、△H＞0，反映非自发；但两者趋势不一致时：反映是否自发取决于△S与△H中哪种要素影响更大。9、体验活动，扩展思索　　熵与环境保护　　体验活动：杂乱的制作者与整理者　　扩展思索：墨西哥湾漏油事件所耗费的……？　　1、从“熵增原理”的角度思考人类社会的发展路径选择。2、从“熵增原理”的角度，思索二氧化碳的排放与搜集，哪种难度更大，及其为何要倡导“低碳生活”。