《跨越海峡的生命桥》教案模板10篇
下面是范文网小编整理的《跨越海峡的生命桥》教案模板10篇，供大家参阅。
一、教学目标
1、认识8个生字，会写12个汉字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义．
3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。
二、教学重点、难点
1、理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
三、教学准备：
台湾与大陆的关系。
白血病与骨髓移植方面的资料。
四、教学课时：2课时
五、导学单：
1、我要把生字写正确写规范。
“湾”笔顺__________________，第十二笔是_____，组词_______。
“袭”共_______笔，第四笔是________，组词：_________。
“暂”读________，第九笔是___________，组词：_________。
2、我能理解下面的词语，并能联系生活用它们各说一句话。
谈何容易：凋谢：
3、我要把课文多读几遍，做到：不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。达到熟读课文。
4、通过朗读课文，我知道课文主要写了：__________________________。其中“生命桥”指的是_______________。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，初感“给予是快乐的！”
师：同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？
生：自由回答。
师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
生：可能会出现畏怕表情。
师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。
边读边思考：
①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。
③感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）
生：自由读课文；写感受；组内交流。
检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。
三、认生字，写生字
1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。
强调：血、髓、暂、脉等字的读音。
2、写字：个别展示；学生板书。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁
四、布置作业：
1、抄写生字词。
2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。
第二课时
一、听写词语，温故知新
1、听写带有生字的词语
2、讲评订正。
二、品读课文，交流感受
1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。
2、集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解：
（1）学习一二自然段
a。结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转
b。重点句子“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）
（2）学习三至六自然段
a、结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出
b、“小钱静静地躺在病床上……脸红润起来”
“此时此刻，……那位青年也静静地躺在病床上”
师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。
文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。
（3）学习第七自然段
a、结合语句理解：骨肉同胞
b、“两岸骨肉同胞用爱心架起了……必将一代一代传下去。”
两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。
三、感情朗读，拓展思维
1、有感情朗读最后一自然段。
2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？
3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
四、小结
联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文
小钱几经辗转，终于__________________________。
经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于___________________________。
经过十几个小时地奔波，李博士终于________________________。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于___________________________________。
_____________________________，终于_____________________________________。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
五、作业
1、背诵自己喜欢的三个段落。
2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
教学反思
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的'小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。
在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能有感情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽。
暂下边的“日”稍扁。
【学习目标】
１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。
【教学重难点】
重点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。
难点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。
【课前准备】
教师制作多媒体课件。
【课时安排】
第二课时。
【教学过程】
一、整体回顾，引入文本
上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。
大屏幕出示提示:
记事文概括主要资料方法：
课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。
这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。
二、品读课文，深入感悟
（一）学习第一、二段，学习反衬写法
1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？
２、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。
就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读
３、品悟第2自然段
⑴师感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，
师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。
师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。
⑵创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
生交流
创设情境读：轻音乐伴奏
十八岁，多么完美的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……
生：却静静地躺在病床上。
此时，让我们用朗读来表达的内心感受。
指名生读
(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬
下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。
过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。
（二）重点学习第四、五段，学习运用转折句。
1、学生默读第3段。
思考：同一时刻指的是什么时间？
生：9月22日
生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。
大屏幕出示地震一组组图片
是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……
如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？
生：回到家人身边，看家人是否平安？
但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。
2、学习第3、4段，认识转折句。
大屏幕出示：
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……
这两段话有一个共同的特点：谁发现了？
“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。
“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？
这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。
3、学习使用转折句：
我们也来模仿写一写：
在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想，但是李博士。
一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。
南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。
交流：
假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？
三、升华主题，体悟生命桥的含义。
（一）体悟生命桥含义
最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……
这涓涓流出的骨髓
对小钱来说，意味着——生命的火种；
这涓涓流出的骨髓
对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心
这涓涓流出的骨髓
对李博士来说，意味着——成功的喜悦
这涓涓流出的骨髓，
对我们来说，意味着——深深的感动
师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。
这位就是李政道博士
他曾被称为奔波于两岸的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。
齐读：小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？
相机板书：爱心、血脉亲情
师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”
生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”
（二）拓展阅读，升华主题
一首小诗送给大家：
生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。
当生命遇上生命，
爱心遇上爱心，
相信隔阂能够消除，
海峡能够跨越，
生命也因此更加美丽！
海峡两岸人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。
补充：乡愁
【板书设计】
２２、跨越海峡的生命桥
爱心
大陆青年小钱─────台湾青年、李博士
血脉亲情
【教学反思】
以方法主线，增强课堂语言文字运用力度
读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。
以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。
在引领学生学习反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。
朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。
教学目的:
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点：
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学方法：
情景教学法，朗读渲染法课时安排:两课时。
教学过程：
第一课时
教学内容:
初步感知课文内容,认识难写字词。教学目的:流利朗读课文,感知内容。
教学重点:
对有关知识点的了解,深层体会课文内容。教学难点：深层体会课文内容。
一、导入新课。
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示课件，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知。
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词。
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习
一、二自然段。
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)
4、指导有感情朗读课文原句。
五、作业。
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
教学内容:联系上下文,理解含义深刻的句子。教学目的：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点:深刻感知海峡两岸的动人故事。教学难点：感受海峡两地人民的人间真情。
一、情境导入。
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
3、教师的引导策略：可以从正面引导，如：a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州?也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安? b．李博士和青年难道不怕余震吗? c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
二、升华情感。
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于。 b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计:
跨越海峡的生命桥
大陆
提、移、救
教学反思：
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的.反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情
表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地
处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
【学习目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。
【课前准备】
１、学生搜集有关白血病、地震和骨髓移植的资料。
２、教师制作多媒体课件。
【课时安排】
２课时。
【教学流程】
第二课时
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
二、初读课文，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
１、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。昨天，老师已经布置大家回家把感动的段落反复诵读，并在书上做上批注，并说说为什么感动？那现在就来交流一下吧。
２、学生汇报感动之处。
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
１、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想：
⑴学习感激台湾青年这部分：
①为什么感激台湾青年？
（冒着生命危险，不顾家人安危为小钱捐骨髓。）
②从那里看出台湾青年冒着生命危险？
③指导朗读第五自然段。
④从那里看出台湾青年不顾家人安危？
⑤指导朗读第四自然段。
⑥想象小钱和这位台湾青年相遇了，会是什么样的情景？
（在小组中讨论并尝试表演。）
⑵学习感激李博士这部分：
①为什么感激李博士？
（冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，一路奔波赶到杭州，为小钱做手术。）
②（出示李博士一天工作的安排表）从中你能体会到什么？
２、尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──（跨越海峡的生命桥）。
３、齐读课文最后一段。
４、我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？
５、小练笔：
写写小钱的亲人、朋友们是怎么关心、鼓励他的。
６、正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──（跨越海峡的生命桥）。
四、总结全文
在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
一、教学目标
1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。
2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
二、教学重难点重点：
品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。
三、教学方法
讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)设置悬念，激趣导入
2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)
(二)初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。
2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。
(三)深入研读，重点感悟
1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。
(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。
2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?
明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。
(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。
(3)分析与李博士相关的句子。
①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”
②“李博士仍沉着地站在病床旁。”
③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。
3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。
明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。
深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。
(四)拓展延伸
因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。
(五)小结作业小结：
学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。
作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。
五、板书设计
六、教学反思
本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。
一、教材解读
课文简说。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
基于这篇文章的特点我作了以下准备。
课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
二、教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数：
二课时。
教学过程：
第一课时
一．导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二．引导学生读课文：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三．学生自由读课文。
四．学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
教学要求
1.知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2.过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3.有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。)
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
(教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。)
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题?
生：生命桥是从哪里到哪里?
生：生命桥指的是什么?
……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧!)
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
(1)(教师出示词语认读。)
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语?
(生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。)
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
(2)、(教师出示句子认读。)
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准?
(生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。)
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。
(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)
师：为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
(生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。)
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结课文，结合“谈何容易”。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过
2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献
3.有感情的朗读课文
教具准备：地震资料
教学过程：
一、复习旧知、导入新课
1.教师：今天我们继续学习
2.指名反馈：
3.教师导读：
二、说感动、感悟的品质
1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学过程】
一、由题开门见山
1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。
2、板书：
跨越海峡的桥
注意峡的山字旁要瘦些。
3、同学们有什么疑问？
师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。
4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。
5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。
二、初读感知，字词理解
1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。
2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：
跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。
3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：
“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”
三、再读理解，交流感受
1、体会第二段：
⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？
板书：
骨髓
⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。
⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？
⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。
⑸还从哪些词体会到。“辗转”。
⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？
（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。
⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。
2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。
体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？
⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。
⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：
以生命挽救生命。
体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？
体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。
师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。
体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴说说令你感动的原因。
⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？
⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？
3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。
读奔波这个词你看到了什么？
你又体会到了什么？
以时间换取生命。
四、拓展资料
骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。
1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？
2、“生命桥”指的是什么？
小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
五、拓展交流
小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。
【板书】
22跨越海峡的生命桥
骨髓
18岁青年爱心台湾同胞
白血病血脉亲情以生命挽救生命
以时间换取生命
【反思】
《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。
这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。
在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。
[教学内容]
讲读第三自然段到全文结束。
[教学目的]
1、理解“跨越海峡生命桥“的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学重、难点]
引导体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学过程]
一、复习导入，调动情感。
1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。
2、齐读课题。
二、深入文本，感受亲情。
（一）讲读3～6自然段。
1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。
2、学习3～5自然段。
（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。
（2）小组合作交流。
（3）汇报交流。
a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等方法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的品质。
b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。
c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。
3、学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。
（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。
（二）品读第七自然段
（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。
（2）齐读第七自然段。
（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。
（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。
三、延伸拓展，升华情感。
（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些什么？
（生讲）
（2）把小钱想说的话写下来。
[板书设计]
22、跨越海峡的生命桥
爱心
血脉亲情
杭州
台湾
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设想
执教：福州市福清渔溪中心小学张建莲
指导：福州市福清渔溪中心小学课题组
[教材分析]
《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱
患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。
[教学理念]
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，应着重培养学生的语文实践能力。”本课教学依据文章情真意切的特点，引导学生从最感人处入手，通过品词析句，联系生活，观看直观课件，揣摩人物心理，走进文本，走进人物的内心世界，感受两岸人民的浓浓的血脉亲情。最后的教学环节--说写训练，又使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来，实现三维目标有机的整合。
[教学目的]
1、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学流程及设计意图]
一、顺情导入、整体感知。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生，引读课题。这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来，同时又创设了适当的教学情境，引发学生学习文本的欲望。
紧接着遵循由整体感知入手，精读部分，再回归整体的阅读教学原则，引导学生默读课文第二部分（3-6自然段），用一两句话归纳该段的主要内容，进行概括能力的训练。