读《教师成长》有感4篇(教师成长那些事读后感)
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在与学生共同阅读、成长的日子里，我阅读了刘良华教授的《教师成长》，然后，我被深深地震撼了。确切地说，我从未如此认真地阅读过任何一本教育书籍，但是这本书的许多案例深深地吸引着我，如《死亡诗社》、《父亲的脚后跟》、《学生哭喊着冲出教室》、《爱心与教育》、《赐予我控制感吧》等等。我无法用我笨拙的语言来表达出我内心的感受，但却被书中的几句话真切地打动着。
一、“差的教师各有各的差，而好的教师几乎有一个共同的好，即这样的老师绝不会‘照本宣科’”。
“新课程”有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教。”一个优秀的教学工作者首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人，其中包含了“吃透、利用教材”、“补充教材”和“更新教材”。我们应该学会用“减法”和“加法”的态度对待教材，努力在学生“吃不了”和“吃不饱”之间作合理地取舍、安排。这也是刘良华教授所讲的教师的课程智慧。
二、“教是为了不需要教”。
教育是什么，我们的教育又为了什么?
在1992年举行的中日孩子夏令营活动中，中国孩子病了回大本营睡大觉，日本孩子病了硬挺着走到底;日本家长乘车走了，只把鼓励留给发高烧的孙子，中国家长来了，在艰难路段把儿子拉上车……一次短短的夏令营，暴露出中国孩子太多太多的弱点，我们的爱心表现为让孩子免受苦，殊不知，过多的呵护只能使他们失去生存能力。我们必须鼓励孩子坦然去承受困苦，学习在各种艰难环境中生存的本领，否则，他们就不仅不可能有自己强劲的翅膀，甚至可能在一旦失去护翼时中途夭折。我们的教学何尝不是如此，我们总是过多地牵着学生的鼻子走，一味地要学生“尾随”，有时甚至是将学生“背着走”的。其实我们完全可以采用要学生“带路走”的赶牛教法，只要我们指明方向，教给方法，因为我们的“教”是为了达到最终的“不需要教”，是为了引起学生的主动学习。
三、“爱，不等于教育的全部，但教育不能没有爱”。
到目前为止，班主任管理领域出现了三个极具代表色彩的“民间英雄”，一个是“自我管理”与“制度管理”为核心理念的魏书生;一个是爱学生出了名的李镇西;另一个则是“与学生斗智斗勇”的万玮。不管是哪一位老师的哪一种教育管理方式，我认为都少不了一个“爱”字。也许有人会提出异议：“有的学生实在太调皮，光靠爱心根本管不住呀!”对此，李镇西老师说：“爱不等于教育的全部，但教育不能没有爱。”教师爱学生是一种具有活力的“酶”，它通过迁移、转化在学生心灵上发生作用，学生得不到师爱，往往产生焦虑，防卫心理，或是形成攻击性格以致对社会疏远，怀有敌意。李镇西老师认为，爱不是迁就学生，不是放弃“严格要求和严肃的纪律”。他提出了“民主教育”。他是这样做的，他把自己与学生放在一起，一起制定班规，一起执行班规，接受班规的约束……这，也许是我们探索的另一片领域。
四、“渴望赏识是人性的弱点，也是人性的优点”。
有人说，“被赏识是人内心最深处的一种需求，当赏识的.信号传入大脑以后，体内会产生兴奋细胞，使人体处在一种超过正常水平的状态，如果长此以往，就会使被赏识者创造出意想不到的奇迹。”因而作为教师，学会赏识要比学会一种教法更容易挖掘出学生的潜能。赏识就是牵着孩子们的手一步一步地往前走，别把他们的手抛开，也别把自己的手别在身后，赏识是孩子眼中的一熄星火，温暖的却是他们的一生。
老师们，我们一直在教育的阵地上摸爬滚打，我们都知道，当环境已经变成客观事实，我们不应该成为环境的挫败者，而应主动地去改变环境。最后，我想用书中的一句话与大家共勉：“对命运的过早抱怨或者诅咒其实是衰老的表征，真正的强者是不抱怨的。命运把他扔到天空，他就做鹰;把他扔到草原，他就做狼;把他扔到山林，他就做虎;把他扔到大海，他就做鲨。”
从教以来，接触新课程也有一段时间了，但对新课改理念理解不够深入全面，教学中总存在许多困惑：虽然教材基本知识没有多大的变化，但备课就总是想到不够新颖吧？
通过学习《教师成长》，我感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了“满堂灌”的`形式；教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了“满堂问”的形式；另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。
总的来说，我通过这一段时间的学习后，无论是教育教学的思想理念，还是具体的课堂操作能力，个人基本素养等等，都有了明显的进步。另外，我也深刻地体会到反思的重要性。所以我认为，要提高自身的业务素养，提高课堂教学质量，就要不断反思。反思自己的教学行为，并认真地做好记录，便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问等，我会对这些问题进行分析，并请教其他老师，为今后进一步的改进作充分的准备。
教师每天面对的都是活生生的个体。对这些生性好动，个性各异的孩子的管理，几乎成了老师们的一大难事。尤其是班主任老师，每天总是被孩子们的“鸡毛蒜皮”的琐事所困扰，有时达到束手无策的地步。
读了刘良华主编的《教师成长》的“教师的管理智慧”一节，似乎可以找到一些管理学生的门路——“爱”。
教师真心爱学生，学生才会真心尊敬你，信赖你，把你当知己。教师爱学生不应有偏心，对优秀学生要爱；对学习有困难的学生更要爱；对思想、对生活有困难的学生也应加倍地去爱。在爱中树立自己的人格魅力。
班主任要用个人的魅力征服学生，这种人格魅力，并非与生俱来，而是在长期的班主任工作中，在与学生的交往中逐渐形成的。班主任要用自己的热情和朝气去感染学生，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多。但是，这一切都很值得，因为，你得到的将是一个美丽的世界。
除了“爱”的教育是不够的，对学生的教育还要进行必要的“治”。
“没有规矩，不成方圆。”班级的'规矩就是班级的“法宝”，在班级管理中，要做到有“法”可依，执“法”必严。有“法”可依，要做到有目标、有计划、有制度、有评价，让学生知道什么是应该做的，什么是不能做的。执“法”必严，即触犯了规矩就要受到相应的惩罚，立下规矩，以后不可再犯。玉不雕不成“器”，学生不管不成才。在班里的每一个人只有遵循这些规章制度，才能得到最大限度的自由。
“法”是班级管理的有效手段，而“情”能拉近教师与学生的距离。要重视“感情投资”，以情感人，学生才容易接受老师的教育。小学班主任，要做到有爱心、细心和恒心。有爱心，我们班主任在感情上与他们建立起亲密的关系，让学生感到你的可亲可敬而信任你。你才能了解他们最真实的想法和动态。有细心，班主任工作复杂琐碎，往往事无巨细，都要躬亲，不但要关心学生的全面发展，还要过问他们的生活琐事，每个环节都要考虑周全，稍有疏忽，就会出漏子。班主任要做到时时留心，事事在意，把不良现象消灭于萌芽状态。有恒心，学生的品德，学习态度、习惯，卫生习惯等等的养成，都是个长期的过程，不是一朝一夕能有很大改变的，所以我们要有打“持久战”的准备。教育工作不可能一劳永逸。学生有了缺点，经批评指出，他这次改正了，但下次可能还会重犯，总趋势是向好的方向发展的，但总会有起伏。所以班主任教育学生一定要做到不厌其烦，诲人不倦！
正确把握好“情”与“法”的尺度，才能在班级管理中游刃有余，不断的进步。
初读本课程，只是为了挂时间。每天忙忙碌碌，哪有心思看书，而且长时间盯着电脑备课、做课件，颈椎酸痛。
有一天，突然有点闲情，仔细看了几行，便觉得饶有兴趣，不由慢慢读下去，豁然开朗，相见恨晚，觉得引人入胜，颇有收获，不仅自己看，还要求老公一起学习其中的道理。
一是课程简洁明了，通俗易懂。其实内容并不多，但引发的思考多，内涵丰富。不像有些专业课程，拖沓冗长，深奥难懂，读了后面的，又忘了前面的。这正证实了本课程自己的教育理念之一：引发学生自主学习，快乐成长。
二是课程结构合理，框架明显，枝节有序，让人一目了然。这又正应验了本课程的另一教育理念：学习就是认地图。学习者先弄清楚自己的立足点或出发点，最好先学习“主干道”，再去学习“分支”和“分岔”的街道。这就是“整体学习”和“掌握知识结构”。本课程善于抓住主干，理清结构，把握整体。
三是丰富的视频资料，让我亲临各级讲座现场，感受大师们研究教育、发表作品、探讨教育的魅力。累的时候，听听讲座，品味其中的诙谐幽默和内在涵义，确实是一种享受。
最喜欢课程中的案例，选材贴切，形式多样，引经据典，短小有趣。每一则案例都隐含着一个深刻的道理，让我在阅读故事中自然领悟课程要义，印象深刻。编者也一定是广泛阅读，深刻感悟，视野开阔，颇有研究。其中印象最深刻的有以下几个案例。
一是关于“教师的气质”的案例。没有必要挑剔教师的长相，但是，教师应该有某种职业尊严感和内在的精神气质。按照林肯的说法，一个人在四十岁之后，就该对自己的长相负责。没错，长相不由我们决定，但气质可由我们自己改变。作为教师，应该具备一种高雅、睿智、亲和、自信的气质，这样去感染学生，学生也会觉得是一种享受。而这种气质不是与生俱来或想有就有的。它是长期的知识学习、心态调理、人际协调、休养陶冶而来的。
二是关于“父亲的脚后跟”的案例。“如果父亲是最最上乘的教育家，也许他在指明家的方向后，便要我带路，他在后头宁可随我多走一点冤枉路，一边加以修正。其后并画图比较近路与远路，如此我不只会熟悉家城之间的路径，城东郊的地理我必也在走过一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父亲跑腿办事。”小故事折射大道理。在我们现实生活中，有多少这样的父亲式的老师，走在前头，一味要学生“尾随”。教学的终极追求是让学生学会自学，并由此摆脱对教师的依附。只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才真正“成人”，真正成为有独立意识和独立人格的人。这是多么深刻的道理，我应该多引导学生独立学习、自主学习。争取成为最最上乘的老师。
三是关于“期待效应”的案例。当我们被期待，被赏识时，我们会觉得自己如此重要，会充满信心和斗志。美国心理学家詹姆斯说“人性最深刻的原则是渴望得到赏识”。真是很透彻。欣慰的是，我平时做得较好。哪怕其他老师都不喜欢的学生，我都对其包含期待和欣赏。我常常对学生说：“每个孩子都是父母的杰作！”我还常常对那些让人头痛的调皮鬼说：“我对你充满希望！”我甚至假装不知道他们干的坏事，旁敲侧击地指出类似的不足。真的奏效。这些学生不仅尊敬我，而且乐于接受我的意见，最终他们大多数都不会辜负我的.期望。我的宗旨是：决不放弃任何学生。只要有希望，就会有出路。
还有很多有意义的案例，如“曹操同袁绍的差别”、崔永元的《不过如此》、顾泠沅老师的“效果回授”、占魁学校的导师制，以及学习就是学走路、认地图、学习要像玩游戏等等，让我在享受阅读乐趣的同时大开眼界。
很久没有这种感觉：觉得自己像久旱的大地，如此渴望知识的滋润，如此畅享知识的甘露。每一章，每一节，循序渐进，不断成长，享受阅读的快乐！
非常赞同课程中的观点，觉得更多的老师需要认真学习和领悟其中丰富的专业知识、深刻的思想教育、先进的教育理念。
反思自己，在忙碌的教育教学工作中，有很多做得很好的地方，也有很多尚且不足。比如培养学生自主学习能力方面，确实想得到，做不到。常常担心学生这不懂那不懂，听写单词都必须亲临，生怕课代表报不标准或选词选句不当；课堂上也总是在赶进度，生怕学生走的弯路过多，耽误我的进度。学生没有出错的空间，必须在我正确的“指引”下迅速前进，只许成功，不许失败。现在看来我是多么不放心，简直比“父亲的脚后跟”里的“父亲”还落后，他是让孩子“跟”着走，而我简直是“牵”着走。我必须努力改变我的“包办制”，给学生更多自主和自由的空间。此外，在教师的行动研究方面，我也还做得很不够。常常以工作太忙为由而忽视自己的学习，研究和发表更是心有余而力不足。其实就是盲目走路，忘了抬头看路。
学了本课程，初步领悟了作为教师，我应该要具备的课程智慧、教学智慧、管理智慧及人格魅力，知道如何成为快乐的受学生欢迎的教师。最重要的是让我再次充电，感悟到学习的快乐和成长的需要，感悟到学无止境的真正含义。当然必须结合实际，在实践中应用、摸索，反馈和矫正。不再盲目赶路，而是抬头看路。让我们一起在继续教育中充实自我，在学习和实践中快乐成长。