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读《教师成长》有感4篇(教师成长那些事读后感)

2024-05-14 11:14:49综合

读《教师成长》有感4篇(教师成长那些事读后感)

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读《教师成长》有感4篇(教师成长那些事读后感)

读《教师成长》有感1

  在与学生共同阅读、成长的日子里,我阅读了刘良华教授的《教师成长》,然后,我被深深地震撼了。确切地说,我从未如此认真地阅读过任何一本教育书籍,但是这本书的许多案例深深地吸引着我,如《死亡诗社》、《父亲的脚后跟》、《学生哭喊着冲出教室》、《爱心与教育》、《赐予我控制感吧》等等。我无法用我笨拙的语言来表达出我内心的感受,但却被书中的几句话真切地打动着。

  一、“差的教师各有各的差,而好的教师几乎有一个共同的好,即这样的老师绝不会‘照本宣科’”。

  “新课程”有一个流行的课程口号:“不是教教材,而是用教材教。”一个优秀的教学工作者首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人,其中包含了“吃透、利用教材”、“补充教材”和“更新教材”。我们应该学会用“减法”和“加法”的态度对待教材,努力在学生“吃不了”和“吃不饱”之间作合理地取舍、安排。这也是刘良华教授所讲的教师的课程智慧。

  二、“教是为了不需要教”。

  教育是什么,我们的教育又为了什么?

  在1992年举行的中日孩子夏令营活动中,中国孩子病了回大本营睡大觉,日本孩子病了硬挺着走到底;日本家长乘车走了,只把鼓励留给发高烧的孙子,中国家长来了,在艰难路段把儿子拉上车……一次短短的夏令营,暴露出中国孩子太多太多的弱点,我们的爱心表现为让孩子免受苦,殊不知,过多的呵护只能使他们失去生存能力。我们必须鼓励孩子坦然去承受困苦,学习在各种艰难环境中生存的本领,否则,他们就不仅不可能有自己强劲的翅膀,甚至可能在一旦失去护翼时中途夭折。我们的教学何尝不是如此,我们总是过多地牵着学生的鼻子走,一味地要学生“尾随”,有时甚至是将学生“背着走”的。其实我们完全可以采用要学生“带路走”的赶牛教法,只要我们指明方向,教给方法,因为我们的“教”是为了达到最终的“不需要教”,是为了引起学生的主动学习。

  三、“爱,不等于教育的全部,但教育不能没有爱”。

  到目前为止,班主任管理领域出现了三个极具代表色彩的“民间英雄”,一个是“自我管理”与“制度管理”为核心理念的魏书生;一个是爱学生出了名的李镇西;另一个则是“与学生斗智斗勇”的万玮。不管是哪一位老师的哪一种教育管理方式,我认为都少不了一个“爱”字。也许有人会提出异议:“有的学生实在太调皮,光靠爱心根本管不住呀!”对此,李镇西老师说:“爱不等于教育的全部,但教育不能没有爱。”教师爱学生是一种具有活力的“酶”,它通过迁移、转化在学生心灵上发生作用,学生得不到师爱,往往产生焦虑,防卫心理,或是形成攻击性格以致对社会疏远,怀有敌意。李镇西老师认为,爱不是迁就学生,不是放弃“严格要求和严肃的纪律”。他提出了“民主教育”。他是这样做的,他把自己与学生放在一起,一起制定班规,一起执行班规,接受班规的约束……这,也许是我们探索的另一片领域。

  四、“渴望赏识是人性的弱点,也是人性的优点”。

  有人说,“被赏识是人内心最深处的一种需求,当赏识的.信号传入大脑以后,体内会产生兴奋细胞,使人体处在一种超过正常水平的状态,如果长此以往,就会使被赏识者创造出意想不到的奇迹。”因而作为教师,学会赏识要比学会一种教法更容易挖掘出学生的潜能。赏识就是牵着孩子们的手一步一步地往前走,别把他们的手抛开,也别把自己的手别在身后,赏识是孩子眼中的一熄星火,温暖的却是他们的一生。

  老师们,我们一直在教育的阵地上摸爬滚打,我们都知道,当环境已经变成客观事实,我们不应该成为环境的挫败者,而应主动地去改变环境。最后,我想用书中的一句话与大家共勉:“对命运的过早抱怨或者诅咒其实是衰老的表征,真正的强者是不抱怨的。命运把他扔到天空,他就做鹰;把他扔到草原,他就做狼;把他扔到山林,他就做虎;把他扔到大海,他就做鲨。”

读《教师成长》有感2

  从教以来,接触新课程也有一段时间了,但对新课改理念理解不够深入全面,教学中总存在许多困惑:虽然教材基本知识没有多大的变化,但备课就总是想到不够新颖吧?

  通过学习《教师成长》,我感到长了许多见识,教学思路灵活了,对自己的教学也有了新的目标和方向:首先在课堂的设计上一定要力求新颖,讲求实效性,不能活动多多而没有实质内容;教师的语言要有亲和力,要和学生站在同一高度,甚至蹲下身来看学生,充分的尊重学生;再者在课堂上,教师只起一个引路的作用,不可以在焦急之中代替学生去解决问题,那样又成了“满堂灌”的`形式;教师可以设置问题引导学生,但是不能全靠问题来牵引学生,让学生跟着老师走,这样便又成了“满堂问”的形式;另外教师的个人修养和素质也需要不断提高,要靠不断的汲取知识,学习先进经验来作保证。

  总的来说,我通过这一段时间的学习后,无论是教育教学的思想理念,还是具体的课堂操作能力,个人基本素养等等,都有了明显的进步。另外,我也深刻地体会到反思的重要性。所以我认为,要提高自身的业务素养,提高课堂教学质量,就要不断反思。反思自己的教学行为,并认真地做好记录,便于今后教学时借鉴使用,也可以在此基础上不断完善。如:在课堂教学中,没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问等,我会对这些问题进行分析,并请教其他老师,为今后进一步的改进作充分的准备。

读《教师成长》有感3

  教师每天面对的都是活生生的个体。对这些生性好动,个性各异的孩子的管理,几乎成了老师们的一大难事。尤其是班主任老师,每天总是被孩子们的“鸡毛蒜皮”的琐事所困扰,有时达到束手无策的地步。

  读了刘良华主编的《教师成长》的“教师的管理智慧”一节,似乎可以找到一些管理学生的门路——“爱”。

  教师真心爱学生,学生才会真心尊敬你,信赖你,把你当知己。教师爱学生不应有偏心,对优秀学生要爱;对学习有困难的学生更要爱;对思想、对生活有困难的学生也应加倍地去爱。在爱中树立自己的人格魅力。

  班主任要用个人的魅力征服学生,这种人格魅力,并非与生俱来,而是在长期的班主任工作中,在与学生的交往中逐渐形成的。班主任要用自己的热情和朝气去感染学生,每一个学生都是一个世界,要想成为每一个学生的朋友,要想得到每一个学生的信任,需要付出很多。但是,这一切都很值得,因为,你得到的将是一个美丽的世界。

  除了“爱”的教育是不够的,对学生的教育还要进行必要的“治”。

  “没有规矩,不成方圆。”班级的'规矩就是班级的“法宝”,在班级管理中,要做到有“法”可依,执“法”必严。有“法”可依,要做到有目标、有计划、有制度、有评价,让学生知道什么是应该做的,什么是不能做的。执“法”必严,即触犯了规矩就要受到相应的惩罚,立下规矩,以后不可再犯。玉不雕不成“器”,学生不管不成才。在班里的每一个人只有遵循这些规章制度,才能得到最大限度的自由。

  “法”是班级管理的有效手段,而“情”能拉近教师与学生的距离。要重视“感情投资”,以情感人,学生才容易接受老师的教育。小学班主任,要做到有爱心、细心和恒心。有爱心,我们班主任在感情上与他们建立起亲密的关系,让学生感到你的可亲可敬而信任你。你才能了解他们最真实的想法和动态。有细心,班主任工作复杂琐碎,往往事无巨细,都要躬亲,不但要关心学生的全面发展,还要过问他们的生活琐事,每个环节都要考虑周全,稍有疏忽,就会出漏子。班主任要做到时时留心,事事在意,把不良现象消灭于萌芽状态。有恒心,学生的品德,学习态度、习惯,卫生习惯等等的养成,都是个长期的过程,不是一朝一夕能有很大改变的,所以我们要有打“持久战”的准备。教育工作不可能一劳永逸。学生有了缺点,经批评指出,他这次改正了,但下次可能还会重犯,总趋势是向好的方向发展的,但总会有起伏。所以班主任教育学生一定要做到不厌其烦,诲人不倦!

  正确把握好“情”与“法”的尺度,才能在班级管理中游刃有余,不断的进步。

读《教师成长》有感4

  初读本课程,只是为了挂时间。每天忙忙碌碌,哪有心思看书,而且长时间盯着电脑备课、做课件,颈椎酸痛。

  有一天,突然有点闲情,仔细看了几行,便觉得饶有兴趣,不由慢慢读下去,豁然开朗,相见恨晚,觉得引人入胜,颇有收获,不仅自己看,还要求老公一起学习其中的道理。

  一是课程简洁明了,通俗易懂。其实内容并不多,但引发的思考多,内涵丰富。不像有些专业课程,拖沓冗长,深奥难懂,读了后面的,又忘了前面的。这正证实了本课程自己的教育理念之一:引发学生自主学习,快乐成长。

  二是课程结构合理,框架明显,枝节有序,让人一目了然。这又正应验了本课程的另一教育理念:学习就是认地图。学习者先弄清楚自己的立足点或出发点,最好先学习“主干道”,再去学习“分支”和“分岔”的街道。这就是“整体学习”和“掌握知识结构”。本课程善于抓住主干,理清结构,把握整体。

  三是丰富的视频资料,让我亲临各级讲座现场,感受大师们研究教育、发表作品、探讨教育的魅力。累的时候,听听讲座,品味其中的诙谐幽默和内在涵义,确实是一种享受。

  最喜欢课程中的案例,选材贴切,形式多样,引经据典,短小有趣。每一则案例都隐含着一个深刻的道理,让我在阅读故事中自然领悟课程要义,印象深刻。编者也一定是广泛阅读,深刻感悟,视野开阔,颇有研究。其中印象最深刻的有以下几个案例。

  一是关于“教师的气质”的案例。没有必要挑剔教师的长相,但是,教师应该有某种职业尊严感和内在的精神气质。按照林肯的说法,一个人在四十岁之后,就该对自己的长相负责。没错,长相不由我们决定,但气质可由我们自己改变。作为教师,应该具备一种高雅、睿智、亲和、自信的气质,这样去感染学生,学生也会觉得是一种享受。而这种气质不是与生俱来或想有就有的。它是长期的知识学习、心态调理、人际协调、休养陶冶而来的。

  二是关于“父亲的脚后跟”的案例。“如果父亲是最最上乘的教育家,也许他在指明家的方向后,便要我带路,他在后头宁可随我多走一点冤枉路,一边加以修正。其后并画图比较近路与远路,如此我不只会熟悉家城之间的路径,城东郊的地理我必也在走过一遭后便了如指掌,再也不愁迷路,甚至可以常常代我父亲跑腿办事。”小故事折射大道理。在我们现实生活中,有多少这样的父亲式的老师,走在前头,一味要学生“尾随”。教学的终极追求是让学生学会自学,并由此摆脱对教师的依附。只有自主学习或主动学习,才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后,学生才真正“成人”,真正成为有独立意识和独立人格的人。这是多么深刻的道理,我应该多引导学生独立学习、自主学习。争取成为最最上乘的老师。

  三是关于“期待效应”的案例。当我们被期待,被赏识时,我们会觉得自己如此重要,会充满信心和斗志。美国心理学家詹姆斯说“人性最深刻的原则是渴望得到赏识”。真是很透彻。欣慰的是,我平时做得较好。哪怕其他老师都不喜欢的学生,我都对其包含期待和欣赏。我常常对学生说:“每个孩子都是父母的杰作!”我还常常对那些让人头痛的调皮鬼说:“我对你充满希望!”我甚至假装不知道他们干的坏事,旁敲侧击地指出类似的不足。真的奏效。这些学生不仅尊敬我,而且乐于接受我的意见,最终他们大多数都不会辜负我的.期望。我的宗旨是:决不放弃任何学生。只要有希望,就会有出路。

  还有很多有意义的案例,如“曹操同袁绍的差别”、崔永元的《不过如此》、顾泠沅老师的“效果回授”、占魁学校的导师制,以及学习就是学走路、认地图、学习要像玩游戏等等,让我在享受阅读乐趣的同时大开眼界。

  很久没有这种感觉:觉得自己像久旱的大地,如此渴望知识的滋润,如此畅享知识的甘露。每一章,每一节,循序渐进,不断成长,享受阅读的快乐!

  非常赞同课程中的观点,觉得更多的老师需要认真学习和领悟其中丰富的专业知识、深刻的思想教育、先进的教育理念。

  反思自己,在忙碌的教育教学工作中,有很多做得很好的地方,也有很多尚且不足。比如培养学生自主学习能力方面,确实想得到,做不到。常常担心学生这不懂那不懂,听写单词都必须亲临,生怕课代表报不标准或选词选句不当;课堂上也总是在赶进度,生怕学生走的弯路过多,耽误我的进度。学生没有出错的空间,必须在我正确的“指引”下迅速前进,只许成功,不许失败。现在看来我是多么不放心,简直比“父亲的脚后跟”里的“父亲”还落后,他是让孩子“跟”着走,而我简直是“牵”着走。我必须努力改变我的“包办制”,给学生更多自主和自由的空间。此外,在教师的行动研究方面,我也还做得很不够。常常以工作太忙为由而忽视自己的学习,研究和发表更是心有余而力不足。其实就是盲目走路,忘了抬头看路。

  学了本课程,初步领悟了作为教师,我应该要具备的课程智慧、教学智慧、管理智慧及人格魅力,知道如何成为快乐的受学生欢迎的教师。最重要的是让我再次充电,感悟到学习的快乐和成长的需要,感悟到学无止境的真正含义。当然必须结合实际,在实践中应用、摸索,反馈和矫正。不再盲目赶路,而是抬头看路。让我们一起在继续教育中充实自我,在学习和实践中快乐成长。