《小松鼠找花生》教案12篇
下面是范文网小编收集的《小松鼠找花生》教案12篇，供大家参阅。
教学目标
1、认识12个生字，会写“生、里、果”3个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果，激发观察植物的兴趣。
第一课时
一、谈话导入
小朋友们看，这是什么？(出示带壳的花生)因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅是我们喜欢，小松鼠也很喜欢它。有一次，小松鼠发现一块地里处了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是他的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》。(全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的音)
二、整体感知
1、放课文录音，学生看课文中的文字。
2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。
3、学生质疑：A、哪些音发音有困难？
B、对课文有什么想不明白的地方？(梳理学生提出的疑难问题，留待学生讨论)
4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。(指名三个各读一遍，教师注意纠正，然后由一人当小老师领读)
三、再读课文(读通顺)
1、个别读。(用激励的语言激发学生自告奋勇读课文)
2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足，评议时，重点评议字音，特别注意读准翘舌音，和带后鼻韵母的字。
3、学生自己再练读一遍。全班齐读。
4、展示台：再次让那些自己觉得 有信心读好课文的学生上台读。
四、认记 生字
1、认读单个的生字。变序开火车读。
2、识记生字交流：根据本班的实际出示较难识记的字，学生自主识字，谈自己识记生字的方法。老师及时鼓励学生，点评识记的方法。当学生说“每”字时，相机引出“卧人旁”让学生认识。
五、学习课文第一、二自然段
1、出示插图一，指导学生观察，并按以下问题想一想：A、图中哪个是小松鼠，哪个是小鼹鼠？
B、花生的花在哪里？你是怎么知道的？
2、全班交流。
3、指导朗读。A、第一自然段，注意帮助学生读好第二句。注意长句的断句。如：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳；(老师范读后，让学生单独读好这一句，读出自然停顿)
在读中感悟词语。⑴、看图，注意花的着色。⑵词语搭配：(金黄色)的小花，(鲜艳)的小花。⑶“格外”是什么意思？花生的花在什么情况下显得“格外鲜艳”？引导学生联系上下文再理解“格外”的意思。
指名在表情朗读。
B、分角色朗读第二自然段。
⑴指名有表情朗读
⑵指名分角色朗读。
⑶夸一夸，帮一帮。
“这是什么花呀？”(注意读出疑问的'语气。“呀”要读轻声)“ 花生可好吃啦!”(要读出高兴的语气)松鼠心里想的话，要读得轻些。
小组分角色读，全班分角色读。
C、检验朗读效果。(分别指名三人，带上相应的头饰进行表演读)
六、布置作业
第二课时
一、复习导入
1、学生朗读第一、二自然段，读后组织评议。评议的重点：A、第一自然段是否读出欣喜的心情；B、疑问句是否读出疑问的语气；C、小松鼠的心里想的话是否读得轻而慢。
二、学习第三四、五自然段
1、复习这三个自然段的生字词：每天、自言自语、
2、学生自由朗读第三、四、五自然段，并思考：小松鼠为什么会感到奇怪？学生在小组内交流自己的看法。
3、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？
鼓励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是埋在土里。
学生不仅要就出答案，而且要说出是怎样得出这种答案的。老师鼓励学生多看课外书，增长见识。
4、指导朗读。(指名学生读，同桌对读互相帮助，师生比赛朗读。)
A、小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
(注意自然段停顿；“看看”中后一个音为：透出急迫的心情)
B、他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。(表现渴望的心情)
C、是谁把花生摘走了呢？注意在朗读中理解“自言自语”。
三、扩展练习
你是小松鼠，你怎么去弄明白花生到底哪里去了？
四、书写生字
1、学生先观察，再说说。怎样记住“里、果”两个字。
2、学写“里、果”
观察田字格里的“里、 果”，教师强调：横笔有长有短；撇捺要对称；字的左右两边要匀称。
教师范写，学生练习。
2、学生练写“生”字。
五、布置作业
第一课时
一.看图导入
1. 出示松鼠图问这是什么?你们知道它生活在哪里?
出示花生图问这是什么?它长在哪里?
2. 今天，我们来学(生齐读课题)
3. 质疑课题读完课题，你想知道什么?
二.听录音，大致了解课文内容
三.初读课文
1.现在请同学们自由轻声读课文两遍，要根据拼音读准每个字的读音，遇到不认识的字多读几遍(生按要求读文)
检查课文是否读通顺(生开火车读)
2.把课后生字读两遍，在课文中找出标出自然段。
四.检查自读
1.投影出示生字生开火车读，领读，指名读齐读。
2.出示去拼音的词语指名读，齐读。
3.课文有几小节指名分节读评议。
五.作业
第二课时
一.复习
1.今天，我们继续学习小松鼠找花生果，齐读课文。
2.小松鼠为什么找花生果，怎么找，找到了没有?
二.讲读课文
1.小松鼠为什么找?赶快打开书，找找读读，生读课文，指名回答。
2.花生在什么地方?长得怎么样?(出示花生图)生看图说话。
(1)书上怎么写呢?请小朋友自由读第一节，在这一节中有好多词写的很美，在读的过程中，你认为哪个词用的好，就把这个词读重一点。(投影出示第一节)。
(2)绿油油：出示实物，这种颜色就是绿油油，你还见过绿油油的什么?
这些花生不光长着绿油油的叶子，还开着什么样的'花?理解：黄灿灿
(3)指导朗读自由读，指名读，齐读。
3.小松鼠见了这么好看的花生他想(齐答)
4.小松鼠是怎么找花生果的?书上有一段话小朋友们找一找读一读指名读。
师述：旱晨，小松鼠来了花生地看到花生,小松鼠一路上会想些什么呢?生看图想象说话。
出示从那以后没有。看书上用了这么几个句子(指名读)
5.小松鼠多失望啊，谁来读第三自然段。
投影出示练读
6.出示谁呢?
蚯蚓在说的时候是怎样说的?生练习说话。
师指导朗读，(出示花生果)花生果躲在泥士里看着小松鼠笑呢。
7.练读第45小节，同桌互读，指同桌读。
8.听了蚯蚓的话，小松鼠接下去会想些什么?做些什么呢?
(生说话)
9.小松鼠有没有找到花生果?
三表演课本剧
《小松鼠找花生果》
一、导入新课。
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了。(出示小松鼠的图贴在黑板上。)
1、你认识它吗?大声和它打声招呼吧!
出示小松鼠贴于黑板。
2、谁还愿意和它说说话?
生：小松鼠，你在干什么呀?
师：我想去找花生果，你能帮助我吗?
课题出示;小松鼠找花生果
二、感知整体。
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧，走，我们出发了。
初读课文。要求：读准字音，读通句子。
2、一路上，小草绿了，花儿开了，这些花朵里的词语，谁能读一读?
出示词语，各种形式读。
三、细读全文。
第一段
过渡：小朋友读得真棒!看，我们来到了哪儿，你看到了什么?
1、出示图，指名说。
2、填空。
绿油油的
黄灿灿的
3、你们刚才说的词语真精彩，把词语放到句子里，你会读得更美。
出示第1段，自读、指名读、齐读。
第二段
过渡：绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看呀!可小松鼠不知道它们是什么?它呀去问蚯蚓。
1、出示第2段。
2、小松鼠问蚯蚓(指导读的语气)蚯蚓说。
3、小松鼠听到是花生，它怎么样呀?引读：小松鼠，它想。
4、你能读出高兴的语气吗?指名读、齐读。(体会当时小松鼠高兴的心情。)
第三段
过渡：小松鼠知道花生很好吃，它有一个美好的愿望呢，它想把花生摘下来，留着冬天吃，于是它行动起来了，从那以后，每天做了什么呢?
1、自读第3段。
2、回答：小松鼠做了什么?
边回答边划：每天都
3、每天是什么意思呀!(体会焦急的心情。)
4、他看到花生了吗?(没有)
5、可是，引读——(师把图上的花摘下来)
第四段
过渡：等了这么久，都没看见一个花生果，这时候小松鼠会怎么样?(很难过，奇怪)
1、出示第4段。(自读，同桌读，可以加上合适的动作。)
2、你能来当当小松鼠，可以加上合适的动作，边读边表演。
(评讲时，突出“自言自语”，并理解。)
第五段
过渡：是呀，花生果到底被谁摘走了呀?(生：谁也没有摘。)那花生果到哪儿去了呢?(生：花生果全在泥土里呢!)
1、你能上来找找花生果吗?(学生上台把图上的`泥土拿掉。)
2、哇，原来花生果真在在泥土里。(学生情不自禁地说了出来。)
四、延伸课堂。
1、小松鼠在我们小朋友的帮助下，找到了(花生果)师指题目。
2、我们告别了松鼠，我想问问小朋友，还有哪些植物吃的部分也是长在泥土里的?(自由说。)
五、学习生字。
1、小朋友们说得太棒了，你们看森林里的花朵开得可艳啦，你想让它开得更艳吗?读出花朵中的生字，并且给它组个词，它们就会开得更漂亮。相机读、贴。
2、配乐描红。要注意到每一个学生握笔书写的姿势，做到头正、肩平、臂开、足安
【设计理念】
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：
１、注重识字形式的多样化：新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
２、注重在合作学习中朗读与感悟：人们都知道一千个观众心中就有一千个哈姆雷特，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
３、注重培养学生的观察与想象力：新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出格外一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出奇怪和自言自语，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
４、注重课内与生活实际的结合：教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
【学习目标】
１、有主动识字的愿望，自主认识１２个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字生、里、果，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
２、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。
３、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
４、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
【学习重点】
认识本课中的１２个生字，会写生、里、果三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的`这一特点。
【学习辅助手段】
生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。
【学时安排】
两课时。
【学习过程】
第一课时
一、导入激趣
１、（出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？
２、秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：１６小松鼠找花生）
３、（指向找、生）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）
４、全班齐读课题。
二、初读感知
１、出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？
２、学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。）
三、识字读文
１、请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。
２、大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。
３、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。
４、在小组里朗读课文，把课文读通顺。
５、谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。
６、学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。
四、看图读文
１、出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
２、学生读课文并找出图的对应段落。
五、朗读感悟
１、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？
２、让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？
３、出示鲜艳一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）
平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）
４、（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别）
多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
５、谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）
６、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。
７、老师引读：小松鼠很高兴，他想：
８、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。
９、我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧！
１０、学生上台表演。
六、指导写字
１、出示田字格里的生字生、里、果，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？
２、看老师写生字，提醒学生竖在竖中线上。
３、让学生比较里与果，同时介绍识字方法。
４、老师范写里，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意里字先写日，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。
５、（出示三个写在田字格里的果字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。
６、老师范写果。学生评价。
７、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。
８、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。
９、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。
第二课时
一、复习生字
１、开火车认读生字、生词。
２、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。
二、看图、读文、感悟
１、出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。
２、小松鼠的表情怎样？出示奇怪一词，齐读。
奇怪是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？
３、（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。
４、来评价一下他读得怎样。
５、再继续指名读。
６、这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。
７、他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示自言自语，学生认读。
８、怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。
９、指名读，其他学生评价。
１０、再继续指名读。
１１、小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）
１２、那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里）
１３、故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。
１４、小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！
１５、学习小组练习朗读。
１６、朗读擂台赛开始。
１７、召开记者招待会让擂主谈体会。
三、发挥想象续编
１、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。
２、能把你的故事讲给大家听一听吗？
３、指名上台讲。
四、复习巩固新字
１、认读带有本课生字的儿歌：
大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，
花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？
花落却不见结果。松鼠我来告诉你，花生的果在地里。
２、完成课后练习我会读：
聪明的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。
五、自由练写生字
学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学习园地的我会写一手好字里。
六、课外拓展天地
１、回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。
２、问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？
教学过程：
一、激趣导入
1、导语：“嘘！小朋友们静一静！”“听！是谁在讲故事呀？”
2、画面展示：
画外音：在茂密的树林里，有一只可爱的小松鼠，它正翘着蓬松的尾巴在树干上跳上跳下，十分灵巧！虽然现在刚刚进入夏天，可小松鼠已经在为采集过冬的食物做着准备工作呢！看！它在认真地观察，准备挑选一些茂密的松树，因为它认为这样的松树上结的松果一定最多，最好吃！
（小松鼠对大家说：“咳！你们好！想跟我一起去走走看看吗？”
展示看到的情景，同时播放轻松的音乐
二、学习第1、2自然段
1、画面出示小松鼠奇怪的表情
教师问：“咦！小松鼠怎么了？”（生：很奇怪）“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”出示：“这是什么呀？”句子。“你能读出问的语气吗？”指名读一读。“你愿意告诉它答案吗？”
小朋友们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生！”
2、看画面，同桌读一读它们之间的对话。
3、“再来看看花生长得怎么样？”观察画面，用自己的话说说,引导学生观察叶子、小花。
理解“绿油油、黄灿灿”
教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得耀眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空。
同时出示：绿油油的（）黄灿灿的（）
（提示：两个词分开来讲，即讲过绿油油意思后就接着填空绿油油的（），讲完绿油油，再讲黄灿灿。）
4、延伸：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗？
启发引导说说ABB形式的词
5、“颜色这么美！让我们美美地读读这两个词。”出示：“绿油油、黄灿灿”，美读这两个词
“多么好看的花生呀！谁想读读第一自然段，读出花生的美？”指名读，齐读
三、学习二、三自然段
1、过渡：我们大家都知道，植物的生长规律一般先是种子、发芽，再开花，最后结果。看到这么美、这么艳的小花，小松鼠的脑子里产生了许多想法。[
画面出示：一只小松鼠及脑袋旁出现许多问号
2、小组合作学习
想象、讨论：小松鼠会想些什么？交流回答
3、“想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里-----”（高兴）就画面展示：小松鼠开心地跑去，失望地回来，反复几次。
启发思考：看了画面，你发现了小松鼠来回的动作有什么不同？
发挥想象：每次在来的路上，小松鼠会想些什么？在回去的路上，它又会想些什么？小组合作，讨论交流
4、教师点出：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！
指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句
5、“可是，找的结果怎样呢？”
画面展示：一只望着花谢的花生地发呆、失望的小松鼠。
引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”
此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出失望、奇怪的语气
四、学习第四、五自然段
1、过渡：在失望的`同时，小松鼠还感觉到非常奇怪！你能读出小松鼠心中的奇怪吗？
对照画面，出示句子，练习朗读
2、“为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。
3、看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话
同桌对读，指名分角色读，男女生对读，齐读
4、画外音：小朋友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答
5、看画面，启发想象；
今天的外出，给小松鼠有了很大的收获，她知道了花生不是长在地面上，而是长在泥土里。想象一下，回到家以后，它会怎么告诉妈妈呢？
（老师做妈妈：“孩子，其实还有许多植物的果实也长在泥土里！自己去想一想吧！实在想不起来就去问问小蚯蚓吧！”）
谁已经想好了？交流回答
（萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等）
6、教师总结：
“今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不小。确实，从童话故事中，我们能学到许多课外的知识，懂得许多做人的道理。愿大家多读书，读好书，让书成为我们最好的朋友。”
五、指导写字
“最后，来看看今天要写的三个字。”
1、出示“结、语、谁”
2、读生字，指导先看结构，再看笔画。[
指导学生说说结构上有什么相同的地方？（左右结构，左窄右宽）
3、重点指导：“谁”最重要的是写好中间的部分，撇的起笔最高，右边是四横，还要写紧凑。
4、教师范写，学生描红、临写。
时刻提醒写字姿势。
一年级语文上册教案——《小松鼠找花生果》课堂精彩教学案例
一、创设情境，以趣导入
师：
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！
生1：你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）
师：谁还愿意和它说说话？
生2：小松鼠，你在干什么呀？
师：我想去找花生果，你能帮助我吗？
出示课题：小松鼠找花生果齐读课题
二、朗读生趣，深入感知
师：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！
出示图一：一片花生地。瞧，那儿是什么呀？
生3：那儿是一片黄灿灿的花生地，很美！
生4：那儿是一片绿油油的花生地！
师：是啊，你们知道。可小松鼠却不知道啊！它有也有疑问了。
出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。
生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读
师：听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？
生5：我想，等这些花生结了果，就把果实分给我的好朋友们吃。
生6：我在这里看好，可不能让野猪来偷吃了这些漂亮的花。
师引读：小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）于是它就行动起来了。
出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
理解“每天”
小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
今天呢？
噢，这就是——“每天”
理解“自言自语”
师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）
师：说说刚才老师在干什么呀？
生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
对了，小松鼠心里可着急了！
出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
师：小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？
生7：花生果在泥土里。
师：你是怎么知道的？[
生8：我从爷爷奶奶那儿知道的。奶奶还带我去挖过花生呢。
生9：课文中蚯蚓说的啊。
三、想象说话，表演激趣
师：原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！
小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？
学生参与的热情高涨了……
思：
本文是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。在教学时，我运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，
表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。
一年级语文上册教案——《小松鼠找花生果》松鼠简介
松鼠的种类很多，全世界约有240种，我国有26种。其中生活在树林里的松鼠，在我国东北和华北各地十分常见，因而又叫普通松鼠。它的身体细长，体毛为灰色、暗褐色或赤褐色，所以也称灰松鼠。
人们上山时，常常可以看到松鼠在松树上窜来窜去，一条又长又蓬松的大尾巴，常常向背脊上反转。有时候，两只前脚捧着一个松果，用锐利的门牙啃着吃，好像寺庙里拜佛的烧香客。
松鼠在茂密的树枝上筑巢，或者利用乌鸦和喜鹊的废巢，有时也在树洞中做窝；它们除了吃野果外，还吃嫩枝、幼芽、树叶，以及昆虫和鸟蛋。秋天一到，松鼠就开始贮藏食物，一只松鼠常将几公斤食物分几处贮存，有时还见到松鼠在树上晒食物，不让它们变质霉烂。这样，在寒冷的冬天，松鼠就不愁没有东西吃了。
松鼠一般白天活动，清晨更为活跃。它的听觉和视觉都很好，行动敏捷、活泼。
松鼠的毛皮又轻又暖，质量虽然比不上水獭和紫貂的毛皮，但是数量很多，是我国重要的毛皮兽之一。
教学目标：
1、认识12个生字，会写“生、见、果”三个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣。
教学重点
：识字、扩词，知道花生结果的特点。
教学准备：
教学挂图等
教学时间：
3课时
上课时间：
xx月xx日
教学过程：
一、谈话导入
老师：同学们，今天教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜欢他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它，小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意帮助它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。
二、学习课文
（一）学习第一自然段
1、生自读第一自然段，说说读完后知道了什么？
2、你喜欢这些小花吗？为什么？理解“格外”一词。
3、你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的花朵）
4、练习感情朗读。（教师指导长句朗读）
（二）学习第二自然段
1、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（分角色读）
2、指导朗读
3、听听鼹鼠的'话，小松鼠可真高兴，经时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）
4、小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？
（三）学习三到五自然段
1、生自由读三到五自然段，并思考：小松鼠奇怪什么？他为什么会感到奇怪呢？
2、花生真的被摘走了吗？小组内交流。
3、生汇报。（不统一答案，可任意想象）
4、小朋友们，花生到底到哪儿去了呢？让我们一起去看看好吗？（播放花生生长过程的动画）
5、看了动画你知道了什么？（用我知道……说话）
6、小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？（朗读时读出小松鼠着急的心情和奇怪的语气）
7、小松鼠这样着急，快把你知道的告诉他吧！（生讲花生到底哪儿去了）
8、小松鼠知道了花生在什么地方，他已经提着篮子去挖花生了。他让我谢谢你们。
9、编编结尾：以《花生找到了》为题目编编故事。
10、指名上前讲故事，评选“故事大王”
三、扩展练习
在我们吃的食物中，你们还知道哪些也是生长在地里的？
教学目标：
1、认识12个生字，会写“生”，认识一个偏旁。
2、正确地朗读课文。
教学重难点：
认识本课的12个生字，正确地朗读课文。
教学准备：
生字卡片
教学过程：
教学流程教师活动学生活动个别辅导教学随笔
一、故事引入1、小朋友们都喜欢玩捉迷藏的游戏吧！今天我们的'小松鼠也要来玩这个游戏，他要找的是花生（出示题目）
2、认识“找、生”
朗读题目
认“找、生”
二、小组学习课文1、你愿意来帮助小松鼠的话，就来读读这篇课文吧！
2、指导学生学习课文，特别是生字的读音
3、小组学习效果反馈小组长带领小组成员学课文
读课文和生字
三、再读课文1、观察两幅插图，他们在干什么呀？
2、出示相关的段落，让学生选择读，比比哪个小组的学习效果好
3、反馈评价看图说话
选择段落分组练习读课文
反馈读
四、反馈认字，写“生”1、拿出单独的生字，让同桌的同学相互认读，准备比赛
2、指导书写“生”小组为单位比赛认读速度
认真书写
教学目标：
1、认识12个生字，会写6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、培养学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情，
学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生个性化的阅读。
教学重、难点：
理解课文最后一段，知道花生生长在什么地方。
教学准备：
1、花生生长过程的课件和挂图，几盆盛开的花。
2、生字卡片。
3、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情景。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情景质疑、导入新课
1、同学们，你们吃过花生吗？它长在什么地方，你们知道吗?(图片出示：花生)
2、一只小松鼠找不到花生，哪里去了呢？
3、今天我们一起去帮小松鼠找找吧！（齐读课题小松鼠找花生）
二、初读课文，整体感知
1、引导自读课文。
2、小朋友说说自己积累了哪些好的读书方法。
3、学生充分自由读书：用自己喜欢的方式读课文，碰到不认识的字多读几遍，
直到读懂为止。
4、师巡回指导个别学生，了解自读情况。
5、学生汇报自读情况。
认读生字词
（1）说说哪些字是自己通过读书认识的'，哪些字还没掌握。
（2）小朋友，你认为哪些词语容易读错，需要提醒大家？请你来当小老师带大家读读好吗？
朗读课文
先指名朗读，读不好的地方请同学或老师帮助，在自由朗读，
三、品读感悟，拓展升华
1、小朋友请看大屏幕，找出文与图相关的句子，仔细读，在想想它的意思。
2、思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题小组合作讨论交流。
3、再读课文内容，学生自己体会交流，选择自我评价、生生评价，采用表演读，想像读、分角色读，进行练习。
4、自己喜欢的段落读给其他同学听。
解决问题：
第1段：你见过花生吗？是什么颜色的？想象小松鼠欢蹦乱跳的来到大树旁边
的地里，低头一看，好漂亮的小花啊？
第2段：小松鼠碰到谁了？他们都说了些什么?小松鼠是怎么想的?鼹鼠真聪明，
它的知识可真多。
第3段：学生自学，交流学习成果。
第4-5段：说说句子中“奇怪”是什么意思？小松鼠不明白什么？
四、拓展延伸
1、通过这件事，小松鼠明白了什么？你知道了什么？
2、说话训练：如果你是小松鼠，你找不到花生怎么办呢？你说它最后能找到花
生吗？
3、师生分角色朗读课文。
五、课外延伸
1、小松鼠感到奇怪极了，花生哪去了?你怎么帮助小松鼠找到花生呢？编一个小
故事，讲给爸爸妈妈听，下一节课互相交流。
2、调查了解我们吃的事物中，还有哪些是长在土里的。
第二课时
一、复习巩固
1、交流续编的小故事（小组交流后，全班交流）
2、识字游戏：找花生。
二、指导写字，培养习惯
1、小朋友们的识字本领大！老师在你们这么大的时候，还不认识几个字呢！我
相信你们的识字本领也很大的！（出示：本课生字）
2、认识他们吗？仔细观察，你发现了什么？
3、说说怎样才能把他们写漂亮，再看看教师在田字格中怎么写，记住笔顺。
4、请在书上描一个，再在本子上练写。
5、对照课本，同桌互相评评，那个字写的好，就用红色笔划个圈，没有写好的
互相指点一下。
三、展示学生作品
愿意请老师和同学欣赏你的字吗?投影展示学生的字。
四、小结
大家写得字可真漂亮！老师相信你们个个都是写字的小能手！
板书设计：
16、小松鼠找花生
花生开花了亲近大自然
花生的果长在哪（鼹鼠告诉它）热爱大自然
花生究竟长在哪？找到花生了吗？了解大自然
教学目标
1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学重难点
1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。
2、指导学生根据课文内容续编故事。
教学过程
一、创设情景，揭示课题
1、(出示多媒体画面：小松鼠)今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁?
2、齐读课文，它东张西望在找什么呢?有没有找到呢?
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
2、指名分自然段朗读，学生评价。
3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的'难度)
三、细读课文，促进感知
1、学习第一自然段
(1)指名读
(2)(出示花生画面)这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗?
(3)指导朗读
[直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语]
2、学习第二自然段
过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
(1)分角色朗读对话
(2)松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读"它想……"
3、学习三、四、五自然段
过渡：小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗?
(1)轻读第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并进行朗读指导。
(2)老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说："……"
(3)指导朗读"自言自语地说……"(可以加上动作、神态)
(4)表情朗读
4、突破难点
(1)(出示多媒体画面)小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗?
(2)用"因为……所以……"说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。
[以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境]
四、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
[课堂演读，变"讲台"为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华]
五、指导书写，教认新偏旁。
1、练习生字并找朋友
2、学新偏旁，"田字格"和"母字部"注意"每"的笔顺。
3、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。
设计理念：
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：
（一）注重识字形式的多样化
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
（二）注重在合作学习中朗读与感悟
人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三）注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
（四）注重课内与生活实际的结合
教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
一、学习目标
1 有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
2 根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。
3 在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
4 大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
二、学习重点
认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。[
三、学习辅助手段
生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。
四、学时安排：
两课时
五、学习过程
第一课时
一、导入激趣
1 （出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？
2 秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：16 小松鼠找花生）
3 （指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）
4 全班齐读课题。
二、初读感知
1 出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？
2 学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。）
三、识字读文
1 请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。
2 大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。
3 把小组里好的识字方法推荐给全班同学。
4 在小组里朗读课文，把课文读通顺。
5 谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。
6 学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。
四、看图读文
1 出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
2 学生读课文并找出图的对应段落。
五、朗读感悟
1 让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？
2 让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？
3 出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）
平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）
4（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的`地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别）
多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
5 谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）
6 花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。
7 老师引读：小松鼠很高兴，他想：
8 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。
9 我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧
10 学生上台表演。
六、指导写字
1 出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？
2 看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。
3 让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。
4 老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。
5（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。
6 老师范写“果”。学生评价。
7 让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。
8 学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。
9 展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。
第二课时
一、复习生字
1 开火车认读生字、生词。
2 出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。
二、看图、读文、感悟
1 出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。
2 小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。
“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？
3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。
4 来评价一下他读得怎样。
5 再继续指名读。
6 这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。
7 他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。
8 怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。
9 指名读，其他学生评价。
10 再继续指名读。
11 小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）
12 那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里）
13 故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。
14 小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！
15 学习小组练习朗读。
16 朗读擂台赛开始。
17 召开记者招待会让擂主谈体会。
三、发挥想象续编
1 课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。[
2 能把你的故事讲给大家听一听吗？
3 指名上台讲。
四、复习巩固新字
1 认读带有本课生字的儿歌：
大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，
花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？
花落却不见结果。松鼠我来告诉你，
花生的果在地里。
2 完成课后练习“我会读”
聪明的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。
五、自由练写生字
学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学习园地的“我会写一手好字”里。
六、课外拓展天地
1 回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。
2 问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？
一、学习目标：
1、有主动识字的愿望，自主认识9个生字，能准确认读。能按笔顺规则正确、美观地书写“每、直”
等生字，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
2、初读课文，了解课文内容。
3、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，在读文中交流自己的感受，感受语言的美感。
二、学习重点、难点：
1、认识本课中的9个生字，会写“每、直”等生字。
2、练习朗读，在读文中交流自己的感受。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）猜谜激趣，导入课题
1、小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师带来一个谜语，看哪位聪明的小朋友能猜出来？（友情提醒：查找本课，请在搜索课文题目）（多媒体课件出示：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。）
2、看来这个谜语难不倒咱们班的小朋友，它的谜底就是花生，（多媒体课件出示：花生图）我们也把它叫做花生果。（板书：花生果）能说说你对花生果的.了解吗？
3、你们喜欢吃花生果吗？（多媒体课件出示：松鼠图）瞧，他也喜欢吃，他是谁呀？（板书：小松鼠）
4、小松鼠可没有你们知道得多，他不知道花生果长在哪里。这节课，我们就帮着小松鼠一起去找花生果，好吗？（板书：找）
5、齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1、过渡：小松鼠上哪儿去找花生果？结果怎样呢？快读读课文吧！
2、读完了课文，再来看看小松鼠，你想到了什么？
3、认读生字：看，小松鼠想吃花生了，可是，花生里躲着生字谜，你如果能读准生字，小松鼠就能吃到花生了，谁他？（多媒体课件出示：生字）
4、这些小花生果里的生字又藏到词语里了，你还认识吗？（指名读，齐读）
重点指导“绿油油”：细心的小朋友会发现，这个词的读音有些特殊，当它单独一个字的时候，它读第二声，而在这个词语里，它读第一声，这是普通话中一种特殊的音变现象，谁来读一读？
延伸：像“绿油油”这样的词还有很多，他们组成了一个大家庭，你能说一说在他们家庭中还有哪些成员吗？启发引导说说ABB形式的词
5、小花生果里的生字最喜欢和聪明的小学生做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。谁来读第一自然段？（分自然段选五位小朋友朗读课文，相机纠错）
（三）细读课文，体验文本
1、现在，我们来到树林旁边，看到了什么呢？自己读一读第一自然段。
读后交流：读完之后，你看到了什么？
生1：我看到树林旁边有许多花生。（指好“许多”）
生2：我看到绿油油的叶子，黄灿灿的小花。（指好“绿油油、黄灿灿”）
2、多么好看的花生呀！想看一看吗？谁想读读第一自然段，读出花生的美？指名读，齐读。
3、可是，小松鼠却不知道这是什么，引读：小松鼠问蚯蚓——（多媒体：这是什么呀？）你能读出问的语气吗？指名读一读。蚯蚓说——（多媒体：这是花生。）从你的朗读里，老师能感觉到这是一只热心的小蚯蚓。
4、师生配合，分角色朗读他们之间的对话。
5、听了蚯蚓的话，小松鼠可高兴了，这时，他是怎么想的呢？指名读，齐读。
6、后面的日子，小松鼠会干些什么呢？自己读一读第三自然段。
讨论：读完之后，你有什么感觉？
引导互动：你从哪儿看出来小松鼠很着急？指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句。谁能把他着急的心情读出来？
可是，找的结果又怎样呢？引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”
此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出失望。
10、等了这么久都没有看见一个花生果，在失望的同时，小松鼠还感到非常奇怪！花生果到底去哪儿了呢？下节课，我们接着帮小松鼠找花生果。
（五）反馈调控，指导书写
1、复习生字：还记得这些字么？齐读。
2、在这几个生字中，你想让老师指导写哪个字？
3、按笔顺描红。（配乐）
教材简析
《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文（人教版）一年级上册第１２０页
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。
教学理念
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
教学目标
１、认识１２个生字，会写"生、里、果"３个字，认识１个偏旁"人"
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学流程
一、创设情景，揭示课题
１、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？
２、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？
二、初读课文，整体感知
１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
２、指名分自然段朗读，学生评价。
３、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）
三、细读课文，促进感知
１、学习第一自然段
（１）指名读
（２）（出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？
（３）指导朗读
［直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的'美丽景色，帮助学生理解词语］
２、学习第二自然段
过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
（１）分角色朗读对话
（２）松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读"它想……"
３、学习三、四、五自然段
过渡：小松鼠有３个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？
（１）轻读第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并进行朗读指导。
（２）老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说："……"
（３）指导朗读"自言自语地说……"（可以加上动作、神态）
（４）表情朗读
４、突破难点
（１）（出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？
（２）用"因为……所以……"说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。
［以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境］
四、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
［课堂演读，变"讲台"为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华］
五、指导书写，教认新偏旁。
１、练习生字并找朋友
２、学新偏旁，"田字格"和"母字部"注意"每"的笔顺。
３、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。