初中语文作文6篇
下面是范文网小编整理的初中语文作文6篇，供大家参考。
在这浩瀚的宇宙，偌大的地球，我们很渺小，他们在人潮拥挤的集市上看不到我们，我们在人潮拥挤的集市上瞧不到你们，但是我们各自尽各自的能力与职责来维持世界的平衡，用我们各自的才能和特长来装饰这个世界，这个世界，虽然大，我们，虽然小，但是是我们一个一个渺小的人们用自己的能力、职责、才能、特长组成这个偌大的世界，无时无刻地装饰世界，让这个偌大的世界除了有渺小的我们，还有这些美妙奇特的“装饰品”我们虽然渺小，但是世界不能缺少我们其中的一个，譬如这个世界就是一个大机器，我们就是一颗颗驾驶操纵这个大机器的小螺丝钉，若缺少一颗螺丝钉，这个机器就极有可能瞬间倒塌，或者废掉，或者不能用。
员工若不尽心尽力地工作，也许这个事业就会废掉，这个公司就会废掉，这个世界就会缺少一项工作，然而，刚刚失去的时候不觉得有什么不同，到了关键时刻，就会想到，知道，若缺少这么一项工作，损失有多么得大，由此，发明出更新奇的东西的便当与其相反。
这个世界，就是一个大机器，那么，每一颗螺丝钉就都是有用的，不论是什么。所以，我们要相信我们既然出现在这个世界上，就一定会做出对这个世界上有利的事情，若是乞丐，可以让不勤奋学习的小同学们懂得不学习的后果，若是医生，可以让一个能把世界变美好的人康复，不管什么职业都会给社会带来好处，我相信我会对世界做出有利的事情，你也是。
机器上的螺丝钉，要齐心协力，团结一致。如同，一个机器本来快做好了某一件事情，但是有一颗螺丝钉不配合，一摇动，整个机器全部螺丝钉曾经的努力都败在了这个颗螺丝钉，反正不配合是遭到辱骂而且还做不成事情，配合是受到奖励还做成了一件事情，更不如配合一下受到奖励，还为整个机器出了一份儿力。
这个世界，就是一个大机器，这个大机器，是由一个个小零件小螺丝钉组成；这个机器是由每一个螺丝钉的无私奉献所形成，若缺少一个螺丝钉整个机器就将坏掉或者没用。
从小学开始，便有了语文这门学科。语文对我们来说，是再熟悉不过了；可我却不知为什么，在语文考试中总是屡战屡败。
到了初中，本以为有名校名师指点，语文成绩能够有所回升，可成绩更是一落千丈，于是，我也跟班上其他同学一样，对语文渐渐失去了信心……
一个周末，我将语文作业交给母亲检查，母亲看后，惊讶地看着我，不敢相信天下竟有如此不沾边的阅读答案。再看作文，不禁责怪起我来：“这个同学把笔借给你的题材，已经写过好几遍了，你就不能换个题目？”我木讷地摇了摇头。父亲听见后，也拿起我的作文仔细看起来，顿时脸色大变，骂道：“你写的这是什么狗屎文章？”被骂了的我自然很不服气，“还不是因为作文题目不是我感兴趣的，如果换个题目，我肯定就能写好……”，我企图为自己蹩脚的作文找一些看似合理的借口。
父亲听后。并没有转移话题，反而更加激动。
我生气了，便丢下了“我再也不学语文”的话，走进自己的房间，这一下就像出现了化学反应，我被父亲狠狠地扇了一记耳光(父亲很少这么打过我)。我被激怒了，捂住腮帮，用仇恨的目光盯着父亲。父亲显然也被自己刚才的举动惊住了，扇过我的手在空中停住了，半晌才语重心长地对我说：“你的数学、英语成绩再好，如果放弃了语文，也只能是个跛子，根本无法取得大学的入场券……”
这句话时时鞭策着我，每当我在语文学习中遭遇挫折时，总会想到这句话。
我从中吸取了更多的力量。我不再逃避作业本上那一个个刺眼的红叉，而是认真聆听老师讲评，一次次对比，分析错误原因、不断更正。第一学期期末，我的语文成绩取得了全班第4名的好成绩，语文不再是我学习中的拦路虎。
六年级上册语文书练习7有一幅图画，上面画着一位老爷爷和一个小女孩在书房里，书房的墙壁上挂着一张条幅，上面写着两个苍劲用力的大字“煮书”。不知不觉中，我走进了这幅画里。
一位叫刘小芳的小女孩走进了爷爷的书房里，却意外地发现了一张条幅，上面写着两个苍劲用力的大字“煮书”，小芳感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？于是，她便请教了正在扇扇子的爷爷：“爷爷，书只能读，怎么可以煮呢？”爷爷听了小芳的话笑而不答，小芳就更加疑惑了。这时，爷爷终于开了口：“小芳，我这里的‘煮书’不是真正把书放入有水的锅里加热，而是指读书时要反复诵读品味，直到把书读透为止。”
“哦，原来是这样。”小芳若有所悟。“爷爷，是不是每一本书都要‘煮’呢？”小芳又发问了。“其实啊，并不是所有的书都要‘煮’，而是根据自己的兴趣爱好、实际需要等选择自己合适的读物。”“那，您觉得怎样才能算是‘煮书’呢？”“我认为，读书要把书读熟了，然后边读边想，在感受最深的地方标上记号。”说着，爷爷喝了一口茶。而小芳呢，则在一旁思索着，不一会儿，她对爷爷说：“爷爷，我懂得怎样‘煮书’了，谢谢您，爷爷。”说着，小芳关上了爷爷的房门。
“煮书，煮书”，并不是把书煮了。今天，我也知道了“煮书”真正的含义。
一种强大的力量，能够带领学生走向成功。一次次善良的举动，能够将学校变为温馨的家，一次又一次的鼓励，表达他对学生真切的关爱。在他的身上，体现出的是一种永恒的精神，这种精神，创造了一个有又一个奇迹，带领着许多学生走向远方。这种精神，被我们成为云涛精神。
自从他教学开始至今，已经近二十年了，这些年里，凡是他教过的学生，没有一个不称赞他，学生称赞他，家长们也感谢他。是一种什么样精神能让他变得如此伟大。
这源于他那善良的心。作为一名毕业班的老师，他不像其他老师一样，一般来说，不仅是毕业班，初中开始以来，所有的班级都是老师只关心学习成绩较好的学生，至于成绩差的学生就似有若无了，老师根本看不起这些学生。但是作为毕业班老师的他，他的确没有这么做，在他看来，任何一个学生都是最优秀的，只要你是他的学生，哪怕就是最差的一个，他也不会放弃你，更不会无视你的存在。他的师德是用行动展现给我们的，不像很多老师声称公平对待每一名同学，但是他根本做不到。
作为老师，都不愿意学生违反纪律，但往往总是有学生违反纪律，之后，老师会狠狠批评学生，但是在他看来这是没有用处的，反正事情已经发生，不如原谅别人一次。他就是这样做的，违反纪律，学校领导批评班主任，但他从没有批评过我们，最后，我们深感惭愧，他为我们承担了太多责任，我们没有理由再去犯错误。时间流逝，我们犯错误越来越少，我们那种发自内心的对他的敬佩指引我们走正确的道路。一年的时光匆匆流过，我们以第一名的第一名的中考成绩告诉了很多人，一个强的班级，需要的是一个伟大班主任。
云涛精神，教师精神的史诗，全体教师应该向他看齐，学习他的精神，实践可以证明，他的精神，是永恒的精神。
一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学，许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢？通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材。“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成长处”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢？正在班上鸦雀无声时，坐在最后的最调皮的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的'布鲁克斯，他在nba里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体灵活，速度快，带领火箭队打败了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么？于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时，因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀！ 二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段 针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具新鲜感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。
如我在教授《热点素材在作文中的运用》这一内容时，针对08年很多省市的中高考作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些人和事的印象非常深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。
三、尊重“学困生”个性，引导他们讲真话，抒真情
在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你__》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定模式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。
以上几点只是我在作文教学中慢慢尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法确实能起到一定作用。我相信只要教师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够容易地对作文说一声“我爱你”！
摘要：在作文教学时，教师可通过创设生活情境积累写作素材，可通过创设文本情景增强写作体验，可通过创设细节情景，最终让学生写出更浓情、更哲思、更能抓住读者心理的优秀作文。
关键词：情景法；写作素材；写作体验
一直以来，作文教学既是语文学科的重点，也是难点。中考分值占整体比重甚至超过４０％。在现实的作文写作中，许多学生难以用有效的语言来表述个体思维，写出的作文或者行文枯燥，或者语言不顺，或者华而无实。作为语文教师要重视作文写作方法的传授，不仅要让学生有兴趣写，还要让其有内容写，写得有文字、有情感、有哲思。笔者认为情景教学法可以是作文教学有益的尝试。现结合自身教学经历，对作文教学提出三点建议。
一、创设生活情景，积累写作素材
作文的丰满离不开素材的丰满。在作文教学中，要重视对学生素材积累的引导。当然，这种引导不是生硬的要求，而是通过在文本教学中创设生活情景，让学生在情景中回忆生活阅历，积淀文字，观察生活，让自己写作的素材库更丰实。如在人教版七年级上册《童趣》一课学习完进行延伸练习时，笔者将一幅幅富有童趣的小画置于多媒体幻灯片中，然后导入：“同学们，小时候玩过‘竹马’么———胯下骑一竹竿，将它当马骑。在我们丰富的童年生活中，相信也有过跟作者类似的经历吧。你能否在回忆中将这些记忆的珍藏，或者再次走入生活观察有趣童年游戏，写出来跟大家一一分享呢？”学生们顿时兴趣被调动，纷纷说着童年的有趣的事儿，变成相互共享的素材。从生活经历来说，每个学生都有自己童年难忘的故事，而学生初进初中，心理依然很大成分童心未泯。故而笔者创设语言情景，引导学生们结合自身的经历实际，回味趣事，观察生活，思考生活，其积累的素材更加有血有肉，写出的东西更加有情有义，其作文水平也有了提高的动力源。
二、创设文本情景，增强写作体验
随着进入初中后学习任务的加重，学生们在不断淡化与生活的接触，对于一些事件缺乏很深的理解与很到位的感悟。故而，有些学生在积累很多文字材料后，能够一看题目就有文字可用，但是写出来终究是素材与词语的堆砌，缺乏情感的真实抒发，这也限制了学生写作水平从单纯复述到感染人的跨越。这时候，就需要教师创设情景，引导激发，让学生在浓厚的氛围中有更丰富的情感思维，有更真切的情感体验，这样写出来的作文也就会变得有血有肉。在人教版八年级上册《背影》第二课时上，笔者与学生就朱自清先生与父亲车站离别的场景进行了重点的交流与解读，让学生懂得了“情感因为离别而喷发，生命因为离别而深刻”。其后，结合学生对离别的理解层次，再次启用了多媒体，并伴随着《假如爱有天意》音乐，播放离别画面，朗读离别经典文字，让学生在浓浓的离别氛围与淡淡的离别情绪中感知与重要之人离别时的情感。学生们纷纷发言，有的认为离别时最大的情感就是不舍得；有的则表示离别就是分开，分开就会痛苦；有的认为离别仅是为了下一次更加出色的自己与更加成功的对方更美的重逢。学生们的发言有些让我感到吃惊，他们在陈述中体现出他们理解离别的深度与层次，同时也能够折射出其在情景体验中理解思维能力有了较大的提升。这也启示我们，作文教学的情感不是逼出来的，而是引出来的；不是积累得来的，而是体验激发的。作为教师，我们应该更加反思自己的教学，反思自己的方法，如何能够在创意与浓情中调动学生，让其有可写之文字，有能抒之情感。
三、创设细节情景，抒写优秀作文
生活是作文最好的素材来源。观察生活是学生能够获取素材与情感的最好途径。写作成文的过程，便是素材剪辑与情感融合与的过程。初中阶段学生更多的时间精力都在课堂上，语文教师要想学生写作达到一定水平，对其素材积累与情感体验的教育引导责任也就陡增。教师可尝试通过情景的创设，在细腻的情景感染下，让学生不断触及情感点，并厘清思路，将感情抒发的更加细腻。如在人教版七年级下册《羚羊木雕》一课中，笔者感觉到学生们对于文中小主人公要回羚羊木雕后的复杂情感体会不深。于是，我尝试将当时的文中的描述“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战……‘你拿着，咱俩还是好朋友……’”设置成现场情景，让两个学生扮演角色，并辅之以多媒体的ｆｌａｓｈ演示，让学生们也随着体会这种情景下小主人公复杂的心情。随后，笔者进一步引导与要求：“同学们，想想自己的生活中是否有与小主人公一样的遭遇来呢？能否也以第一人称的角度来介绍你生活中的难忘事呢？文章脉络结构可以仿照《羚羊木雕》，倒叙、顺叙皆可。”由此，在老师的引导下，学生们情感点被触发，他们都迅速下笔成文。总之，语文教师需要重视作文教学中的情景创设，尤其是随机课文中的课堂拓展部分，既有文本样板的学习，又有相似话题的练笔。只要激发学生情感，只要让学生有可以剪辑书写的素材与故事，有浓厚的情感抒发，作文写作水平将更上新台阶。
参考文献：
［１］沈海波．初中作文教学存在的问题及改进措施［Ｊ］．语数外学习（初中版上旬），２０１４（０５）．
［２］王云娟．初中作文教学：从“无序”走向“有序”［Ｊ］．基础教育论坛，２０１４（１６）．