《雾》诗歌7篇(古诗《雾》)
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雾都孤儿_现代诗歌
英伦岛畔
海水拍击着礁石
习艺所里
医生忙碌着接生
贫民的味道
永远是扑面而来的
谁能告诉我
在法律与民主多么庄严的国度里
啼哭的宣言竟是如此困难
我困惑地徘徊在阳世与阴司之间
若是知道 世间的风雨
会如同辛格来太太的脸
阴沉忧郁 永无晴时
我宁愿 陪着妈妈一起到天堂
我宁愿 不再倔强得像小草一样孤单
我宁愿 向上天祈祷
我的名字不叫奥利弗*退斯特
但我要感谢 国家资助我的奶水
竟有十分之一为我所有
但我要感谢 让马儿不吃草的理论
竟让我度过了三千二百多个日夜
但我要感谢 慈祥和悦的曼太太
竟使我安全地避开一次集中洗涮
看着弱小的伙伴们
毫无良心地不那么珍惜生命
一点点的饥寒交迫竟忍受不住
掉进火堆一点点小小事故竟承受不起
要么从床上滚落自杀
要么在洗刷里丧命
你看 有多可笑
真的 我必无所求
九年的历练
身体虽然瘦弱枯干
但是钢筋铁骨
经受住了无数次饱打
个头虽然矮小纤细
但是力大无穷
完成了大人们的劳动
脸色虽然苍白无比
但是娇嫩可爱
能够招来那么多人的怜爱
你瞧 班布尔先生从那边走来
手执着受人爱戴的藤杖
轻轻地敲在我的头上
你瞧 曼太太正左右忙乎
慈爱的大手在我脸上
刮起十级的大风
我觉得 我的良心很坏
不懂得知恩图报
拥有着一颗慈母之心的曼太太
按么精心
那么博爱
那么无微不至
那么大公无私
我居然喊饿
还惊动了无上的班布尔先生
我是多么的不该
甚至都忘了曼太太给我九岁生日的礼物
在漆黑的煤窖里
我痛心疾首
我向上帝忏悔
教区永远的理事
是练达、睿智的先哲
毫无疑问 他们洞悉
我求得自力更生的内心
和渴望学得一门手艺的急迫
在贫民习艺所里
于是 我讨到了一份差事
于是 我睡在硬梆梆的床上
于是 我喝着三餐稀粥
于是 我发现衣服越来越肥大
于是 我享受着幸福的生活
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。 佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
赏析
薄雾浓云愁永昼，这一天从早到晚，天空都是布满着薄雾浓云，这种阴沉沉的天气最使人感到愁闷难捱。外面天气不佳，只好待在屋里。瑞脑消金兽 一句，便是转写室内情景：她独自个儿看着香炉里瑞脑香的袅袅青烟出神，真是百无聊赖！又是重阳佳节了，天气骤凉，睡到半夜，凉意透入帐中枕上，对比夫妇团聚时闺房的温馨，真是不可同日而语。上片寥寥数句，把一个闺中少妇心事重重的愁态描摹出来。她走出室外，天气不好；待在室内又闷得慌；白天不好过，黑夜更难挨；坐不住，睡不宁，真是难以将息。佳节又重阳一句有深意。古人对重阳节十分重视。这天亲友团聚，相携登高，佩茱萸，饮菊酒。李清照写出瑞脑消金兽的孤独感后，马上接以一句佳节又重阳，显然有弦外之音，暗示当此佳节良辰，丈夫不在身边。遍插茱萸少一人，怎叫她不每逢佳节倍思亲呢！佳节又重阳一个又字，是有很浓的感情色彩的，突出地表达了她的伤感情绪。紧接着两句：玉枕纱厨，半夜凉初透。丈夫不在家，玉枕孤眠，纱帐内独寝，又会有什么感触！半夜凉初透，不只是时令转凉，而是别有一番凄凉滋味。
下片写重阳节这天赏菊饮酒的情景。把酒赏菊本是重阳佳节的一个主要节目，大概为了应景吧，李清照在屋里闷坐了一天，直到傍晚，才强打精神东篱把酒来了。可是，这并未能宽解一下愁怀，反而在她的心中掀起了更大的感情波澜。重阳是菊花节，菊花开得极盛极美，她一边饮酒，一边赏菊，染得满身花香。然而，她又不禁触景伤情，菊花再美，再香，也无法送给远在异地的亲人。有暗香盈袖一句，化用了《古诗十九首》馨香盈怀袖，路远莫致之句意，暗写她无法排遣的对丈夫的思念。她实在情不自禁，再无饮酒赏菊的意绪，于是匆匆回到闺房。莫道不消魂句写的是晚来风急，瑟瑟西风把帘子掀起了，人感到一阵寒意。联想到刚才把酒相对的菊花，菊瓣纤长，菊枝瘦细，而斗风傲霜，人则悲秋伤别，消愁无计，此时顿生人不如菊之感。以人比黄花瘦作结，取譬多端，含蕴丰富。
从天气到瑞脑金兽、玉枕纱厨、帘外菊花，词人用她愁苦的心情来看这一切，无不涂上一层愁苦的感情色彩。
以花木之瘦，比人之瘦，诗词中不乏类似的句子，这是因为正是莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦这三句，才共同创造出一个凄清寂寥的深秋怀人的境界。莫道不消魂，直承东篱把酒以人拟黄花的比喻，与全词的整体形象相结合。帘卷西风一句，更直接为人比黄花瘦句作环境气氛的渲染，使人想象出一幅画面：重阳佳节佳人独对西风中的瘦菊。有了时令与环境气氛的烘托，人比黄花瘦才有了更深厚的寄托，此句也才能为千古传诵的佳句。
吸尽最后一口雾霾
——灵遁者
天空呜呜压了下来
所有的人不敢大口喘气
有人在谴责
有人在离开
我既没有谴责
也没有离开
谴责——去谴责谁？
离开——离开对我而言比留下更难
都离开吧
这里不再适宜狂欢
就让我留下来
吸尽这天空中的雾霾
当你们再踏上这片土地的时候
就一定能看到我的雕像
请看看那到底有多黑！
天空呜呜压了下来
总要带走些什么才肯离开
但我打赌
你不会看到它到底带走了什么
任何时候
当天空的高度需要想象时
当白天和黑夜一样禁锢人的脚步时
我们就该呐喊！
我们就该冲锋！
只有战斗才能得到解放！
直到今天
我发现了天空的霾
已经长在每个人的心头
我确实没有离开的理由
我要看着自己被一天天禁锢
禁锢成史上最坚硬的由雾霾打造的雕像
努力吸尽这天空中最后的雾霾
是我为来时的蓝天做最后的忏悔！
摘自独立学者，诗人，作家，国学起名师灵遁者诗歌作品。
《山城的雾》是一首诗歌。作者满怀激情，以丰富的想象，用优美的语言，赞美了山城重庆的雾所特有的，无比奇幻的景致。
中国是个诗的国度，现代诗歌语言浅显易懂，而且有不少文质兼美的儿童诗歌，《山城的雾》就是很具代表性的一首。但在教学过程中，很多老师都会发现学生并不喜欢读诗，究其原因：因为它不像童话、小说那样有鲜明的人物形象、曲折的故事情节;也不像历史故事、科普知识那样能让孩子阅读以后有开拓眼界、增长知识的成就感;所以孩子们对阅读诗歌的兴趣并不高。所以这堂课我打算从诗歌的形象性入手，让孩子感悟诗歌的语言美，使孩子的思想与诗的内容形成共鸣，体会山城的雾的奇幻之美;培养学生喜欢读诗，能试着写诗的兴趣。
在教学过程中，我先以图片导入，让学生通过观察图片理解诗歌语言所表达的雾的奇幻之美，并着重分析诗歌语言所用的修辞手法，让学生感悟到诗歌语言的形象美。这是我第一次上公开课，是一次尝试，也是一次挑战。课前，我查阅了很多相关资料，并且精心准备了教案，自认为学生听课后，肯定会有收获，这才开始上课。但实际并不像我预料的那样，在整个教学过程中出现了许多问题。学生对诗歌的了解太少，兴趣也不大，课堂上更多的是我在引导、启发，学生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白，所以这是一堂失败的公开课。回想起来，我感到有以下几点值得反思。
一、遵循新课标理念，结合文本特点，进行教学。
“书读百遍，其义自见”，诗歌教学应以读为主。诵读，对学生掌握诗歌主题，培养语感，具有很大的帮助。《山城的雾》是一篇文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的.深邃，都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩给学生留下整体印象，应该引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
而我在上这一课时，由于教学经验的缺乏，只是让学生齐读诗歌，再指名朗读。虽然我意识到要阅读课文应该培养学生各种读的能力，设计了自由读、默读，却没有在教学过程中贯穿“读”，以致于课堂气氛不够活跃。
朗读诗歌是开启理解诗歌大门的金钥匙。当然也并不是单纯的反复无目的的读，老师要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥联想与想象，仔细揣摩。在设计《山城的雾》教学时，我应该让学生在读中感受诗句的画面，感受山城雾的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城变成了谜一样的宫殿”，引导学生在读的过程中感受雾把山城笼罩的像谜一样的宫殿，并且读出景物在大雾的弥漫下朦胧的美感：“啊，我真写不完雾中的奇景，我要把它绘成美丽的画面。”培养学生对大自然神奇创造的赞美之情。
二、调整角色地位：还学生以自主学习的空间
《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，随着新课程的运行，教师就要调整自己的角色地位。要由传统意义上的知识的传播者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者。而我在语文实际教学中，走入了单纯“老师教，学生学”的误区。不仅使学生成了教材的奴隶，也使自己成为为教而教的机器，毫无价值，并且也没有成效。
再者，“教是为了不教”。教师在教学中，不仅应传授知识，更重要的是向学生传授学习方法。不仅让学生知道学了什么，还要让学生知道怎样学，要学什么。而我在教学过程中只着重从分析诗歌语言入手，告诉学生这句诗的意思，用了什么手法，具有什么象征意义。却忽视了引导学生借鉴学法进行自我学习，选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述。我应该让学生自己谈看法，学认识。让他们在各自品评中进一步升华认识。我的满灌式的教学，照本宣科，“牵”着学生一步步地走向我挖好的坑里，不利于学生各方面的发展。
通过这一次的教学让我感悟道：以教师讲解诗句含义和写作技巧为主的教学，只能是培养出能回答各种练习的解答机器，而不能达到激发学生阅读兴趣这一学习目标。
我还意识到应该尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式学习，让学生当学习的主人，激发其学习兴趣，调动其探究的积极性。
教师提问：你觉得诗中那句最能表现山城雾的特点?
当时这样设计问题动机在于更好的引导学生理解诗意，但经反思：学生的答案可以是多样化的，学生有自己对诗意的理解;况且这个问题一提出就圈定了学生对诗歌理解的范围，不利于学生的自学自悟。我应该做的是有意识地营造气氛，让他们自己在品读诗歌中发现诗歌的美;让他们亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习和探究式学习，真正使学生获得全方位的发展;以学生学习的合作者的身份，调动和激发学生的学习兴趣，努力营造出活跃、积极的课堂氛围。
三、备教材更要备学生
俗话说：“知已知彼，方能百战百胜。”而我对三年级的学生了解太少。
我在备课中通常比较重视备教材和教法,但对于备学生,虽然知道很重要,但是真正用于实践之中的却是很少。经过《山城的雾》这一课教学，我充分认识到备学生的重要性。
提问：你觉得诗中那句最能表现山城雾的特点，为什么?
由于上课前我没有更多的接触、了解学生，因此对学生我对学生现有知识水平及其理解能力把握不太充分，导致教学设计过高，学生不易理解，因此参与的积极性不高。
可能句子回答要简单些，但 “为什么”对于三年级的学生来说就有相当大的难度了，况且学生理解诗句的能力本来就不是很好。这样一来，我的教学也打击了学生学习诗歌的积极性，这一点值得我深刻反思。这同时也说明的我的教学机智还不够，对课堂中可能出现的情况预设不充分。在课堂上，当学生已经出现理解上的障碍时，我就应该发现这个内容对学生来说太难，应该及时进行调整。比如改变提问的方式：“你觉得作者用这样的语言描写恰当吗?”“谈谈你对这句话的理解”，循序渐进的引导学生理解。这样就会降低难度，使学生真正学有所得。
虽然《山城的雾》这节课上的不是很好，但是收获甚多。我看到了自己的不足，发现了可以提高的机会。我是一名刚走出校门的新老师，除了在大学时期进行过半年形式主义的实习之外，可以说毫无工作经验。但我相信，吃一堑长一智，我错了，经过反思进而改进会进步得更快。在今后的教育教学中我还会多听有经验教师的课，及时做好经验总结，并在教学中进行实际尝试，做到快学快用。同时努力研究好新课标，提高教学效率，争取成为一名合格的、适应社会发展的新型教师。
一
天地间失去距离
梦蕾欲开未开
蕴含凉爽的秋意
目光的尽头
有一次久违的契机
动人的想象清澈如水
记起的和忘却的
都一样美丽
有鸟唱生动于河谷
遥远的不再是希冀
临窗数零落的树叶
不再忧郁憔悴
只在朦胧的情绪中
吸吮泥土的气息
雾中
人最能认识自己
二
走过六月又来到六月
烈焰下的那一丝阴影
愈加通透
失意和心痛
铺满书桌
广玉兰早已开过
我曾经仰望的碧叶丛林
依然繁茂
六月没有鲜花
栀子的清香渐行渐远
六月
总是生长
不能咀嚼的词汇
刺痛流泪的心房
今天早上，雾，特别特别的大。都看不清石阶呢。从宿舍下来的时候，险些摔着。幸而，有惊无险。
就是这样的清晨
我想唱歌，唱一首，曾经与我亲爱的朋友们一起唱过的歌。
还没好好的感受，雪花绽放的气候，我们一起颤抖，会更明白，什么是温暖。还没跟你牵着手，走过荒芜的沙丘，可能从此以后，学会珍惜，天长和地久。有时候有时候........
一切都有尽头。
恨有尽头。痛有尽头。伤有尽头。泪有尽头。怨有尽头。
可是，爱呢？爱真的有尽头吗？爱到不爱算是一种尽头吗？不太如此番认为呢。
时光沉淀下来的情感，怎能说放就放。
我们怎能说走就走。
挥手只是希望重逢的意思。而不是不见。
所以我的亲爱们，离开的时候，我使劲的向你们挥手，只因我那么急切地想与你们重逢。而不是决绝的不见。
我不是一个放得下的人，我不善于离开。
我的离开，只因我明了。人，总是应当学会长大。
而在你们身边，我想我是永远学不会长大的。因为你们是那样的宠着我。几近是宠溺了。
我想，人生路，总得是我自己去走，有一天，你们也终将离去，我也终将是一个人。与其彼时一个人暗自哭泣，不如我早些忍痛离开。
我亲爱的朋友们，想你们了。
晨起的东方
刚刚泛起鱼肚白
街上便温氤起一层
浓浓的白雾
整个山城虚幻在神秘中
若隐若现
行走在缥缈的世界里
如梦似幻
有点晕眩的傻傻分不清
天上还是人间
*
莫名的迷恋上这种
缥缈的感觉
心在砰砰的乱跳
似乎前方飘荡着的浓雾里
有我梦寐的痴念
我加快脚步追赶着
*
雾越来越浓
任我怎么快速的奔跑
都看不清楚前方那个
隐约着的身影
但心情却是出奇的好
*
我不再追赶
站在这梦幻般的仙境中
尽情的旋转
似乎穿越过无数个时代
在唐宋的诗词里落脚......
又听到你悠扬的笛音
缥缈的纱缦后隐现着守候千年的
熟悉脸庞正深情相望
*
渐渐的纱缦从我眼前隐退
努力的想看清你深情的微笑
一缕阳光刺痛了我的眼
一只小鸟从身边掠过
留下一声清脆的鸣叫
雾散了 一切静然
而我却还迷醉在那场
浓雾纱缦里
痴缠