《免疫》说课稿3篇(免疫学说课)
下面是范文网小编整理的《免疫》说课稿3篇(免疫学说课)，供大家阅读。
各位评委老师：
您好!
我说课的内容是《免疫调节》，下面就教材、教法、学法、教学设计以及板书安排五个方面跟各位评委老师进行探讨。
说教材本节内容在整个动物生理中具有凸显的现实意义，特别是在这么一个气候好像比较怡人的却又是流感等高发的春季。其次就高考而言，本部分知识也占有一定的比重。
本节内容以细胞免疫和体液免疫的过程为主线，充分展示了作为教学重点的特殊待遇，同时，鉴于学生的认知水平以及知识的储备的不协调性，本节内容在知识点的设置上先学相对简单的细胞免疫再说体液免疫，同时尽以图文结合的方式呈现实现了将该抽象难懂的问题转化成了直观亲近的知识点，大大降低了学习这一部分的难度。
说教法教师在教育上最大的成功就是学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲。故在教学的过程中，本着学习最终的目的是服务于学生的学习、生活和工作的理念，全程践行“授之以鱼不如授之以渔”积极倡导探究性学习，利用视频、图片、课外资料、学案等调动学生学习的积极性，充分发挥学生作为主体的作用，实现学生由“学答、学会”向“学问、会学”的转变。
说学法利用制定适合学生发展的学案帮助学生理解书本中的知识以及相关知识点之间的联系以及区别，指导学生正确阅读、分析图表等，提高学生提取、分析信息和解决问题的能力。实现学以致用的最高学习目标。
说教学设计(4个环节)1.温故知新，导入新课(3分钟)
利用关键词：非特异性免疫，引导学生进行发散性思维，以达到回顾知识点的目的，利用学生对老师本身从不缺少好奇心的心理特点，激发学生对我这个活生生的感冒个体进行免疫方式的辨析，将学生带入特异性免疫学习的情景中。
2.信息加工，构建体系(20—25分钟)
指导学生浏览书本，确定本节课的重点：特异性免疫的过程，进而有的放矢地跟学生一起边学习边构建流程。未了，对比两个过程的异同点，并认真辨析各种免疫细胞的.区别(如来源、作用)以及抗原与抗体的区别和联系。
3.深化理解，拓展应用(10—15分钟)
结合我这个感冒患者进行具体陈述免疫过程进行时，并预测下个月我感冒的概率状况。为二次免疫的讲述奠定绝对的基础。
4.小结知识，聚焦重点(3—5分钟)
通过简易板书进行再唤起，是课堂全程在脑海中重现过一边，并借机标识出本节课的重点。并针对重点知识有目的地安排难度适宜的作业，虑及学生的课业以及本节课的特点以选择题为主达到最大程度地拓展学生的知识面而消除他们产生解题的枯乏情绪。同时兼顾学习为生活、学习以及工作服务的原则，腾出一定的时间引导学生学习学案中如抗生素滥用的后果、流感疫苗为什么不是万能等的科普知识。
说板书安排板书力求精益求精、一目了然。故只是点到关键词为止。目的是能起到再唤起习得并储备的知识，同时也能很好地呈现课堂逻辑过程。
我的说课结束，希望各位评委老师斧正!
一、说教材
本节内容讲的是免疫的基础知识。学习免疫知识，对于增强自身抵抗力，预防疾病等具有重要意义。掌握了这部分知识对于学生增进身体健康有一定的帮助。
本节主要内容的特点和地位《免疫与计划免疫》选自中学义务教育新课程标准实验教科书七年级下册，第五单元第二节。主要讲述人体免疫的概念、类型、功能特点及其产生机制，认识到计划免疫的重要意义，这节内容概念多，名词多，而且比较抽象，因而学生理解较为困难。本节课是在认识了传染病的基础上，来进行探究的，这样能使学生更好地了解免疫和传染病之间的关系，进一步了解增进身体健康，预防疾病的重要性。这节课的学习又为下一章《用药和急救》的学习打下基础。因此，这节课在本单元中起到了承上启下的作用。 一个人要健康的生活就必须懂得一些免疫知识，这样将内容安排在单元前面是较好的`办法，不仅使学生能更好的认识了自己，也能突出第八单元《健康地生活》这个主题！
二、学情分析
目前学生多半主动学习能力差，但都很聪明、好动、思维敏捷，对事物充满好奇，在任务驱使下，基本具备自学能力。教学中，教师要有意识的发展学生的这种能力，为学生的可持续学习，终身学习打下基础。动画呈现，直观明了，可以激发学生的好奇心和学习兴趣。教师要充分利用这一点。课堂上，教师需要积极倡导探究性学习，学生在探究性学习过程中，逐步形成发现问题分析问题解决问题的能力。
三、说教学目标的确立
根据新课标的要求,认定免疫的概念、作用、种类、免疫器官属于了解层次,计划免疫属于理解层次;确定能力目标是:会观察、会说话、会健康、会卡通式思维、会发散思维。在实施上述两个目标的同时渗透健康的人体是一个不断自我更新自我完善的有机体, 结合学生打预防针的亲身经历，使学生深刻的认识到党和国家关心下一代健康成长，为提高人口素质进行计划免疫的重要性和必要性，特别是我国在医药卫生事业上的巨大成就，向学生进行爱国主义教育。
1、知识目标：
（1）说出人体三道防线的组成和功能；
（2）说出非特异性免疫、特异性免疫的概念和抗原、抗体的概念；
(3) 区别人体的特异性免疫（后天）和非特异性免疫（先天）
（4）描述免疫的功能；
（5）说明计划免疫的意义。
2、能力目标：
①通过阅读教材培养学生阅读和识图能力
②培养学生对比学习方法
③培养学生从理性到感性认识的创新思维能力情感目标：结合学生打预防针的亲身经历，使学生深刻的认识到党和国家关心下一代健康成长，为提高人口素质进行计划免疫的重要性和必要性，特别是我国在医药卫生事业上的巨大成就，向学生进行爱国主义教育。
3、说教学重点、难点
①理解掌握人体的三道防线。
②概念的理解（免疫、特异性免疫、非特异性免疫、抗原、抗体）
③区别人体的特异性免疫和非特异性免疫 。 特异性免疫和免疫的概念及其功能是本节的课知识的主体框架,因此它是本世课的重点。而这两个知识点前者十分抽象,学生看不见,摸不着,也领会不到特异性免疫的作用。后者又受平时感性知识的影响,学生对免疫的概念和功能误认为就是由防御保护一个因素构成,只信其一,不知还有其二,(免疫监视自身稳定),它属于微观认知领域,因此,这两个知识点又为本节课的难点.
四、说教学方法
1、教师任务驱使下的自学。
2、资料分析。
3、讨论。
4、归纳总结。
总之，教学设计重视了学生的学习过程，能培养学生自主学习的能力。
今天我为大家说课的内容是《免疫》。《免疫》选自生物教科书八年级上册第七单元“健康的生活”中的第三节，20xx版新教材应该安排在八年纪下册。本节内容讲的是免疫的基础知识。
一、教材分析
１：本部分知识在教材中的地位和作用：
新课程标准中十个一级主体的最后一个就是“健康的生活”，一个人要健康的生活就必须懂得一些免疫知识，尤其学生在学习完“传染病”和“威胁健康的主要疾病”后，认识到生活中许多时候我们会接触到导致我们生病的病原体或物质，二健康真的对我们很重要。教科书安排这一节内容，不仅使学生能更好的了解自己身体的免疫功能，也能突出第七单元《健康地生活》这个主题!体现新课程标准中要求学生确立积极、健康的生活态度和珍爱生命这个理念。同时本节课是在前两节学生认识了传染病和威胁健康的主要疾病的基础上进行探究的，这样能使学生更好地理解免疫不仅能防御感染，并且起到了维持人体自身稳定和免疫监视的作用，进一步认识增进身体健康，预防疾病的重要性，又为下一章《珍爱生命》的学习打下基础。因此，这节课在本单元中起到了承上启下的作用。
２、教学目标确立
根据新课标要求，通过本节课的学习，教师要帮助学生形成以下重要概念：
1、免疫系统可以抵抗能引起疾病的微生物和异己物质
2、免疫包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质，如：抗体
所以根据课标的要求，以及学生实际情况，我确定了以下教学目标。
知识目标
(1)描述免疫的'功能;
(2)举例说出人体非特异性免疫和特异性免疫的区别;
(3)说明计划免疫的意义。
能力目标。
(1)培养学生运用所学的生物学知识分析和解决实际生活中遇到问题的能力。
(2)锻炼学生对资料的收集、分析及处理能力。
情感目标
(1)、通过学习使学生懂得如何健康的生活，更加珍爱生命。
(2)、使学生深刻的认识到党和国家关心下一代健康成长，为提高人口素质进行计划免疫的重要性和必要性，激发学生的爱国主义情感。
3：教学重点、难点
本节课的内容由人体的免疫功能和计划免疫两大部分组成，所以我把“描述免疫的功能”和“说明计划免疫的意义”确定为本课的重点，另外我将“举例说出人体非特异性免疫和特异性免疫的区别”确定为整个教材的难点。一是因为学生对免疫的基础知识比较生疏;二是因为这节内容基本概念多，有的概念学生较难理解。对此，我结合学生已学过的知识，利用多媒体动画、卡通图片及主动探究等活动来突破这节课的难点。
二、教法设计
本节课涉及的概念多，专有名词多，而且抽象，学生不以理解，所以在教学中应尽量采取淡化概念、联系生活实际、探究等方式激发学生的学习兴趣。通过组织观看flash动画、卡通图片等，创设形象生动的教学氛围，探究人体的三道防线和免疫的功能，从而有助于学生从感性认识上升到理性认识，使抗体、抗原、特异性免疫等较为抽象的概念更形象的展现在学生面前。通过学习过程充分发挥教师的主导、学生的主体作用。真正做到教学以人为本、因材施教、面向全体，满足不同层次学生的需求。体现新课程标准的理念精神。在教学过程中要采用多元化的评价方式，鼓励表扬学生，不断激励学生投入到教学中，主动学习。在板书的设计上，应简洁明了，以重点突出概念性词语为主。
三、学法指导
学生学习时应该将自主学习与小组合作、观察图片和分析资料相结合，以思考讨论问题为切入口，掌握人体三道防线的组成、功能和作用。
四、学情分析
不过目前学生多数主动学习能力差，但都很聪明、好动、思维敏捷，对事物充满好奇。因此，将枯燥的知识通过视频动画呈现出来，可以激发学生的学习兴趣。体现以学生为本的精神。
五、教学设计
在导入新课时(安排5分钟)设计使学生产生兴趣的问题，比如：上课时，教师故意咳嗽，然后告诉学生，“老师最近得来流感，身体不舒服。今天老师站在这儿给你们上课，你们怕不怕老师会把流感怵然给你?”这一问题，让学生自由讨论。发表各自观点。这样能集中学生注意力、活跃思维，并且能抓住与本课有关的切入点，立刻转入教学环节“人体的免疫功能”。
在这个环节里，我(安排20分钟)组织了两个教学活动：
<一>听故事：在第二次世界大战中，一个城市即将遭到德国军队的攻击,为了这个城市的安全，这个城市的最高指挥官，将手中有限的军队分成三组，构成三道防线来防御敌人的进攻?这里运用形象的比喻，即将人体比喻成即将遭到攻击的城市，将病原体比喻成入侵城市的敌人，启发学生联想到人体的三道防线，既能激发学生的兴趣，又能加深学生的理解。同时引导学生观察课件中的flash动画、卡通图片，积极进行自主式讨论、总结，理解第一、第二道防线的组成和功能。
然后用一句过渡语言：若前二道防线没能挡住敌人的强烈进攻，人体的第三道防线便开始启动了!过渡到活动
<二>引导学生观看插图并图解教材，初步了解第三道防线的组成，再以天花病毒这一经典实例和flash动画探究第三道防线的功能。这里的图解和flash动画的使用能将复杂、难懂的理论知识系统化、形象化，便于学生理解。