人教版小学语文说课稿12篇
一、教材简介：
《最大的麦穗》是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；第二段（第2—6节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
根据教材特点和学生的实际情况，结合语文课程标准，我制定了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。
教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课文大意，；第二课时主要理解课文内容。这里主要讲第二课时。
二、教学理念。
“学生是学习的主人。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。
为了实现教学目标，我设计了以下教学过程：
一、导入。
1、今天，我们继续学习《最大的麦穗》。
2、过渡：小小的麦穗，给人很大的启示。通过本节课的学习，你一定会解开心中的疑惑，并从中受到启发。
二、学习第一段。
1、自由朗读第一段，划出苏格拉底对弟子们说的话，并读一读。
2、出示苏格拉底对弟子们说的话：
“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
3、指名读，并说说为什么这样读。
4、齐读
过渡：弟子们有没有摘到最大的麦穗？你认为是什么原因？
三、学习第二段。
1、自由朗读课文2—6节，思考上述问题，在书上的有关地方做上记号。
2、小组内交流，要说出自己的理由。
小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题就是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学环节避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习的严肃性。
3、全班交流：
（1）、根据学生的回答出示：
“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”
（弟子们没有摘到的原因是：眼光不够开阔、犹豫不决……）
用“边读边议”的方式交流，既是读重感悟的研究结果的呈现，有是自然的思维与说理的训练。
（2）、想一想，此时，他们的心情如何？他们会想些什么？
4、面对弟子们的表现，苏格拉底会有什么想法，请大家读读他说的话。
出示：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
指读，说说从中体会到了什么。
讨论：如何才能读出自己的体会。练读。齐读。
因为阅读是学生的个性化行为，因此在教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
5、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小事来教育他的学生，含蓄的告诉学生一个深刻的道理，他的学生听懂了吗？
四、学习第三段。
1、用自己喜欢的方式读一读最后一节，划出自己最喜欢的一句，联系实际，说说自己的体会。
2、同桌交流。相机板书。
语文新课程标准指出：语文教学要让学生学会感受、体会、揣摩。要重感悟、重语感训练。
3、出示名言，读一读。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。
——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理
教学目标
1、指导学生有感情朗读课文。
2、学会11个生字，认识5个生字，掌握“矫健、嫉妒”等词语意思。
3、引导学生了解彝族火把节的盛况和火把节的纪念意义，体会彝族人民欢度节日是无比欢乐的心情和彝家人勤劳勇敢、不屈不挠的品德 。 教学重点：课文的第二、三部分，体会火把节时彝族人民无比欢乐的心情和彝家人勤劳勇敢。 教学难点： 从火把节的传说中体会彝族人民的勇敢与坚强。 课文重点：第二、三部分； 朗读训练点： “来吧，到我们大凉山来吧，??”的四次反复，朗读全文的时候，要在这四句话的引领下读出节奏，从火把节的精心准备，到火把节的盛况展现，再到火把节的纪念意义，使学生的理解逐步加深，感情逐步加强读写结合点：写一段庆祝节日时的场面描写。
教学准备
课件、学生搜集民间故事。
教学时间
三课时 预习提纲
4、火把节 导语:我们有56个民族，很多民族都有自己特有节日。这节课就让我们一起走进大凉山，走 进彝族的火把节去感受那盛大的节日气氛吧！
1、根据常规预习要求预习课文。
2、读读记记下列词语，并在文中标画出来。 满山遍野 不约而同 人声鼎沸 兴高采烈 日上三竿 不屈不挠 企盼
3、抄写课文中的生字词，比一比谁写得正确又美观。
4、结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上） 矫 健 数不胜数 不屈不挠 人声鼎沸
5、概括课文内容。
6、读课文完成以下问题。 (1)文中反复出现了一句话，你能找出来，并谈谈它的作用吗？ (2)第1—4自然段：为了欢度火把节，彝家人做了什么准备？用横线画出有关语句批注。 (3)课文描写了火把节哪几个场面？是按什么顺序写的？你最喜欢哪一个？在课本上写写自己的感受。 (4)说说火把节的来历，从火把节的传说中，你想到了什么？
7、通过上网、查阅图书或询问长辈、朋友等方式，收集火把节的相关资料，更多地了解彝族的这一传统节日。
8、质疑。（至少提出2个问题，并在文中做好标记）
教学过程
一、谈话导入
同学们，你们知道“火把节”是那个民族的节日吗？（彝族）你知道那些和火把节相关的知识？ 简介彝族及火把节，出示相关图片： 彝族是我国少数民族之一，主要分布在四川、贵州、云南和广西。火把节是彝族最盛大的节日的传统节日，一般于农历六月二十四日举行。届时要杀牛、杀羊，祭献祖先，有的地区也祭土主，相互宴饮，吃坨坨肉，公主五谷丰登。火把节一般欢度三天，头一天全家欢聚，后两天举办摔跤、赛马、斗牛、竞舟、拔河等丰富多彩的活动，然后举行盛大的篝火晚会，彻夜狂欢。 这节课就让我们一起走进大凉山，走进彝族的火把节去感受那盛大的节日气氛吧！
二、成果展示
1、认读词语：蒿枝 犄角 头帕 披毡 山寨 矫健 摔跤 嫉妒 蝗虫 宰牛羊 熊熊烈火 激情四溢 数不胜数 不屈不挠 人声鼎沸 兴高采烈
2、形近字: 寨（ )矫（ ）跤（ ） 赛（ ） 娇（ ）狡（ ）塞（ ）骄（ ）寒( ）
3、近义词：矫健——强健 激动——感动 反义词：矫健——柔弱 激动——冷静
4、听写词语：披毡 山寨 嫉妒
5、理解词语说说课文主要讲了为什么？（主要写了彝族火把节热烈场面和火把节的来历）
三、朗读课文，整体感知
1、分段轮读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？同桌交流。
2、默读课文，想想文章可以分成几部分？试概括出每部分的内容。 （同桌交流）各组派代表说一说课文写了哪几部分内容？ 第一部分：(1——4)写欢迎人们到大凉山和一家人一起欢度火把节。 第二部分：(5——10)写火把节是激情四溢的盛典。 第三部分：(11——13)写彝族火把节是一家人勤劳勇敢、不屈不挠的象征，是极具纪念意义的节日。
四、读句子
出你认为能充分体现彝家人的热情的句子朗读并体会一下。
1、出示句子：“来吧????来和我们彝家人一起欢度火把节。” 要求：小组有感情地朗读，谈谈自己的感受。 （体现出彝家人的热情、好客和他们对生活的热爱之情）
2、学到这里，你是什么样的感情，是否被彝家人的热情和火把节热烈的气氛所打动？谈谈自己的感受。 说说课文主要讲了为什么？（主要写了彝族火把节热烈场面和火把节的来历）
五、细读课文，深入感悟
1、彝家人为了火把节都做了哪些准备？找出相关的语句。 “我为你??” A读一读，谈谈你的体会。（这些句子充分表现出彝家人的热情和对火把节的盼望） B指导朗读：热情、盼望、兴奋地。
2、课文描写了火把节的哪几个场面？在小组内说说你最喜欢哪些场面、情景？想象一下当时的情景，说说自己的感受。 A人们穿上节日的盛装，准备节日的饭菜；斗牛；摔跤；点燃火把；围着篝火跳舞 B出示图片，有感情地朗读相关内容。
3、默读文章第三部分，文章讲述了一个什么样的传说，表现出了彝族人民的哪些品质？（彝族火把节的来历。表现了彝族人民勇于战胜恶势力，彝族人民具有战胜灾难的勇敢 坚强、不屈不挠的优良美德。）
4、文中反复出现了一句话，你能找出来，并谈谈它的作用吗？ “来吧，??” (这个句子把全文内容串联起来，向我们展示了激情四溢的彝族火把节。这个句子反复出现，使文章的感情更加强烈，让人们迫切的想到大凉山欢度火把节，同时使文章的首尾结构有一种回环之美。
六、总结全文
今天这节课，我们进一步感受到了彝族的民族风情，知道了火把节的来历，知道了火把节不是一个简简单单的节日，更是彝族人民勤劳勇敢、不屈不挠精神的象征。
板书设计
1、穿上节日的盛装，热情准备节日的饭菜。 不惧恶势力
2、斗牛。 火把节
3、摔跤勇敢坚强
4、点燃火把 不屈不挠
教学目标：
1、了解大自然的秘密，知道人与自然的关系。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
3、学习读书的方法，有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教学难点：
对文章最后作者感叹句子的理解。
教学过程：
一、导入
同学们，本单元的主题是冲突，我们知道人与人之间会有矛盾、人与家庭之间会有冲突，今天，让我们随美国的伯罗蒙塞尔走进大自然，探索人与自然的矛盾冲突吧！跟老师一起书写课题，（边板书，边提示学生注意“秘密”的写法。）看到课题你会想到什么？（大自然的秘密是什么）
二、初读课文，寻找秘密
小组合作学习：大自然的秘密是什么？
提示
1、自由读课文，找出文中叙述这个秘密的语句画出来，并作批注；
2、小组讨论交流，形成统一意见；
3、每组的2号同学读找出来的语句，1号进行概括。（海龟是有自己的生存办法的）
一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。
投这句话。如果把“探出”换别的词，可以怎么说？ （伸、露）比较为什么此处用“探”？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）
那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。（如果 它们就会争先恐后地结伴而出。）
了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）
三、品读课文，解读秘密
除了写海龟，还写了我们呢！指名读第一段，我们是谁？想干什么？
我们弄明白幼龟是怎样离巢入海了吗？可是在弄明白这个问题的过程中，因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示（比较）：我们干了一件蠢事。
我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？请同学们读读句子说一说。
书写“愚蠢”都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违背常理。板书“愚” “蠢” 形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如成语“蠢蠢欲动”，后来由虫子蠕动时笨笨的样子引申出愚笨、笨拙之义。
读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。）读——
2、品读救龟
现在我们就是那些游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-10自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。（生读书，从书中找依据）
学生汇报
出示：我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的议论。向导极不情愿地抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走，只能颓丧地飞走了。
若无其事：若（好象）其事（指什么事？）学生汇报
出示：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
（1）绿龟想些什么？这种想出去又不敢出去就是欲出又止、踯躅不前。
（2）读这段话
对于这么危险的事情，向导却是若无其事地回答，哪位向导来读一读。（指导读出感情）
其他人又有什么看法和举动呢？（人们、向导、龟）
分角色读。
3、龟群出巢
（1）在我们的帮助下小绿龟得救了，游向了大海。巢里的绿龟又会怎么样了呢？
出示：然而，接着发生的事却使大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
（2）为什么会出现这样的画面？巢里的绿龟原来会想些什么？
（3）让我们用朗读来再现画面。
4、引读提升
我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“几十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“几十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
一只嘲鹰飞走了，几十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。（板书：救一只 害一群）别看这小小的绿龟，他们也有自己的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——（出示）
“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
再读：投：向导地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
四、回归课题，感悟秘密
1、同学们，旅行者事先知道幼龟离巢入海这个秘密吗？（不知）在不知情的情况下犯的错误，我们称为无智之愚；而向导知道这个秘密吗？（知道）。从哪里可以看出来，这种错误我们称为有智之愚，如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。于是作者给我们人类怎样的忠告？出示课件
“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”
2、此时此刻，你深深地懂得了什么？
(我懂得了人不能自作聪明，不然可能聪明反被聪明误。
我知道大自然有大自然的规律，我们不能随便地去破坏大自然的规律。
我明白了我们人类不能自作聪明，不然可能好心做成坏事。
我们要多了解大自然，这样才不会做错事。)
3、总结
自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（虽然有时是善意的）企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
从中我们也知道了大自然的'秘密指的是自然规律。我们只有尊重自然，遵循规律，才能正确处理现实中的矛盾和冲突。
五、拓展延伸，内化秘密
1、在你身边，有发现类似的情况吗？请你举例说说。
（小鸡破壳，《 拔苗助长》等）
2、增量阅读
凯巴伯森林的狼和鹿
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。
当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
(凯巴伯人原想智慧地灭狼，却因为违反自然规律而受到自然惩罚，绿色消退，枯黄蔓延，葱绿而生机勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能违反自然规律，否则，是要受到惩罚的。
同学们，大自然是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多了解一分，所得的益处就会多一些。
六、布置作业
1、走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。
2、读青少年知识普及读物《大自然的启示》。
3、登录“人与自然”的相关网站了解自然之道。
板书
大自然的秘密
自然规律 （生存之道）
【教材分析】
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。在学生心中种下热爱大自然，保护生灵的种子。让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
【设计理念】
一、抓住重点词句，培养语感，体验情感
引导学生一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲喃喃地说该怎么读，可以先指导学生理解喃喃的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
从文中我们还发现，父亲通过望了又望，闻了又闻就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见父亲对鸟有多么的熟悉，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢?文章的第一自然段就给出了答案，父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。这一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。
二、创设阅读情景，培养学生的阅读兴趣
二年级学生有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分，从这开始是比较轻快的，所以可以让学生听听事先准备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说如果你是一只小鸟，这时的心情是怎样的`?书上又是怎样说的?这是树林和鸟最快乐的时刻。应该怎样读这句话，谁能把它读好了?从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。
三、巧设疑问，引导感悟
课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，有助于达到教学目标。在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，(你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助)教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟?我真高兴，父亲不是猎人?你怎样理解?如果父亲是猎人，会怎样?听了父亲的话，今后的我会怎样?引导学生思考问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。
四、积累运用，拓展延伸
运用收集的小鸟的图片和资料，建一个小鸟乐园。布置在班级一个合适的地方，交流关于鸟类的知识。新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
积累词语，让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后我会读中的词语，并选择其中的词语练习说话。
写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等。
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第五组18课《我的伯父鲁迅先生》，下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、重点难点、教学过程五个环节说教学设计。
一、教材分析
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
二、学情分析
六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，所以，需要老师提前安排学生查资料。
三、学习目标
根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。
1.会写12个生字。正确读写“爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、深奥、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语。理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
2.能结合上下文并结合时代背景理解含义深刻的句子，并体会课文的思想感情。
3.学习抓住语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法。
四、教学重难点
体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。
五、教学过程及设计意图
设计思路是根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。
(一)创设情景，导入新课
出示鲁迅画像，揭示一半题目，简介鲁迅。了解鲁迅生平，再揭示题目的另一半“我的伯父”明确作者与鲁迅的关系。我们为作者有这样伟大的伯父而自豪，让我们为他自豪的高喊一声——学生读题。
【设计意图是“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。因此教师应当以审题解题为契机，引导学生在初读课文过程中探究强化初读的目标意识。】
(二)字词处理
检查学习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、小黑板出示要求会读，会写的生字词语。教师及时点拨正音。
3、与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
【设计意图：可以了解学生对文章的预习情况，并进行整理，对后文的学习作一个很好的铺垫。
(三)整体感知
1、概括主要内容
默读课文，按照课文写了几件事的方法来思考：课文的主要内容是什么?
学生汇报，教师相机指导
2、归纳小标题
周晔在伯父逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，文中字里行间均饱含她对伯父的无限怀念与敬佩。周晔于文中主要回忆了伯父生前的几件事情，分别段?师生共同提炼小标题并板书;
【设计意图是对文本的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络，以顺利且轻松进入文本重点内容学习。】
(四)提出问题，设计方法
1、在这个环节，教师提出统领全篇的大问题：我的伯父鲁迅先生是怎么样一个人?伯父为什么得到那么多人的爱戴?学生带着问题自学，同时可以提出不懂得问题，
2、解决方法：
对于叙事写人的文章，我们阅读时首先就要抓住文章写了哪些人的哪些阶段的哪些事，再就是抓住文章是如何写人和如何叙事的。一句话，就是要通过阅读筛选出文章的主要信息。
【设计意图：都说“语文学习，功夫在课外”。已至高段，学生已具备一定的学习能力，加之教师的任务驱动，相信学生能读好、学好，这样课堂上就可节省许多时间，为研读重点部分留有时间与空间】
(五)品析文本，落实目标
学习2、3两段
接下来将重点学习伯父与我相处的两件事，学生读文思考：我的伯父鲁迅先生是怎么样一个人?
学生相机汇报，我适时追问。
1、说说我哪儿张冠李戴了?什么原因造成张冠李戴?伯父有跟我说“看书不能否囫囵吞枣吗”那是怎么说的，为什么这样说?从而体会鲁迅幽默风趣，对下一代的爱护。
2、说说我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的话)伯父的鼻子真是碰扁吗?那你是怎样理解伯父的话?在学生交流过程中出示鲁迅碰壁的资料帮助体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。
【设计意图兴趣是最好的老师，只有对课文产生浓厚的兴趣，学生才会产生旺盛的探究欲。因此教师要适当创设一些情境并进行巧妙诱导促使学生产生兴趣。】
3、总结学习方法：
学习4、5段
用学习谈“水浒“和趣谈”碰壁“的方法学习救助车夫和关心女佣两件事。指导学生抓住人物的动作、神情来体会人物的形象。
【“学以致用”，教学本课，于引导学生感悟人物形象同时，我更注重学生学习作者写作方法：通过几件生动的事例展现人物形象，表达内心情感。为今后写好写人的文章做好铺垫。】
预设学生的回答1、受伤的车夫，引：车夫伤得重吗?特别从——读出?待学生找出相关语句后，引导学生给“捧”换词，品味;2、饱经风霜的车夫，调侃：饱经风霜是说车夫风里来，日里去，吃饱了风和霜吗?那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解?待学生交流到一定阶段，教师作小结：是的，生活的艰辛、困苦，无形中写在了车夫的脸上，加上她此时的痛，致使车夫心力交瘁!再读，感受车夫的痛与苦。
【设计意图：读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。】
(六)归纳概括
1、人文性：通过回忆鲁迅先生的几件事(笑谈《水浒传》、趣谈“碰壁”，救助车夫、关心女佣)来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。
2：工具性：学习抓住语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法
【设计意图对培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”这一理念的进一步强化】
(七)、拓展应用，生成创新
1、认真读课文，质疑，写下来;
2、收集鲁迅的名言：1、一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。 2、希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
【设计意图：语文的外延即生活”，语文学习要向开放的生活要内容】
(八)板书设计
我的伯父鲁迅先生
笑谈《水浒》
爱戴 趣谈“碰壁” 为自己想得少
救护车夫 为别人想得多
关心女佣
【计意图 ：为一体，简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学习文本，培养自主学习能力。】
一、课文地位：
这篇课文选自本教材第六单元。本组以“关爱他人”为专题，对学生进行情感教育，引导学生感知社会生活，培养爱心，获得美好的人生体验。
《识字六》通过对对子的形式，在识字学词过程中，让学生感受汉语言文字的魅力，通过带有强烈感情对比的词语，使学生知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在学生的心里埋下真、善、美的种子。
二、教学目标：
根据20xx版语文课标对第一学段的目标要求，我制定以下教学目标：
1.认识9个生字，会写“暖、饥、饱”3个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，感知词语的反义关系。
3.在识字、朗读的过程中，感受、发现对联的特点，初步培养关爱他人的意识。
下面，我来谈谈教学过程：
三、教学过程：
（一）对联激趣，导入新课：
同学们，今天，老师为大家带来了小礼物，看看，这是什么？（投影对联照片）学生回答：对联。
我问学生在哪里见过对联。学生可能会说过年时，家家户户门上会贴。
我简单介绍对联相关知识：对联也叫对子，是中华民族的传统文化。对联是浓缩的小诗。在古代，有的读书人会因为写了一幅好对联在朝廷做上大官呢！
然后，指导对联的朗读：对联要从右边的上联向左边的下联读。请一位学生朗读对联内容，说说已经知道的其他对联，以激发学生的兴趣。
今天，我们就来学习几个简单的对子。
最后，出示并板书课题：识字6，进入课堂的第二环节：整体感知，初读课文。
（二）整体感知，初读课文：
1.首先，请学生看投影，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.出示带有生字的.句子，请学生做小老师领读。
此处强调“诚”是后鼻音，“忱、贫”是前鼻音。
3.接着，去掉拼音，同桌互相朗读，检查字音。
4.最后，指名朗读，逐步达到正确、通顺、流利的朗读目标，并进入第三环节：创境理解，深究字词。
（三）创境理解，深究字词：
1.幻灯片出示课后“我会读”词语：冷漠、虚假、索取、奉献、人间、真诚、爱心、永远、助人为乐、雪中送炭。向学生说：“词语宝宝跑出来了，让我们大声喊出它们的名字，送它们回家吧。”指名朗读。
2.读完词语后，投影出示生字：恨、漠、奉、永、炭，指名朗读、开火车读，并交流记字方法。
3．请学生齐读课文，并提醒学生思考：这篇课文有什么特点？
读完后，学生会纷纷回答说，课文中有很多反义词。
我会告诉他们，课文中每一组对子，都是由这些反义词组成的。你都发现了哪些反义词？
让学生先在文中独立找文，然后四人一小组讨论，最后全班交流。
预设一：
当学生回答“贫—富”时，我想教会学生用组词解释词义的方法，我会问：谁能用“贫”来组词？学生会回答“贫困、贫穷”。我会及时给他们鼓励性评价，并提醒他们：组词解释词义是一种好方法。
学生的认识规律是从形象到抽象。新课标要求引导学生喜欢学习汉字，并有主动识字的愿望。字理教学是非常适合的。于是，我这样讲解：“贫”就是没有钱或者钱很少不够用。古人用贝壳当作钱，把钱分出去，越分越少，最后，钱不够用，就是“贫”。
“富”就是“富有”。在古代，“富”是这样写的（出示幻灯片），上面的部分像一所房子，下面是酒缸。意思是：一户人家不仅有房子住，还有粮食吃，他们用吃不完的粮食酿酒喝。像这样有房子住、有吃的、有喝的，生活很富裕，就叫“富”。现在，“富”的写法有变化，我们可以这样记：一个人住一间大房子，还有许多田地。最后，用“富”组词。
预设二：
学生答到“冷—暖”时，我启发他们：谁能用“暖”组词？（学生会回答“温暖、暖洋洋”）我问：“暖”为什么是日字旁？（生答：太阳一出来，就暖和了）
接着，请学生仔细观察，写“暖”字时，我们要注意什么。我在表扬他们观察仔细的同时，总结：“暖”在书写时不要把右边写成“爱心”的“爱”，将“爱”的秃宝盖变为短横，就成为了“暖”的右边，并且上横短，下横长。
随后，师生共同书写，边写边强调：“暖”是左右结构的字，要写得左窄右宽，右边不要写成“爱”。
最后，请全班在课本104页的田字格里，自己描一个，写两个。在学生书写时，我强调正确的书写姿势、握笔姿势。同时，关注书写薄弱的学生，找出他们的优点，及时鼓励、表扬。
预设三：
当学生回答“真诚——虚假”是一对反义词时，我贴板书。新课标要求学生能够结合生活实际了解课文词句意思，因此我采用联系生活理解词义的方法，帮助学生理解“真诚”。
我问：哪些行为是真诚的？你有没有真诚地帮助过别人？
学生联系生活感受到，人们都喜欢真诚的人。如果我们对别人不真诚，就叫“虚假”。
预设四：
教学“冷漠—热忱”时，教会学生理解词义的另一种方法：找近义词。
我会问学生：谁能给“热忱”找个近义词？学生会回答“热情、热心”。我会说：“找近义词是理解词语的好方法。”
接着，采用情景教学法，深化对“热忱”的感悟。
“叮咚——”老师来你们家做客了，你热忱地接待老师，该怎么做呀？学生表演。我会做出及时评价，如：“谢谢你，你真是个热忱的孩子”，“老师感受到了你的热忱”。
预设五：
讲解“饥寒—温饱”时，我教给学生第四种理解词语的办法，即：拆字组词，理解词义。
我会这样讲：“饥”是什么意思？学生回答“饥饿”。“寒”是什么意思呢？学生回答“寒冷”。“饥寒”就是“饥饿、寒冷”。像这样，把一个词中的两个字拆开分别组词，也是解释词义的好方法。并引导学生举一反三，用相同的方法解释“温饱”。
随后，仔细观察，“饥、饱”两个字该怎么记？（学生自由说，教师强调要点：①两个字都有“食”字旁，饿得饥肠辘辘，吃得酒足饭饱，都跟吃饭有关；②都是形声字，或一个人只吃了几粒饭，自然感到饥饿；“饱”，右边的“包”表示读音）
课标要求在书写汉字时注意间架结构，初步感受汉字的形体美。因此，在指导书写“饥”时，我重点强调“食”字旁的书写。
一笔撇，二笔横钩，横钩的横不能长，三笔竖提，竖提的起笔处应该离横钩远一点。“饥”右半部分是“几”。
学生在田字格中书写。写完“饥”，学生独立写“饱”，注意“食”字旁写法。在此过程中，我鼓励、表扬比第一次书写有进步的学生。
预设六：索取——奉献（贴板书）
新课标还要求学生能够结合上下文理解词语，积累词语。
在讲解“索取——奉献”时，我想教会学生这种方法。
我问学生“奉献”是什么意思？课文中有一句话解释了，找找看。学生会找出“人人献出一点爱，人间永远是春天”。然后我解释，“奉献”就是把我们的爱心或拥有的其他物品送给别人，尤其是那些需要帮助的人。它的反义词“索取”就是把别人的东西拿来当成自己的。
找完文中的反义词，理解了词义，课堂将进入第四部分。
（四）感情朗读，熟读成诵：
根据课标要求，我这样设计诵读教学，引导学生感受到对子歌语言的优美。
1.请学生自由朗读一遍课文，体会对子的短小精辟和节奏特点。
2.接着，引导学生用不同的拍手方式读出课文。可以像老师这样，还可以个跟同桌拍手读。
3.在熟读基础上，比一比谁背课文最快。请学生先看着屏幕，跟同桌，一人读前半句，一人读括号里没写出来的后半句。准备好后，向其他同学展示。
4.接下来，全班抢答：老师读前面，全班同学接后面。比一比，谁接得最快。
课堂第五环节是知识拓展。
（五）知识拓展：
1.我会问：同学们有没有发现对对子的规律？学生可能会说字数相等，简短，意思相对。
2.接着，我引导学生自己对对子：从古至今，我们中国人，都喜欢对对子。大家想不想试试？看屏幕，你能接下来吗？
最后，进入课堂的结尾部分。
（六）结尾：
课文中还有两个四字词语，它们是什么意思？你还知道课外的哪些对子？在生活中我们如何关爱他人，奉献自己的爱心？下节课我们继续交流。
以上是我授课全过程。板书设计如下：
四、板书
板书的好处：
1.采用爱心形状的粉红色词卡，不仅和本单元、本课爱心主题相呼应，还能引起学生的学习兴趣。
2.板书内容强调了重点词语写字指导，体现了低年级语文课以识字、写字为重点的特点。
五、教后反思：
本节课教学特点有：
字词教学方面，教会了学生多种理解词义的方法，有：组词理解、拆字理解、找近义词、联系上下文理解的方法。生字教学采用字理等多种方法帮助学生识记生字，培养了学生对汉字的浓厚兴趣，引导学生养成主动识字的习惯。
课文内容方面，从对子入手，引导学生感受到了汉语的魅力，有利于培养学生对祖国传统文化的热爱。对对子也帮助学生扎实地巩固、掌握了反义词。
自主学习、讨论交流，倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，培养了学生主动探究、团结合作的精神。
以上是我本节课的所有内容，欢迎各位老师提出宝贵的指导意见，谢谢大家。
一、课本阐述：
《麦哨》描写了盛夏时节乡下旷野里即将丰收的情形和孩子们在其间玩耍嬉戏的情况。这一是篇文质柔美的课文。一是意境之美：文章为我们显现了一幅儿童在故乡高枕而卧玩耍的高兴局面，让我们感觉到故乡风景的感人，故乡生存的满意。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比喻等修辞伎俩，很多语句都值得门生去咀嚼积聚;首尾呼应，两段表达相近意思却用了差另外说话。可以大概使门生在领会语言美的底子上感觉到故乡生存的美，引发了他们向往大天然的情绪。于是本文是熏陶学生情操，培养学生语感，丰富他们语言艺术。
二、学情分析：
我们都知道，由于听力障碍，聋哑学生语言相对比较贫乏，阅读理解能力相对与同年龄的来说差距比较大。再加上本文描写的乡村孩子淳朴、自然、欢快的田园生活，对于现在的学生来说距离比较远，因而体会其中的情趣也比较难的。在教学中，要从弥补缺陷出发，从发展学生语言的角度去考虑。
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。”据此，我拟定了以下教学目标：
三、知识目标：
1、学习认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
3、积累文中的优美语言。
四、能力目标：
1、理解课文内容，体会比喻、排比、拟人等修辞手法的运用。
2、能结合对文本的理解，展开想像，感悟出乡村生活的欢快、柔美。
五、情感目标：
感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。陶冶情操，激发学生向往大自然的情感。
其中理解课文内容，体会作者丰富生动的语言，感悟乡村生活的欢快、柔美是本课的教学重点。而让学生体会乡村生活的欢快、柔美，激发他们对大自然生活向往的情感又是本课的难点。为了突出重点，分散难点，我采用多媒体课件作为辅助教学工具，补充了一些美丽的乡村图片，让学生直观感受。
结合以上分析，我预设本课用三个课时完成教学任务。第一课时，学习生字新词，初步了解课文内容。第二课时，学习课文，感受语言之美、意境之美。第三课时，巩固知识，升华情感，完成练习。
首先我简要说说第一课时的教学设想，本节课我打算从以下几个环节来完成教学任务。
一、实物导入，理解课题。
由于学生没有见过麦哨，而且对于聋哑学生的来说直观形象的实物能够帮助他们理解，加深印象。所以我在直接明确题目，让学生用“麦”和“哨”分别组词后，出示一些麦杆，让学生知道麦哨就用麦杆做的哨子。
二、初读课文，整体感知
聋生的朗读有时候是比较盲目的，有的就是为了读而读。为了提高他们的阅读理解能力，养成良好的读书习惯。我设计了：“让我们在这麦哨声中，走进文本，去听听这是怎样的声音?”“在这哨声中，你看到了怎样的情景?”两个问题，让学生带着问题，边度边思考，去整体感知课文内容。
三、读通课文，学习新字词。
指导学生分自然段朗读课文，把课文读通顺，相机学习本课的生字新词。通过比较，举例说明，组词等方法帮助学生理解生字词的含义。学会“和”“应”两个多音字的词义及运用。
四、再读课文，理清文章条理。
引导学生再次默读课文，说说课文几次写到了麦哨声。然后朗读比较，体会省略号的含义和两段文字不同的措辞。
下面我具体讲讲第二课时的教学设想。
这一课时要让学生理解课文内容的同时，感受意境之美，品味语言之美，在“欢快、柔美”的氛围中陶冶情操，产生对大自然的向往之情。依据《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一目标，这堂课我围绕“读—说—抒—写”进行教学，力求培养学生的语感，发展他们的思维，提升他们运用祖国语言文字的能力。主要从以下几个环节组织教学，完成教学目标。
一、复习回顾，走进文本。
上课伊始，我用“通过上节课的学习，你知道麦哨的声音是什么样的吗?”“这声音给你留下了怎样的感受?”两个问题，引领学生回顾知识，走进文本。导出“欢快、柔美”两个中心词，并让学生学习一、二两个小节。
二、图文结合，感悟意境之美。
紧接着我让学生说说“欢快”“柔美”的词义，然后自由轻声朗读3—6小节，去乡村的湖畔、田野、湖边走一走，找一找哪里还能读到欢快、柔美的感觉。在交流学习课文内容时，我引导学生抓住“白、彩、红”以及“鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间”等一些表示色彩的词，来感受乡村孩子的闲暇、欢快，即将丰收的欢快以及田园的景色的柔美。同时补充一些田野风光的图片让学生欣赏，让学生加深印象，感悟意境之美。这种借助形象直观的教学手段，可以深入浅出地化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生的学习难度，缩短学生认识过程。
三、品读赏析，体会语言之美。
为了让学生对文中的语句有更深的理解，培养他们的语感，帮助他们积累和丰富语言。在通读3—6小节后，我又安排了细读品味的环节。让学生再来读一读，并找出你最喜欢的句子和段落多读一读。想想这个句子的意思，说说你喜欢的理由。然后组织学生交流，主要从“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汉，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一捧捧的种子。”“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”这些句子中，学习比喻、排比、拟人等修辞手法。在一次次的朗读中，品味语言的美。
四、小结全文，升华情感。
最后学习7、8两个小节，让学生说说“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?”为什么这哨声是如此的欢快、柔美?总结出：是这闲暇的生活、即将丰收而美丽的田野让这哨声如此的欢快、柔美。然后再让学生来学一学“呜卟、呜卟……”的麦哨声，一同来感受。
五、课堂延伸，走进乡村。
为了更好的弥补缺陷，发展聋生的语言，聋校的语文课堂，应该有它的侧重点，那就是写作的指导。所以为了升华本文的中心思想，让学生感受乡村孩子快乐的生活。我在最后安排学生观察课文的插图，把孩子们在湖边嬉戏、玩耍的情景写的再具体些的小练笔。
六、作业安排：
1、熟读课文，摘抄文中柔美的文句
2、结合学习要领，自主阅读《可爱的草塘》一文
板书计划
结合学习语文的特点，在板书上我力图表现出语文可读性，读写训练的落实，结合人文性的讲授思绪，故而结合现实策划了这个板书。
一、说教材
《给予树》人教版第五册第八单元中的一篇课文。整一个单元课文的基调是“爱”，而《给予树》就是其中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅用应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵，同时也揭示了“给予是一种快乐，是一种优秀品德”的人生道理。
二、教学目标
1、认识10个生字，会写12个生字，正确读写“给予”“试探”等词语。引导学生体会关键词语和句子，积累语言。
2、用心体会，使学生发自内心地有感情地朗读课文。
3、联系上下文，学习金吉娅的话和母亲心情的变化，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
《给予树》这篇课文的主旨在于在深入领会课文内容的基础上，使学生受到爱的教育。教育实质就是塑造学生的灵魂和思想，让学生初步形成正确的人生观、价值观。因此，我在确定教学目标时，把体会金吉娅的“爱”作为了情感目标。
三、教学重点、难点
教学重点：通过对“兴高采烈、沉默不语”等重点词语的理解，以及人物的感情变化，体会金吉娅善良的品质。
教学难点：理解课文最后一句话，引导学生联系上下文体会金吉娅无私给予的仁爱之心。
这篇文章的文本价值就是让学生从金吉娅对别人的关爱中受到爱的教育，让这种爱在孩子的成长中一直影响他。而课文的最后一句话，在理解上确实有点难度，离孩子的生活有一点点的.距离，于是把它作为了教学难点。
四、设计理念
《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶
五、教法和学法
（一）说教法
1、情境导入法：过年是孩子盼望的日子，从春节说起，创设情境，先让孩子们说说春节，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较，孩子们更有求知的欲望了。
2、读思议结合：这个故事不仅需要学生朗读体会，还要求学生思考，比如金吉娅买了洋娃娃送给陌生女孩，对自己会有什么影响，又如妈妈的心情前后为什么会有这么大的变化等等。采用读思议结合的教学方法，让学生有更深刻的感受。
教学要简单而细致，经过适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过阅读体会语言、动作、神态的描写对刻画人物的作用，认识金吉娅的付出和作出的选择是属于一种牺牲自我的关心别人的行为。
（二）说学法：
设计教学时，我以情感为主线。以“爱”贯穿始终，通过品读词语对文章中的语言文字进行理解、积累。通过师生、生生等多种形式的对话来发掘文章的情感内涵。
学生的学法准备采用“自读自悟、合作探究“的方法进行指导。
六、教学过程
（一）创设情景激起情感
1、谈谈春节
2、引出圣诞
3、出示课题
好的开始是成功的一半，《给予树》中的故事是发生在西方圣诞节的，对孩子们来说不是非常熟悉。然而过年是孩子盼望的日子，从我们的春节开始说起，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较，更激起了孩子们的求知的欲望。“给予树”的读音则在孩子们朗读过程中被掌握了。
（二）初读课文解决字词
1、学生自读课文
2、检查读书情况。
3、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），喜欢的地方可以多读几遍。
这一环节主要是让孩子初步地感受课文，自主地学习生字、生词。“授之与渔”才是课堂真正的目的，让学生主动识字、同桌互相识字，目的在于让学生能更有方法的主动地识字。自主学习完成后，检查读书情况，检测自学情况是必要的，采用多变的形式进行，更能提高学生的学习兴趣。学习完了生字词，让孩子选择自己感动的地方读，这样更能让学生加深对课文的第一印象，让课文本有的闪光点在学生的脑海中闪烁。
一、说教材
《观潮》是小学语文第一篇讲读课文。课文通过作者的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是继续培养学生抓住主要内容的能力，另一方面是学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。依据课程标准要求、教材特点及学生现有的认知水平，我特拟定了第二课时教学目标：
1、认知目标：识记生字词，抓重点词句进行品味，注重语言积累。
2、技能目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察事物的习惯。
3、情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使学生受到壮阔美和力量美的感染，激发学生热爱祖国的大好河山的感情。
我根据本课的教学目标和学生的实际能力，确定出本课的重难点。
重点：学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气势。
难点：学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
二、说教法
“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的伟大力量，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。
三、说学法
根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
四、说教学过程
〈一〉创设情境,激发兴趣,引起动机
上课开始,我先用一段饱含激情的话语导入新课：“同学们，你们观赏过潮水吗?世界上涨潮的地方不计其数，其中不乏著名的潮水，然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮观，千百年来令人赞叹不绝的，却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，去感受感受江潮气势磅礴、雄伟壮观的景象呢?”然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。最后叫同学们打开课本看描绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，陶醉于大潮奇特的境界中，激发了同学们的学习兴趣，引起了他们的学习动机。
〈二〉抓住文眼，整体教学，体会感情
教学时我抓住文章重点，围绕“观”(观奇观)这个中心词，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出 示自学思考题：1、课文按照什么顺序来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮观?2、找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。小组讨论，再填表(在小黑板上出示表格：填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物)。由于引入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们兴致勃勃地通过读、划、议，明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙 ”、“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。
〈三〉指导朗读，感受景象，深化感情
为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自主选择最喜欢的语句比赛读、表演读等，再谈感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。
〈四〉品文析句，理解课文，学习表达
教学中设计品文析句的环节，能使学生赏竟悟情，更好地理解课文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，我在教学“白线向我们移来”那段时，我让学生找出描写大潮形态和声音的句子，并要求他们说说作者用了哪些修辞手法，这样写好在哪里?(作者运用了比喻修辞手法。这样写好在具体形象地写出了从近处观察钱塘江大潮时，所听到的声音和所看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。)这样加深理解了课文内容，进一步学习了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。
〈五〉总结全文
为了面向全体学生，把教师的“一人言”小结变为尊重学生个性发展的“课堂小结”。要求学生把这节课所学到的知识或最想说的话讲给大家听(指导从写作、词句、思想等方面来考虑)。这样形式独特新颖，能优化课堂教学的结构，收到事半功倍的效果。
〈六〉板书设计(略)
什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：
1．“三说”的说课模式
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。
使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清楚的毛病，这是需要特别注意的。
2．“四说”的说课模式
“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。使听说课的人容易在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。
3．“五说”的说课模式
“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最后说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区别只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。
4．“六说”的说课模式
所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最后，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且常常围绕准备体现什么、注意什么、遵循什么及怎样体现、怎样注意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要注意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进行阐述。如果将这个环节安排在最后，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必须烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个十分清楚的认识。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。
说课模式，除以上四种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的第二说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必须十分强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最后环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈
《惊弓之鸟》说课稿
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。
全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的.经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。
第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。
前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。
然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。
一、说教材
《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到看书的习作实践中去。
二、教学目标
《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文，学生已经掌握了一些说明方法，所以在教学《蟋蟀的住宅》时不把学生掌握说明方法作为教学的重点，因此在本节课中重点达到以下学习目标。知识目标：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法。能力目标：训练学生在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的能力。培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。情感目标：激发学生热爱祖国语言文字、热爱动物、热爱自然的情感。
三、重点、难点
重点：让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。
难点：让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神。
四、说教法、学法
长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
五、教学流程
如何转换学生角色，改变学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程：
(一)、联系生活、激趣导入
学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会非常自豪，能踊跃地说。再加之已经学过《明明上学》一文，学生已经知道蟋蟀的歌声动听，对蟋蟀的可爱、有趣早已铭记在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，改变学习方式作准备，也为学生发展口语作准备。
这样让学生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。
(二)、研读课文、自主感悟
在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，达到阅读有一定的速度，能体会文章主要内容。
(三)、自主学习、合作交流
1、小组学习、组内交流
这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、研究蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先认真读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想如果你就是一只可爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，如果还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流，共同质疑，共同推测一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组讨论交流，就真正达到人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、全班交流、答记者问
学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能根据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组交流讨论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时教师适时点拨，达到调动学生积极性，共同参与，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。(在此过程中适时出现CAI课件，蟋蟀住宅的资料、图片。)
由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。(在这一过程中相机出示CAI课件，蟋蟀修建住宅的经过。)
(四)、拓展延伸、情感升华
通过以上环节的学习交流，已经激发了学生对蟋蟀的喜爱和赞扬之情，就进入拓展延伸、情感升华这一环节。让学生把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作者的相关资料，在学习小组内交流，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓励学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推荐代表在全班交流。这样让学生有准备地说一段话，实现读、写、说结合。
六、说板书
板书是一节课的精华。因此我的板书简单明了，课文的内容也的到了精彩的展示。
九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话：
自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。
语文课程的“开放”、“拓展”，都必须建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最后一环节——诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。最后，老师还告诉学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去观赏，旨在鼓励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。
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一、说教材
1、本节课的教材分析。
本课的十二个词语，描绘出一幅幅在素质教育理念下的学校生活画面。学生通过读词语、想画面、识生字，一定会感到熟悉、亲切、有趣。
2、教学目标：
〈1〉认识本课的生字词。
〈2〉正确、流利地朗读课文，积累词语。
〈3〉留心观察校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。
3、教学重点、难点：
〈1〉教学重点：认识生字词，正确流利地朗读课文。
〈2〉教学难点：感知词句的意思，感悟动词的准确运用。
4、教具准备：多媒体课件、生字、词卡片。
二、说教学方法：
本人这节课以“自主、合作、探究”式的教学模式为主线，为体现这一模式，老师在教学中先让学生自学、接着安排小组讨论。最后安排巩固练习。目的是培养学生的识字能力，和感悟词句的意思。
三、说教学过程：
在本节课的教学中安排了六个教学环节。
第一环节：谈话引入课题
第二环节：学习课文
第三环节：巩固练习
第四环节：玩游戏
第五环节：总结
第六环节：布置课外作业
这个教学过程的安排，目的是让学生在课堂上有更多的机会参与课堂教学活动，突出“以教师为主导，学生为主体”的教学构思，把时间、课堂还给学生，让学生在老师的引导下在活动中学习，提高学生的识字能力。下面我就从这六个环节具体说说这节课的教学设想。
（一）谈话引入课题。
师：同学们，老师知道你们的课余生活是丰富多彩的，哪些同学能够告诉老师，你在课余生活里最喜欢干什么？你们还想知道其他同学的课余生活吗？现在老师就带同学们去看看他们的课余生活是怎样的。现在请同学们打开书P22识字二（板课题）。
（这样通过谈话导入，来激发学生的学习兴趣。）
（二）学习课文。
1、出示自学提纲，让学生自学。
在学习课文时，教师先出示自学提纲，让学生自学课文。（这样既可以培养学生的自学能力，又可以让学生初步感知课文的内容。）
2、检查自学情况。
自学完后老师再来一个检测。在检测时先让学生说出每幅图的意思（谁在干什么），教师随后在图片下出示相应的词语。（这样图文并茂，既直观又可以帮助学生感悟词语的意思。）接着教师又出示生字卡片让学生认读生字。读时采用多种形式来读。如：个人、全班、同桌互读。读后教师又把卡片张贴在黑板上。（这样教师既可以大面积地检测学生的认读情况，又可以把整节课的重点一下子展示在黑板上，让学生一目了然。）
3、分析字形
在认读完生字后，就转入分析字形这一环节。在分析字形时，教师先跟学生复习识字方法，再让学生按所学的识字方法进行小组讨论，讨论完后小组派代表汇报。（这样既可以教给学生的识字方法，又可以让学生通过交流、合作，从而得到互补，培养学生的合作探究的能力。
4、学习词语。
在学习词语时，教师也是采用多种形式进行教学。在认读词语后，教师问：“读了这些词语后，你有什么发现？”（这样设计，其目的是调动学生的学习兴趣，在思考中找出答案。）随着学生的回答，教师分别把表示动作的词和多音字显示出来。接着教师为了让学生感悟表示动作的词语的准确运用。又问：“二胡”为什么用“拉”而不用“弹”。（通过这样的质疑，让学生明确到运用表示动作的词时，一定要根据它所用的对象来定。）为了能更好地让学生准确地运用表示动作的词，教师又设计了一个小练习（词语搭配）。这样的设计，目的是让学生在知识方面得到延伸。
5、小结、质疑。
在学习完后，教师又来一个知识小结，再质疑。（这样让学生有一个知识反馈的空间，把不懂的问题提出来。）
四、巩固练习
为了让学生更好地认识生字词，教师又设计一个复习巩固练习。在练习中，教师出示课件、词语卡片，让学生认读。（通过认读来巩固学生这节课所学的知识，这样使整节课的.重点就更突出。）在复习、巩固后，为了扩大学生的词语积累，在此又安排一个扩词练习（其目的是让学生可以得到知识延伸）。
这节课，为了让学生读写相结合，教师又指导学生书写比较难记易错的字——“琴”。
五、游戏
在学习完后，为了活跃课堂气氛，教师又来一个轻松环节“玩游戏、编儿歌”。在玩“快乐传真”的游戏时，教师让几名学生到讲台上做自己喜欢的运动，让台下的学生猜，猜对奖一颗☆。（这样除了可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣之外，又可以让学生直观地感悟出如何准确地运用表示动作的词语，这样又一次帮助学生解决这节课的难点。
六、总结
教师总结时问：“今天我们学习了什么？”先让学生说，教师再来归纳这节课的知识，这样就更好地明确到这节课的教学内容。接着再总结这节课的比赛结果，加以奖励。
七、课外作业
为了让学生课后去复习功课，教师布置了一个口头作业“认读生字和词语”。（这样让学生回家后有目的地复习功课。）
八、说板书
因为这节课的.重点是：认读生字词、熟读课文，所以板书方面，教师把这节课要认的字，词语和识字方法全贴在黑板上，让学生一目了然。