《月光启蒙》教案（优秀6篇）
第一课时
学习目标：
1、我能正确地朗读课文。
2、我能学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的生词。
3、我能了解课文主要内容。
学习重点：
我能正确地朗读课文。
学习难点：
我能了解课文主要内容。
学习过程：
一、学案引导，自主学习
1、快速浏览课文，标出自然段，画出由生字组成的生词。
2、自学生字，把自己的学习成果写在下面。
3、借助生字表或工具书把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。如果还有拿捏不准的字音请写在下面。
4、默读课文，画出不理解的生词，借助工具书或联系上下文理解。如果还有不理解的词语，请写在下面。
二、组内交流，合作提高
1、对学。2、群学。
交流自己的学习成果，如其他学生有更好的见解，请用红笔把它写在你的学案上。交流时主要交流你在自学中遇到的问题，如果小组同学帮你解决了，请用红笔记下来，如果小组同学还不能解决，那么在班级交流时请其他小组的同学帮你解决。(组长是交流的组织者，要让小组的每个成员都充分发表自己的意见，如果对某一问题不能达成共识，可以把这个问题作为未能解决的问题，在全班交流时与其他小组的同学进行讨论。)
三、展示互动，评价激励
1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。
2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。
3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。
4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。
四、引导探究，拓展延伸
课文内容我知道。(默读或浏览全文，试着给课文分段，概括段意。)
本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲()和()的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的()、()之情。
五、练习巩固，达标测评
1、看拼音，写词语。
xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng
()()()()
líbazhàngzigēcǎohuājiào
()()()()
2、同音字
zhàng
()篷赊()膨()
()碍拐()()红了脸
yáo
歌()()远()摆
佳()砖()()役
3、给带点的字选择正确的读音。
混沌(dùntún) 筛子(sāishāi)
荆草(jīnjīng) 莲花落(làoluò)
第二课时
学习目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
3、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。
学习重点：
目标1
学习难点：
目标3
学习过程：
一、学案引导，自主学习
熟读童谣，感知音韵
1.速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来!
2.自由吟诵童谣：
(1)吟诵要求：同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(回顾课文第四自然段内容)对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗?
(2)自由阅读。
品味童谣，理解启蒙
1、正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么?
2、自主品味
3、顺带谜语：
①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。
②学生自读课文。
4.总体感悟：
(1)教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——
二、组内交流，合作提高
1、对学。2、群学。
交流自己的学习成果，如其他学生有更好的见解，请用红笔把它写在你的学案上。交流时主要交流你在自学中遇到的问题，如果小组同学帮你解决了，请用红笔记下来，如果小组同学还不能解决，那么在班级交流时请其他小组的`同学帮你解决。(组长是交流的组织者，要让小组的每个成员都充分发表自己的意见，如果对某一问题不能达成共识，可以把这个问题作为未能解决的问题，在全班交流时与其他小组的同学进行讨论。)
三、展示互动，评价激励
1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。
2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。
3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。
4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。
四、引导探究，拓展延伸
同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的.母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么?
五、练习巩固，达标测评
(一)句子平台(按要求写句子)
1.用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永远是美妙的。
2.改成“把”字句。
母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
3.缩句。
高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
(二)多项选择题。
对标题“月光启蒙”理解贴切的是( )。
A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。
B.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。
C.在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。
D.明月星光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。
教学目标：
1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，初步感受母亲的形象。
2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。
教学重点：
通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。
教学难点：
引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。
教学过程：
同学们，很高兴今天可以和你们一起学习语文，这节课周老师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！
一、预习反馈，概括内容
1、课文中有一幅画面动人地展现了月光启蒙的故事，打开书，找到这幅画。课前同学们已经预习了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间 环境 动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）
2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。
3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的场景，可是这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学习，下面让我们走进画面。
二、走进画面 寻找诗意 初探形象
1、出示学习要求。
先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。
2、学习要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两段话写得美吧？下面按照学习要求自己去读。
3、师生交流。
①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。
②三个点。
A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）
你读得真美呀！老师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。）
同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同的字——“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一起来读这句话。
唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）
这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？——景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里——最美的时辰。
过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？
B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）
老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）
大家都知道，玉石是非常——珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的.母亲圣洁，庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）
多么美的.月光母亲啊，用朗读来体会。
这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？——形象美（板书：人美）
过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母亲的一个动作里）
C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）
读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作——“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）
同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉得——，你觉得——。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机问学生）你的妈妈——，你的妈妈——。
老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是——温柔、慈爱的。（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的情感）一起读这句话。
继续用一个词来概括这句话写出了什么美？——情感美（板书：情美）
4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心地读一遍。
三、品读歌谣 感悟诗情 体味形象
1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是——唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。
2、出示学习要求。
大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。
3、师生交流。
A）第一段歌谣：女生读。
感悟：母亲的勤劳。
B）第二段歌谣：男生读。
引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。
感悟：母亲热爱生活、追求美好。
C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读——含蓄。
4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名读）
A）“芳香”原来是形容——花的香味。
B）在这里却用来形容——母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）
C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）。
D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？——歌声美（板书：歌美）
5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。
A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：风趣）
B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）。
C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向文学的道路。（板书：播下文学种子）
6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。
四、揣摩心境 树立形象 升华主题
1、出示学习要求。
默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的.插图中。
2、师生交流：（出示第3自然段）。
同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？（引导学生从整体上说）
A）家境。
作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）
B）心境。
母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？——（甜蜜、快乐、希望、对美好的向往。）这就是母亲快乐的心境。
C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫——乐观积极。（板书：乐观积极）
D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心——豁然开朗。
3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。
4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足珍贵，那就是——母爱。（再读课题）在母亲的启蒙下，孙友田成长为一名诗人，让我们用诗的语言与作者共鸣，用诗的语言再来读一读最后一段话。
五、推荐阅读
史铁生《秋天的怀念》
板书
景美
月光启蒙 播下文学种子 人美
乐观积极 歌美
情美
一、 创设情境，初步感受
1、 今天我们继续学习19课——揭题
2、 出示句子“童年的夏夜永远是美妙的”指名读，这句话勾起了你怎样的回忆？指名读 齐读
3、 每个人的心中都保留着对童年的美好回忆，今天就让我们和著名作家孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，共同体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。
二、 自主探索，重点感悟
1、 自读课文，你觉得哪些地方写出了童年夏夜的美妙？把它划下来，多品读、品读，也可以在边上写下你的感受。
2、 学生交流，重点语段预设
① 月夜景色的美妙
闭上眼，想象一下，没有了白天的燥热和喧闹，凉风习习，皎洁的月光洒满了整个小院，星星在对我们眨着眼睛，在这样的环境中你感觉怎样？指名读 女生齐读
② 歌谣的美妙
指名读歌谣，母亲唱得怎样？“芳香”一般指什么？为什么说母亲唱的歌芳香呢？从中你仿佛感觉到了什么？（轻柔 甜美）指名读 齐读
③ 故事的美妙
你觉得还会讲哪些故事？你听了这些故事后会想些什么？
④ 童谣的美妙
其实在我们身边也有很多童谣，你都搜集到了哪些？
⑤ 猜谜的美妙（略）
3、可这样一个会唱歌、会讲故事、会说谜语的母亲竟然不识一字，她有怎么会有资格成为我的启蒙老师呢？请同学们自由读课文最后一个自然段，谈一谈你的想法。
三、 师生共融，情感共振
1、 我想，不管谁拥有了这样一位母亲，都会觉得无比幸福，其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里我想读给同学们听一听，也许听完后你会有另一份感动：
[母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。童年的夏夜永远是美妙的……]
谈谈你的感受。
2、 就象一句古话说的“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”我们的妈妈总有老的那一天，当她们遭受病痛折磨的时候，我们能不能象感动中国中捐肾救母的田世国一样做呢？
3、 可是现在我们却可能因为饭菜不可口而大发脾气，可能因为她们的唠叨而抱怨不止，也可能 因为没有帮我们收拾书包而怨声载道，今天就让我们在这里静静地回忆她们对我们的好……你们都想起了什么？
4、 听同学们说了那么多，我想此时此刻，你一定有很多话想对自己的妈妈说，别犹豫了，拿起你们手中的笔，把它记录下来吧！
四、 作业
过不了多久就是母亲节了，为你们的妈妈做些什么
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文
2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
3．通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的.陶冶。
二、教学重点、难点：
引导学生通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情。
三、教学过程
（一）、导入
1、这节课我们继续学习《月光启蒙》
2、时光匆匆流逝，但童年的夏夜却永远留在作者记忆的最深处，配乐朗读第一小节
3、读着这段文字，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面？
4、出示孙友田接受记者采访时说的一段话：母亲不识字，但她为我吟唱的歌谣，在我的心里扎下了根，成为我一辈子最温馨、最幸福的回忆。
（二）、学习歌谣、童谣
1、让我们一起走进课文，读读母亲的歌谣、童谣，去感受母亲的启蒙吧！
2、自由读读课文中的五首歌谣、童谣，可以把你最喜欢的那首多读几遍，看看你能感受到什么？
3．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听？并说说喜欢的理由或自己的感受。（学生交流；多形式、个性化朗读。）
4．你对民歌童谣又有了哪些新的了解？
5．你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。
（三）、感悟月光、母亲、启蒙
1．母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？（出示农家月夜场景）配乐引读第一自然段。
2．你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……（播放：清唱的歌谣）
3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？
4．孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）
一、 创设情境，初步感受
1、 今天我们继续学习19课——揭题
2、 出示句子“童年的夏夜永远是美妙的”指名读，这句话勾起了你怎样的回忆？指名读 齐读
3、 每个人的心中都保留着对童年的美好回忆，今天就让我们和著名作家孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，共同体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。
二、 自主探索，重点感悟
1、 自读课文，你觉得哪些地方写出了童年夏夜的美妙？把它划下来，多品读、品读，也可以在边上写下你的感受。
2、 学生交流，重点语段预设
① 月夜景色的美妙
闭上眼，想象一下，没有了白天的燥热和喧闹，凉风习习，皎洁的月光洒满了整个小院，星星在对我们眨着眼睛，在这样的环境中你感觉怎样？指名读 女生齐读
② 歌谣的美妙
指名读歌谣，母亲唱得怎样？“芳香”一般指什么？为什么说母亲唱的歌芳香呢？从中你仿佛感觉到了什么？（轻柔 甜美）指名读 齐读
③ 故事的美妙
你觉得还会讲哪些故事？你听了这些故事后会想些什么？
④ 童谣的美妙
其实在我们身边也有很多童谣，你都搜集到了哪些？
⑤ 猜谜的美妙（略）
3、可这样一个会唱歌、会讲故事、会说谜语的母亲竟然不识一字，她有怎么会有资格成为我的启蒙老师呢？请同学们自由读课文最后一个自然段，谈一谈你的想法。
三、 师生共融，情感共振
1、 我想，不管谁拥有了这样一位母亲，都会觉得无比幸福，其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里我想读给同学们听一听，也许听完后你会有另一份感动：
[母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。童年的夏夜永远是美妙的.……]
谈谈你的感受。
2、 就象一句古话说的“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”我们的妈妈总有老的那一天，当她们遭受病痛折磨的时候，我们能不能象感动中国中捐肾救母的田世国一样做呢？
3、 可是现在我们却可能因为饭菜不可口而大发脾气，可能因为她们的唠叨而抱怨不止，也可能 因为没有帮我们收拾书包而怨声载道，今天就让我们在这里静静地回忆她们对我们的好……你们都想起了什么？
4、 听同学们说了那么多，我想此时此刻，你一定有很多话想对自己的妈妈说，别犹豫了，拿起你们手中的笔，把它记录下来吧！
四、 作业
过不了多久就是母亲节了，为你们的妈妈做些什么
……
师：她唱了哪些民歌民谣？
生：（回答）
师：我们一起来学习这些民歌民谣。老师想先让你们自学（出示歌谣）并提学要求（出示）在自学过程中，你可以自己动笔写写，画画。（学生自学，教师巡视）
交流：请一位同学来读读这段歌谣（生读）请同学
生1；他声音太轻了。
生2：没有感情
生3：……
师：两首歌谣应该怎么读呢？读读课文看看课文中是怎么写的？
生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：回答的非常好，（出示）请同学们自己读读，你觉得我们应该怎么读？
生；我们应该轻轻的
生；甜甜的
生；要像三月的和风，像小溪的流水
师：对，我们应该轻轻的读，我们一起来试下
师：想不想听听母亲是如何为我吟唱的（放录音）你觉得母亲吟唱的好吗？我们一起想象自己也在妈妈的怀抱里听妈妈唱着歌谣。（生想象）
师：刚才我们听了妈妈唱的歌谣，你从歌谣中感受到了什么？你是从什么地方感受到的？
生；回答
……
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册中的一重要的讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。
在教学这一片段时，出乎我的意料，学生的表现令我惊讶，他们对民歌民谣根本就不感兴趣，在自渎时，发现有些同学在暗自发笑，我想，这也许是因为这些歌谣、民谣是上个世纪的七八十年代甚至更早的作品的缘故，早就落伍啦！现在的学生更喜欢的是卡通人物吧。
在听母亲吟唱的录音，同时要求想象自己同样也在妈妈的怀抱里时，有些学生显得有些不耐烦，更加不会感兴趣，更出乎我的意料。但是我进而一想，恍然大悟：现在的学生钟情于电脑和电视，家中也没有露天的阳台，父母也没有心思给孩子讲那些老掉牙的民俗歌谣，难怪毫无兴趣。更何况，现在的学生对于自然科学知识了解不少，对于那漆黑的夜空早已经没有了联想和憧憬……
在这些歌谣中体会到了什么？学生自发的进行四人小组合作的方式，小组之间进行了讨论，自己进行探究，一部分本来没有学习自主性的同学在另一部分同学的带领下体现出了自己学习的个性，他们也能积极思考，体会到了母亲的勤劳，辛苦，对未来生活的美好向往，这些都是同学自学体感受的，体现出来的。
在学习到最后时，我适合进行拓展，通过课外资料及学生的资料来理解文章的人物形象，学生对文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及时拓展母亲年老后的形象“母亲老了，甚至失去了记忆，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑……”通过拓展母亲老年的形象，又适时回到课文，把作者记忆中的母亲与年老后看到的母亲进行强烈的对比。使学生更能感受到母爱的伟大，更能体会母亲不识字却是“我”的.启蒙老师
人间处处有生活，生活处处有语文。阅读是感悟、积累是过程、探索是发现，教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多想，从身边的事物中获取学习语文的信息。