《烛之武退秦师》语文教案（必备8篇） 烛之武退秦师教案三课时

　　原文

《烛之武退秦师》语文教案 篇3

[教学目标]

　　1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。

　　2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。

[教学设想]

　　1、自始自终以诵读为教学手段和依据。

　　2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。

　　3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

[教学设计]

一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆

　　初中的有关知识，然后回答，教师补充。

《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。

《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

　　汜（fàn)南　　　　　佚(yì）之狐　　　　夜缒（zhuī）而出

　　亡郑以陪（beì）邻　　共（gōng)其乏困　　阙(jué）秦

　　秦伯说（yuè）　　　　逢(páng)孙

　　然后让学生以各种形式（自读、领读等）读三遍。

三、简介背景

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

　　用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

　　第一段：秦、晋围郑（让学生思考本段的作用）

　　寥寥25字，写出了形势（“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻）；写出围郑原因（“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取）；写出驻军位置（“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触）。

　　参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

第二段：临危受命

　　本段以简约之笔，涉了人之事。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

②郑伯是如何说服烛之武的？

　　当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵

　　面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。

　　五、在了解大意的基础上再熟读背诵。（以上内容可安排一课时）

　　六、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。可由让学生提问的方式进行。（安排为第二课时）教师可以先分类然后让学生回答。分类如下：

一、重要实词：

　　1、贰

①“二”的大写。

（例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》）

②副职　　（例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》）

③不专一　　（例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》）

④离心，背叛

（例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》）

⑤再，重复。　（例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》）

⑥从属二主　　以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

①边远的地方　　（例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”）

②庸俗，鄙陋。

（例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”）

③看不起，轻视。

（例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）

　　3、许

①准许。　（同现代汉语）

②答应，听从。　（例：“许之。”、“许君焦、暇……”）

③赞同。　（例《愚公移山》：“杂然相许。”）

④约数　　（例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”）

⑤表处所

（例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”）

　　4、阙

①què　古代宫殿前两边的高建筑物。

②què　城楼

③què　皇宫，引申为朝廷

④quē　通“缺”

⑤jué　挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

①细小，轻微（同现义）

②衰败　　国势衰微。

③卑贱

（例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”）

④幽微，精妙。　微言大义（成语）

⑤隐蔽，不显露。见微知著（成语）

⑥如果没有。　（例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”）

　　6、敝

①坏，破旧。

（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”）

②谦词　　敝人

③疲惫　　（例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”）

④损害，衰败。　因人之力以敝之。（本文）

“说”“辞”见课后第三题。

　　二、虚词

　　1、以

①以其无礼于晋　　　　　（因为，连词）

②敢以烦执事　　　　　　（拿，用，介词）

③越国以鄙远　　　　　　（表顺承，连词）

④焉用亡郑以陪邻？　　　（表顺承，连词）

⑤若舍郑以为东道主　　　（把，介词）

　　2、而

①今急而求子　　　　　　（才，连词，表顺承）

②夜缒而出　　　　　　　（表修饰，连词）

③若亡郑而有利于君　　　（表顺承，连词）

④朝济而夕设版焉。　　　（表转折，连词）

　　3、焉

①子亦有不利焉。　　　　　（语气词，表陈述）

②焉用亡郑以陪邻？　　　　（疑问副词，为什么）

③若不阙秦，将焉取之　　　（疑问副词，怎么能）

④且焉置土石　　　　　　　（疑问代词，哪里）

⑤以俟夫观人风者得焉　　　（代词，之）

⑥永之人争奔走焉　　　　　（兼词，于此）

“之”的意义和用法见课后第三题。

　　三、词类活用

①晋军函陵　　（名词作动词）

②若亡郑而有益于君。　（使郑亡，动词使动用法）

③邻之厚，君之薄也　　（“厚”“薄”都是形容词活用作名词）

④越国以鄙远

(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

　　地)

⑤朝济而夕设版焉　　（“朝”、“夕”，名词活用作时间副词）

⑥既东封郑，又欲肆其西封。

(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

　　疆界。)

　　四、通假字

①焉用亡郑以陪邻？　（陪，通“倍”）

②共其乏困　　　　　（共，通“供”）

③何厌之有？　　　　（厌，通“餍”，满足）

④秦伯说　　　　　　（说，通“悦”）

⑤失其所与，不知　　（知，通“智”）

　　五、古今异义：

①行李之往来

（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）

②若舍郑以为东道主

（以为，古义：把……作为；今义：认为）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）

④亦去之　　（去，古义：离开；今义：往，到）

　　六、文言句式

①以其无礼于晋　　　　介词结构后置

②佚之狐言于郑伯曰　　介词结构后置

③夫晋，何厌之有？　　宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。　　　判断句。

　　以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。

　　七、体味人物形象塑造的艺术性。

　　文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

　　八、扩展阅读：

　　可选择“读本”中《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。

《烛之武退秦师》语文教案 篇4

学习目标

　　1、在掌握字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的特殊性。

　　2、同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如人物形象和写作技巧。

教学方法

　　串讲法、诵读法。

教学课时

　　两课时。

教学过程

　　一、导言:

　　同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢？（这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。）今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢！

　　二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。

　　三、承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的练习题二，用课文中的句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。

　　1、文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；

　　2、第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；

　　3、第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；

　　4、第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。

　　在上面问答练习的基础上，可让学生以多种形式诵读。

　　四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好。

　　1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。

　　2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲；“若使”中的“使”当“让”讲；“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句；“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象；从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲；至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了；最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。

　　3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”；“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法；“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”；“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的；“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”；“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。

　　上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。

　　五、课后练习

　　关于多义词辨析的题。

《烛之武退秦师》语文教案 篇5

三维目标

　　1、掌握重点文言实词、虚词、文言句式。

　　2、把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。

　　3、学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。

教学重点

　　1、重点词语、文言特殊句式。

　　2、把握文章思想内容

　　3、说辩的艺术

课时安排：3课时

教学步骤和内容

第一课时

一、简介背景

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

　　战与和皆出于利。

二、学生自读课文，学习重点词汇句式

　　1、正音正字

　　汜（fàn)南 佚(yì）之狐 夜缒（zhuì）而出 亡郑以陪（beì）邻 共(gōng)其乏困

　　阙（quē）秦 秦伯说（yuè） 逢(páng)孙 杞（qǐ）子

　　2、语言点

　　A、焉：

①子亦有不利焉：语气词，表陈述

②焉用亡郑以陪邻：疑问副词，为什么

③若不阙秦，将焉取之：疑问副词，怎么能

④且焉置土石：疑问代词，哪里

⑤以俟夫观人风者得焉：代词，之

⑥永之人争奔走焉：兼词，于此

　　B、词类活用

①晋军函陵：名词作动词

②若亡郑而有益于君：使郑亡，动词使动用法

③邻之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容词活用作名词

④越国以鄙远：鄙，名词意动，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地

⑤朝济而夕设版焉：“朝”、“夕”，名词活用作时间副词

⑥既东封郑，又欲肆其西封：“东”、“西”名词作状语；封，名词活用作动词，使作疆界。

　　C、通假字

①焉用亡郑以陪邻：陪，通“倍”

②共其乏困：共，通“供”

③何厌之有：厌，通“餍”，满足

④秦伯说：说，通“悦”

⑤失其所与，不知：知，通“智”

　　D、古今异义：

①行李之往来：行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹

②若舍郑以为东道主：以为，古义：把……作为；今义：认为

③微夫人之力不及此：夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子

④亦去之：去，古义：离开；今义：往，到

　　E、文言句式

①以其无礼于晋：介词结构后置

②佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置

③夫晋，何厌之有：宾语前置，“有何厌”

④是寡人之过也：判断句

三、学生熟读课文，自主学习，翻译全文

四、布置作业：抄写译文

第二课时

一、导入

　　开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”所以这“话”可不是随便能说的。（引导学生回忆初中学过的课文《触龙说赵太后》）触龙一句话就打动了赵太后的心：“父母之爱子，则为之计深远。”他先动之以情，再晓之以理，不但熄灭了赵太后的怒火，还令她欣然纳谏。他可以称得上是一个高明的说客。在春秋战国时代，像他一样高明的说客比比皆是。烛之武就是其中的一个。

二、检查预习的情况，理解课文内容，重点语句翻译（出示幻灯片）

三、学生朗读课文，理清课文结构，概括段落大意（出示幻灯片）

　　第一段：秦晋围郑 第二段：临危受命 第三段：说退秦师 第四段：迫晋退兵

　　小结：这场战争的直接导火索是郑国对晋国的无礼和背叛，这是晋国出兵的理由，但秦国仅仅是以盟军的身份助战而已，与郑国之间没有直接的利害冲突。这是烛之武游说成功的基础。

四、精读烛之武的说辞，自主学习（出示幻灯片）

１、烛之武游说的核心是什么？从文中找出关键词。

（利，害）

２、你认为哪句话打动了秦伯？

（阙秦以利晋，唯君图之）

３、如果你是烛之武，你打算怎样劝说秦伯？

（先表达为秦国着想的立场态度，来博得秦伯的好感，然后阐述亡郑、保郑之于秦国的利害关系，再利用秦晋之间的矛盾来离间两国关系，破坏两者的联盟，促使秦国改变主意，化敌为友，退兵助郑。）

　　4、这段说辞语言非常精炼，可分为五层。概括各层大意。

①语气谦恭，博得秦伯好感，暗示亡郑对秦无益。

②说明亡郑利晋，动摇秦伯的决心。

③说明保郑利秦，以利相诱。

④以晋对秦的背叛事实离间秦晋联盟。

⑤一针见血地指出晋国是秦国的威胁。

　　小结：烛之武不愧是一位杰出的说客，运用精炼的外交辞令化干戈为玉帛，说退秦师，最终保全了自己的国家。他这一番说辞真可谓“一语中的”、“一言兴邦”，很有针对性和艺术性，需要我们好好体会学习。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一句话可以说的人笑，一句话也可以说的人跳，同样的意思，不同的表达，效果可能会有天壤之别。

五、探究学习·比较阅读《蹇叔哭秦师》，讨论：蹇叔的劝谏为什么不成功？

　　蹇叔哭师 僖公三十二年 左 传

　　杞子自郑使告于秦，曰：「郑人使我掌其北门之管，若潜师以来，国可得也。」

　　穆公访诸蹇叔，蹇叔曰：「劳师以袭远，非所闻也。师劳力竭，远主备之，无乃不可乎 ！师之所为，郑必知之。勤而无所，必有悖心。且行千里，其谁不知？」

　　公辞焉。召孟明、西乞、白乙，使出师于东门之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾见师之出，而不见其入也。」公使谓之曰：「尔何知？中寿，尔墓之木拱矣。」

　　蹇叔之子与师，哭而送之，曰：「晋人御师必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟风雨也。必死是间，余收尔骨焉。」

　　秦师遂东。

（同样是劝说秦穆公，为什么结果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在决策之前主动征求蹇叔的意见，可见并非刚愎自用之人。可是最终却弄到君臣反目的地步，究竟责任在谁？如果蹇叔在劝谏时能注意说话的方式态度，讲究策略，而不是摆出一副居高临下的教训后生晚辈的架势，也许穆公会重新考虑出兵的事。如果蹇叔能在军队出发前主动找穆公好好谈谈，而不是哭着说丧气话，也许穆公不会对其破口大骂，连自己的君王身份也不顾了。如果蹇叔能够在送儿子参军的时候主动找孟明等将帅分析敌情，告知防御策略，而不是只向儿子哭诉，也许秦军不至于在崤之战中一败涂地，连三军统帅也被俘虏。）

　　小结：为人处世，要学会艺术地表达自己的思想意图。与别人交谈时，要注意说话的对象、时间地点场合，努力营造和谐的气氛。尤其是向别人提意见或建议时，更要注意方式方法。良药可以不苦口，忠言也可以不逆耳。

六、合作探究，分组活动：把握文中各个人物的性格特点，各小组选择一个人物，为课本剧写一段角色分析。

　　烛之武：个性鲜明，才华出众却一直不得重用，牢骚满腹，但深明大义，能够顾全大局，只身入虎口，成功游说秦伯退兵，可谓智勇双全的爱国辩士。

　　佚之狐：老谋深算，有远见卓识，但城府很深。（这个人的个性思想值得深入研究。）

　　郑伯：善于纳谏，知错能改。

　　秦伯：唯利是图（可以引导学生参考阅读课后练习三）

　　晋侯：头脑清醒，理智行事，深谋远虑，能够随机应变，有常人所不能及的宽阔胸怀，终成一代霸主。

　　小结：这篇课文中，烛之武是主要人物，作者通过语言描写和细节描写正面表现了他的鲜明的个性和杰出的辩才，他的爱国精神值得我们学习。其他的人物都从侧面烘托了烛之武的智勇双全。虽然这些次要人物只有片言只语的描写，但都形象鲜明，个性突出。我们在写作中，也要注意运用个性化语言来塑造人物形象，表现人物的`思想情感。

七、布置作业：

　　1、归纳语言点

　　2、以“说话的艺术”为主题设计制作一份小报，在班上交流。

第三课时

一、学生朗读课文，探究学习

　　1、第一段的作用是什么？

　　交待形势（“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻）；围郑原因（“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取）；驻军位置（“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触）。

　　2、佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

　　3、郑伯是如何说服烛之武的？

　　当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　4、 “夜缒而出”四字能否删掉？

　　不能，这四个字说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。

　　5、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

　　烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层。

①站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

②说明亡郑利晋，动摇秦亡郑决心。

③进一步说明保郑利秦，以利益诱惑使秦舍弊求利，考虑退兵

④再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

⑤从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展，使秦决心退兵。

　　小结，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国，甚至获得不仅于此的好处：秦郑结盟，秦派军队戍守郑国。充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

　　6、第四段可否删掉？

　　不能，晋的退兵进一步从侧面表现了烛之武卓越的外交才能，同时刻画了晋文公的霸主形象。面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而保持了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

二、写作特点

　　1、叙事有波澜，引人入胜

　　2、写人个性鲜明，正侧面描写相结合

　　作者通过语言对烛之武作了正面描写，不管是牢骚，还是说辞，都集中地刻画了一位出色的辩臣的形象。而佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。正侧面描写的结合运用，使烛之武的形象有血有肉。他的深明大义和捍卫国家主权的使命感值得我们学习。

三、讲解课后习题并布置作业

　　小练笔：设置一个情境，劝说某人接受你的意见或者建议

《烛之武退秦师》语文教案 篇6

教学思路

　　本文所记述的是公元前630年秦晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。此前两年，晋国在城濮之战中曾经大败楚国，成为中原霸主。郑国在战争中曾经出兵帮助楚国，因而结怨于晋，这是晋楚联合围郑的直接原因。

　　郑国被秦晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉命，去说服秦穆公撤围。他利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服秦伯撤走围郑军队，并且派兵帮助郑国防守。最后晋军也不得不撤退，从而解除了郑国的危机。本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神，赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。

　　这是一篇古代记叙散文。这些文章或记政治、外交的风云变换，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这样的文章，可以从中领略古人的才华和品德，可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言散文特有一种简洁之美，学习时要反复朗读，悉心体会，要提要勾玄的方法，抓住关键词语概述文章的叙事脉络，化简为繁，提高概括能力和表达能力。

学习目标：

　　1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

　　3、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

　　4、欣赏烛之武的言说技巧

　　5、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

学习重点：

　　培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

学习难点：

　　烛之武形象、烛之武的言说技巧。

课时安排：

　　两课时

学习设想：

　　1、文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。

　　2、加强朗读训练，培养学生的语感。

教学流程：

　　第一课时

学习目标：

　　1、了解有关《左传》的内容

　　2、把握文章大意，了解文章内容。

学习重点：

　　对文章内容的把握。

学习步骤：

一、导入：

　　说到战争，我们眼前马上会出现这样的血腥场景，刀光剑影，硝烟弥漫，尸横遍野，血流成河。确实战争是残酷的，战争摧毁文明，战争让人丧失人性。但是有没有办法阻止战争呢？在我国古代就有这么一位凭三寸不烂之舌劝退百万之师，轻松化解一场干戈的人物，他就是烛之武。他的事迹记录在《左传》里，今天我们就来了解他的事迹，学习古文《烛之武退秦师》。

　　1、了解《左传》

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

　　2、了解先秦散文概貌

《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

　　3、《春秋》三传

《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

二、研习课文

　　1、整体感知课文，初步了解内容。

　　师范读、学生自由读、在预习基础上进一步把握文中的一些字的读音，词的意思。

　　集中归纳、加强积累。

（1）、理解下列词语的意思，体会古汉语的特点。朝亡厌国戍夕师危鄙赐济封

（2）、几个古今异义的词：贰东道主行李乏困

（3）、词类活用：晋军函陵越国以鄙远朝济夕设版邻之厚，君之薄也。。

　　2、了解文章内容。

　　学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬）。

　　3、梳理情节、概括层意、理清叙事脉络。

　　全文四段，主要内容概括为：

　　第一段：秦晋围郑危在旦夕

　　第二段：深明大义临危受命

　　第三段：机智善辩说退秦师

　　第四段：迫晋退兵化解危局

三、课堂小结。

　　这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。

四、练习。

　　1、熟读课文，争取背诵。

　　2、完成课后练习三、四

五、板书设计

　　烛之武退秦师

《左传》第一部叙事详细编年体

《春秋》三传《公羊传》国别体

《谷梁传》纪传体

高一语文《烛之武退秦师》语文教案 篇7

【教学设想】

　　1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

【教学目标】

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

【教学难点】

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

【课时安排】

　　3课时。

【教学流程】

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

【教学内容及步骤】

　　第一课时

〖教学要点〗

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

〖教学过程〗

　　一、导入

　　1、1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3、史书体例：

⑴ 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

⑵ 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

⑶ 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

⑷ 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑸ 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑹ 纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4、相关资料：(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)

⑴ 秦立晋君公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

⑵ 惠公背约公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

⑶ 重耳过郑公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

⑷ 郑楚结盟公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　1、师范读课文。

　　2、生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)

　　3、生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)

　　4、生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳理)

　　第二课时

〖教学要点〗

　　1、在诵读中理解赏析课文。(前2段)

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

〖教学过程〗

　　一、整体感知

　　1、生概述本文的故事。(1～2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。)

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第1段：

　　1、生齐读第1段。

　　2、师示范串讲梳理第1段。

(为学生后文的接龙串讲做示范。)

　　3、留时间学生质疑问难。

(让学生在字词上得到落实。)

　　4、师引导学生归纳本段知识点：(为后文学生的讨论归纳做示范)贰：从属二主;军：名词活用作动词，驻扎;以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　5、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　6、师引导学生2分钟即兴背诵本段。

　　第2段：

　　1、男生齐读本段。

　　2、女生接龙串析本段。

　　师点拨：

⑴ “佚之狐言于……师必退。”

① 形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。

② 在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

③ 还可窥见郑伯善纳谏的一面。

⑵ 辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

⑶ 公曰：“……”许之。

① 郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

② 烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

④ 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

⑷ 学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

⑸ 师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

　　第三课时

〖教学要点〗

　　1、在诵读中理解课文。(后2段)

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、体会烛之武的游说技巧。

　　4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　5、分析各人物的形象。

〖教学过程〗

　　一、课文赏析

　　第3段：

　　1、一生范读本段。

　　2、生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味)

　　3、生接龙串析本段：

　　师点拨：

⑴ “夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

⑵ 烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)第二步，阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)第三步，替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)第四步，引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也。)第五步，推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之。)

⑶ 秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　4、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法;利：形容词的使动用法;阙：形容词的使动用法;鄙：名词的意动用法;封：名词的意动用法;厚：形容词活用为动词;薄：形容词活用为动词;乏困：形容词活用为动词;东：名词活用做状语;陪：通假字，通“倍”;共：通假字，通“供”;厌：通假字，通“餍”;说：通假字，通“悦”;阙：通假字，通“缺”或“掘”;以为：古今异义词，古意：把……当作;今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人;今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西;今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　6、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段：

　　1、女生齐读本段。

　　2、男生接龙串析本段。

　　师点拨：

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　3、学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词;知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开;今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　4、师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳：

　　1、烛之武：

⑴ 深明大义的爱国志士。

⑵ 知难而上，义无返顾的勇士。

⑶ 口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：

⑴ 善于纳谏。

⑵ 勇于自责。

⑶ 善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色

　　师引导学生讨论后归纳：

　　1、伏笔与照应。

　　2、波澜不惊。

　　3、详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发

　　分两种层面来展开：

　　1、本文给我们的启示。

　　2、结合当今国际国内形势(比如：世贸谈判、朝核问题……)

《烛之武退秦师》语文教案 篇8

教学目标：

　　1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点：

　　1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点

　　1、借助语境推断文言词语的意义。

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教具准备：

　　投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

课时安排：

　　3课时。

教学过程：

　　第一课时：

（一）导语。

　　同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

（二）关于《左传》。

（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

　　但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

（三）放录音（学生整体感知课文，正音）

　　资料显示（投影或多媒体）

①生字：函、氾、佚、缒、阙。

②多音字：朝（例句：朝济而夕设版焉）、逢（人名逢孙）。

③通假字：“知”通“智”。

　　提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

　　思考：（学生速读课文，整体感知）

　　明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　资料显示：秦晋围郑形势图

（四）简介秦晋围郑形势图。

　　这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

　　资料显示：秦立晋君（公元前651年）

　　这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　惠公背约（公元前650年）

　　晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　重耳过郑（公元前637年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前632年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

　　放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

（五）布置作业

　　1、反复阅读课文。

　　2、借助注释、工具书疏通文章。

　　第二课时：

（一）检查复习。

　　提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的。

　　回答：编年体史书。

　　提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。

　　提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

　　资料显示：（投影或多媒体）

（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

（学生稍作思考，然后一一作答）

　　回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

（二）指导朗读，理清思路，简析文意。

　　1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

　　2、教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？

　　文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

　　关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

　　关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

　　关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

　　关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述）

　　3、放录音（提醒学生要认真听）

　　4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

　　5、指导学生诵读、理解

　　第一自然段：

　　诵读指导：

“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

（领读，齐读）

　　提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

（尝试背诵）

　　第二自然段：

（让一位诵读基础好的同学先读一遍）

　　诵读指导：

“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

（领读，齐读）

　　提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

（齐读）

　　第三自然段：

（教师范读，学生齐读）

　　诵读指导：

①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

（领读，齐读三段）

　　提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？（学生思考，讨论）

　　明确：本段的。中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。（再齐读一遍）

　　第四自然段：

　　诵读指导：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

（齐读，然后指名学生读）

　　提问：本文是如何结尾的？

　　明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

（齐读课文）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　郑危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

（义勇）智说秦君

　　转危为安晋亦去之

　　小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

（结合板书，尝试背诵）

（三）布置作业。

　　1、背诵课文。

　　2、完成课后练习第二、三题。

　　第三课时：

（一）检查复习。

①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。（学生思考、讨论）

　　回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

②集体背诵全文。

（二）引导学生质疑，词语解难。

（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）

　　学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？

　　明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。

　　学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？

　　明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。

　　又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。

　　再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。

　　词类活用现象在文言文中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句出处类型释义

　　1、刘豫州何不遂事之乎《赤壁之战》名词作动词名词“事”用作动词：服侍

　　2、箕畚运于渤海之尾《愚公移山》名词作状语名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具

　　3、今吾嗣为之十二年《捕蛇者说》动词作状语动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态

　　4、京中有善口技者《口技》形容词作动词形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长

　　5、醉醇醲而饫肥鲜《卖柑者言》形容词用作名词形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼

　　以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。

　　提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？

　　明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。

（三）归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）：

　　1、若。

　　例句、出处、释义。

　　求剑若此，不亦惑乎？《吕氏·刻舟求剑》，像。

　　曾不若孀妻弱子？《史记·陈涉世家》，比得上。

　　若宗师之文，则惩时人之失又失之者也。顾炎武：《文章繁简》，表转折“至于”。

　　若潜师而来，国可得也。《左传·殽之战》，表假设。

　　2、说。

　　例句、出处、释义。

　　是说也，人常疑之苏轼：《石钟山记》，说法。

　　说备使抚表众《资治通鉴·赤壁之战》，劝说。

　　请说之《墨子·公输》，陈述。

　　公输盘不说（同“悦”）《墨子·公输》，高兴。

　　3、辞。

　　例句、出处、释义。

　　秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《史记·廉颇蔺相如传》，婉言。

　　近者奉辞伐罪《资治通鉴·赤壁之战》，命令。

　　皆好辞而赋见称《史记·屈原列传》，文学（词、赋）。

　　动以朝廷为辞《资治通鉴·赤壁之战》，借口（由“言词”引申为“托词”）。

　　今者出，未辞也《史记·鸿门宴》，告别。

　　如姬之欲为公子死，无所辞《史记·信陵君窃符救赵》推辞。

　　4、鄙。

　　例句、出处、释义

　　蜀之鄙有二僧。彭端淑：《为学》，边远的地方。

　　越国以鄙远，君知其难也。《左传·烛之武退秦师》，边境。

　　在外监使牧守亦皆贪鄙成风。洪迈：《方腊起义》，昏庸。

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中。诸葛亮：《出师表》，浅薄。

　　5、微。

　　例句出处释义

　　其文约，其辞微，其志洁，其行廉《史记·屈原列传》含蓄不露，微妙

　　岭峤微草，凌冬不雕《梦溪笔谈》微小

　　见其发矢十中八九，微颔之《卖油翁》稍微

　　微独赵，诸侯有在者乎？《战国策·触龙说赵太后》不

　　微斯人，吾谁与归范仲淹·《岳阳楼记》如果不是

　　微太子言，臣愿得谒之《史记·荆轲刺秦王》即使不是

　　6、之。

　　例句出处释义

　　项王曰：“壮士！赐之卮酒”《史记·项羽本记》他

　　执策而临之，曰：“天下无马！”韩愈：《马说》它

　　蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者说》自己

　　荆之地，方五千里《墨子·公输》的

　　桓侯曰：“医之好治不病以为功！”《韩非子·扁鹊见蔡桓公》用在主谓结构中取消句子的独立性

　　例句出处释义

　　慎之！徐珂：《冯婉贞》仅补充音节

　　宋何罪之有《墨子·公输》助词，宾语前置的标志

　　顷之，烟炎张天《资治通鉴·赤壁之站》助词，用在时间副词之后

　　诸将请所之《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》到、去

　　从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。

（四）布置作业。

　　1、巩固背诵课文的成果。

　　2、借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

板书

　　郑危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

（义勇）智说秦君

　　转危为安晋亦去之