紫藤萝瀑布教案（汇总4篇）
教案是教师备课的重要工具，而紫藤萝瀑布教案则是为了让学生更好地了解这个美丽的自然景观而准备的。本文是热心网友“fhur84”收集的紫藤萝瀑布教案（共4篇），以供参考。
《紫藤萝瀑布》教案
教学目标：
1、学生能在反复的朗读中感受语言的美感，体会紫藤萝的旺盛生命力。
2、学生能结合文章的写作背景，理解“生命中的长河是无止境的”等抽象的语句，感悟到
要乐观面对人生的真谛。
教学过程
一、导入
放图片。芳香四溢的鲜花，装点着我们多姿多彩的生活。于是人们就把它作为表达感情，传递心意的符号。这便是花语的由来。大家知道哪些花的花语？（说两个）
和玫瑰、康乃馨一样，紫藤萝也有它的花语——依依的思念。可是作者宗璞却因为一次与紫藤萝的偶然的邂逅，听到了属于它的与众不同的花语。
今天就让我们一起走进紫藤萝，走进它的独特的花语。
二、听花语
1、请同学们听朗读，你听出紫藤萝的哪些特点？
明确：茂盛、快乐、活泼热闹、梦幻、淡雅、生命的活力
三、读花语
2、文章中哪些描写盛开的紫藤萝的句子为我们充分展现了它的这些花语？请你找出这些句子有感情地高声朗读，想一想你为什么要这样读？
⑴ “像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”
（比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。）
直下──垂下三千尺──不见发端终极
日照香炉──与阳光挑逗银河──银光
问：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？
⑵ “仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
（比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。）
（生命的动感，就从“流动”这个词里看出来。一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色。后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力。）
问：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？
⑶ “像迸溅的水花。”
（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）⑷ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
（比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。）
朗读时“彼此推着挤着”要读的快些
⑸ ‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
（通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹。这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种
热闹的感觉再来演绎一下。好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美。这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着。）
问：它们是不是一起喊的？
（6）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。）
（读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来。一朵一朵，一个一个的笑容。）问：大家注意两个字，“帆”，“舱”。“帆”给你什么感觉？
通过刚才的品析，我想你们读出了这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语（板书：生机勃勃），接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍。就读大家喜欢的第2段吧。
四、悟花语
通过同学们声情并茂地朗读，我们仿佛真的听到了茂盛的藤萝它充满无限生机的花语。这样动人的花语不仅值得品读，更值得用心体悟。
3、曾经作者也遇到过这样一株类似的藤萝，它有着怎样的遭遇呢？请大家从课文中快速找找十年前的那株藤萝。
4、十年前的花是稀落伶仃的。花会遭遇兴衰，那么赏花的人呢？请你跳读课文
7、10两节说说赏花人的遭遇？
究竟是怎样的生死的疑惑和疾病的痛楚呢？让我们一起来了解一下。（补充材料）人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。
（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒。后来索性染上肺结核休学在家。经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。
（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病。偏偏没有死。许多许多人去世了，我还活着。
（《1966年夏秋之交的第一天》）
师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来。（屏幕上显示。）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来。（小弟病中写。）写作此文时她的小弟──一位娴科技、娴艺文为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症。
（小弟逝于1982年10月28日。）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
（《哭小弟》）
5、了解了这些，请你再读文章，想想眼前这充满生命力的花语，作者究竟想说给谁听？ 是呀，在作者的耳朵里，紫藤萝最特别的花语就是——生命的活力，生的力量。就像大家说的那样她要把这样的花语献给自己，献给那些经历了生死的疑惑、疾病的痛楚的人。所以在第10自然段有这样的一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”。人和花都共有什么？
生4：生命中都会遇到不幸。
师：花的不幸是什么？
生：凋谢。被摧残。
师：人呢？
生：死亡和疾病。
师：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——
生：一样的不幸，一样能重新振作。
师：花的重新振作是再开。第9自然段——藤萝“又”开花了。人呢？振作，站起来，看得更远。（板书：人开如花。）
师：“花语”到这里，你是读懂了。可是在这句话后边，6、可是课文里还有这样一句“生命的长河是无止境的”，作者何以能说生命的长河是无止境的，不是花开一季，人最多不过活百年吗？
如：个体的生命是有限的，但一个种族是无限的，人会繁衍，精神更会延续。人难免经历生死、疾病。
是一种精神的延续。紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神。在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去。
社会不断进步，个人的不幸在整个历史的长河中非常渺小的，十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
我跟你想的是一样的。我觉得，这花语不是只写一朵花，也不是只献给一个人，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。（板书：生命长河。）
五、妙笔生花语
上课的一开始，我们说紫藤萝原来的花语是依依的思念。然而跟随作者的人生经历，我们却从课文里读出了紫藤萝与众不同的新花语——生命的活力。
请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，托物言志。
提示：作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之“托物言志”或曰“借景抒情”。
所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。
1、学习了象征手法——“托物言志”。
2、学习了“借景抒情”：将景物写好，在写景中饱满感情，待到水到渠成时，加以精要的直接抒情。
3、写景要像待自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
4、写景要统筹全局，局部要细细观察。
5、可运用多种修辞写景。
例文：
六、总结
今天我们通过学习课文，一起走进了紫藤萝瀑布，在与它的交流中，我们聆听到了它与众不同的花语那就是：生命的活力！在我们成长的路上，难免舔偿伤痛，难免经历波折，难免遭遇不幸，但我们一定要学会去感受这世间无限的生的活力，它会给予你无穷的力量，给予你不竭的前行的动力。这，就是作者借紫藤萝送给每一个人的最动人的花语。
我参加市优质课比赛，执教了七年级上第16课宗璞的《紫藤萝瀑布》一文。现将准备及授课情况总结如下：
一、根据文体特点与文本特点确定教学方向。
这次市优质课比赛，主办方要求参赛教师呈报三篇散文和一篇诗歌作为参赛课题的备选。我理解主办方的意图是要考察参赛教师对“散文”和“诗歌”两种文体的教学把握情况。因此在准备过程中，我首先思考对于这两种文体在教学中应该把握哪些重点，从哪些角度展开教学。其次，根据呈报的课题，再研究结合文体特点，具体的文本应该分别把握哪些教学重点。尤其是在这种多篇准备，抽取一篇的情况下，我们更应该把“文体”和“文本”有效结合起来思考。
二、在反复试讲中加深对文本的理解。
试讲不仅是预测在课堂教学中学生会出现什么样的问题，同时还是教师调整授课思路的过程，更是教师不断加深对相应文本理解的过程。在试讲中，经过和听课教师的反复探讨，对文本的理解越来越深入，重点把握越来越准确。每次试讲后，我都会利用晚上的时间仔细琢磨听课教师反馈的意见，因为听课教师大多着眼于一个点的不足，我需要把不足改正后能很好地设计成一个整体，这样调整后我再试讲。正是在反复的试讲和讨论中，我对文本的理解才越来越深刻。
三、授课中的优点
1、授课设计思路明晰。眼前紫藤萝对作者的感染，与十多年前紫藤萝的对比中明白的`道理，心情放松后的振奋前行。
2、难点把握准确，分析到位。文本的难点在于分析眼前的紫藤萝如何让作者的心情发生了变化。在这个环节，我抓住重点句子，引导学生分析理解紫藤萝对我的吸引。
3、板书设计较为合理和新颖。本书我设计成一个张满帆的船形，既符合作者振奋前行的心理，又比较新颖。
四、授课中存在的不足
1、在难点部分——紫藤萝的什么吸引了我的学习中，对学生引导不到位，或者设计的问题不太符合学生的思维习惯，导致学生几次卡壳。应该采取小组讨论或者学生默读课文等方式引导学生深入思考。
2、给学生的思考时间不够充分。同样是在难点部分的学习中，我急于推进课堂，问题抛出后在学生没有反应的时候，没有给学生更多的深入思考时间，在这种情形下，只是自己过多的引导了。
3、课件设计简单。课件中环节比较全，但在文本解读的环节，只是设计了几个大框的问题。课件过于简单，不利于引导学生思考。
4、没有结合背景对文本做深入解读。文本中作者对“生命的长河是无止境的”这一道理的感悟是借助紫藤萝表达出来的，但他对这一道理的真正感悟是从自己和家庭的遭遇中领悟到的，因此，适时适度的介绍这些会对主题的理解更加深刻。
紫藤萝瀑布
教学目标：
1、朗读课文，积累重点字词；
2、品味文章的优美句子，掌握生动的词汇。
3、学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。
4、体会文章托物言志，借景抒情的写法。
5、理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。教学重点：
1、品味文章优美语句，学会用修辞手法描写景物。
2、体会文章托物言志，借景抒情的写法。
教学难点： 理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。教学课时：二课时 教学过程：第一课时
一、导入
图片导入法：先给学生呈现两幅壮观的瀑布图片，让学生畅所欲言。再呈现出两幅紫藤萝瀑布的图片，询问学生的感受。师：当看到如此壮观的景象时，大家都会有如你们所说的这些感受。那么，当著名的当代作家宗璞先生看到如此的紫藤萝瀑布，她是一种什么样的感受呢？接下来，我们一起来欣赏散文《紫藤萝瀑布》。
二、作者简介
宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说，她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长。
三、写作背景
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
四、检查预习1.读准字音：
伫立(zhù)挑逗(tiǎo)
仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）迸溅（bèngjiàn）酒酿（niàng）2.理解词语： 忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。伶仃（líng dīng）：孤独，没有依靠；瘦弱。仙露琼浆：比喻美酒。
盘虬卧龙：表示盘旋曲折的样子。迸溅：向四处溅开。
五、整体感知
1、听老师朗读，边听边勾画。想想作者为什么说紫藤萝花像瀑布？ 明确：因为紫藤萝开得茂盛繁密,就像一条流动的瀑布。（它所代表的意义将在课时二提到：这一树茂盛的紫藤萝充满生命的活力,就像一条生命的长河永无止境.写出了它茂盛、勃勃生机,气势非凡）
2、自由朗读，试用一句话谈谈你读完文章后的感受。（引导学生提到紫藤花的美）
六、品析鉴赏
1、文中的紫藤萝花有怎样的特点呢？作者是怎样来描述的呢？（从文中找）明确：描绘出了紫藤萝花生机盎然,活泼,充满生机,顽强的特点。
（只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花；仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗；花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹??）
2、作者从哪些角度、运用了哪些方法描写紫藤萝的？ 分组谈论并回答。（多层次地描写：整体、局部、细部；多角度地描写：色、形、神、味；修辞方法：比喻、拟人）明确：
多层次描写：整体（花瀑）—局部（花穗）—细部（花朵）多角度地描写：
色：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花；
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；彼此推着挤着，好不活泼热闹；
神：在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着，好不活泼热闹；
味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。修辞方法：（注意从句子中抓住重点字词分析）示例：
拟人：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
这句话运用了拟人的修辞手法，赋予了花以生命，是静态的花跳动起来，突出了花的生机盎然。
比喻：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
这里将紫藤萝花比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝的茂盛繁密。
七、小结
1、怎样才能达到描写生动具体的效果？
明确：恰当比喻、拟人，运用联想等等，从不同的角度描写。
2、作业：将本文中的优美语句抄写在积累本上，并背诵下来。
第二课时
一、导入
上节课我们分析了繁盛茂密的紫藤罗花，那么紫藤罗花一直都是繁盛的吗？十多年前的紫藤罗花是什么样子的？（稀落、东一穗西一串、伶仃）为什么会是这样呢?（明确：花和生活腐化有什么必然关系）作者为什么要通过回忆来描写十多年的紫藤罗花呢？（通过对比，表明花曾遭遇不幸，但是现在充满生机。文中那句话提到了这一点？启下）
二、品读赏析
1、既然花和人都遭遇了不幸，那么人遭遇了怎样的不幸，从文中哪里可以看出？ 明确：它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。（结合写作背景）
2、这种不幸带给我的是什么样的心情？而在欣赏完紫藤萝花作者的心情是如何变化的，为什么？
从感到焦虑、悲伤，到精神逐渐宁静。
因为从蓬勃盛开的紫藤罗花，想到以前也凋零过，感悟到了生命的顽强与美好。
3、作者对此有什么感悟？
明确：人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跑到对生命本质的理性思索，感悟到生命的途径是曲折的但生命的存在却是美好和永恒的。
4、花和人都会遇到各种各样的不幸，为什么说“生命的长河是无止境的？” 明确：无论是花还是人都会遇到不幸的事情，但我们应该永远对生活充满信心
5、结合背景介绍，体会文章主旨。明确：课文浓墨酣畅地描绘了盛开的紫藤萝花的胜景，淋漓尽致地表现了赞花之情，由此赞美了新时代开创的新生活、新气象，阐发了花和人的不幸会时有发生，而生命的长河则永动不息的人生哲理，表现了作者惜时而行，焕发活力的积极的情怀。
三、延伸拓展
1、学习了本文，对你有什么启发？请结合你的学习和生活谈谈感受。
2、一切景语皆情语。你能想到哪些诗句或名言，是通过花草树木来表达人生感悟的？
四、作业
本文是典型的写景抒情，托物言志的哲理散文
试选择某个景观进行生动描写，运用修辞手法，做到语言优美。
紫藤萝瀑布教案
1、知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。
2过程与方法1梳理文章结构，弄清楚作者又是怎样写花的，有什么顺序2理解文章插叙的叙述方法的作用3掌握借物抒情的写作手法4掌握一些简单的朗读技巧
3、情感目标：品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活
三、教学重点、难点
重点：学习本文如何写景状物，感悟生命真谛。
难点：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
五、教学过程（2课时）第一课时
1、导入：唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。
2、整体感知
（1）学生看导语默读课文。
（2）多媒体屏幕出示默读时需要思考的三个问题： 1作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？ ○明确：通过写紫藤萝的颜色、外形、香味来描写紫藤萝的特征。2作者伫足凝望紫藤花感悟到什么哲理？ ○明确：作者悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应像紫藤花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
3作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？ ○明确：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，后看到繁盛的紫藤花后，“我”宁静了，喜悦了，振作了。
板书：焦虑、悲痛——宁静——喜悦——振作
5、内容探讨
（1）为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟？
——“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸？ 明确：小作者三岁的弟弟身患绝症，生命垂危。由此也可以明白“各种各样的不幸”，也包括死亡。
以上问题的设计可以让学生思维脉络清晰，同时以问题带出作者的创作背景的介绍，有助于学生理解课文的思想感情。
（2）文中第八自然段“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念？这种观念在当时占据什么地位？
明确：认为赏花不应该是劳动者的爱好，赏花就是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。这种极左思潮在当时极其泛滥。（该问题旨在让学生在了解创造背景的基础上理解文章内容。）
（3）文中最后第二段，作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南？作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示？
明确：学生各抒己见，求同存异。启示：可以从内容上回答，例：只有每个人积极投身到社会主义现代化建设中去，才能取得灿烂辉煌的成就。也可以说写作启示，例：写景状物时，要仔细关注全局和每个局部。（该题的设计旨在拓展学生思维和训练学生口语能力，同时也可以加深对课文内容的理解。）
6、作业
朗读全文。试用你的经历见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
（本题除了练习朗读外，意在联系生活经验进一步体会课文的主旨。本题提倡个性化阅读，各人经历见闻不同，对这句话的体会也可有深有浅，有自己的侧重点。）第二课时
1、以课外作业导入，分别让一些学生上讲台上谈自己的理解，和大家一起交流。
（检查课外作业完成情况，训练学生口语表达能力，克服部分胆小学生的胆怯心理。）
2、分小组朗读课文，比赛哪个小组朗读的最好。
（通过分组评比朗读，培养学生互相合作的精神和调动学习积极性，同时达到检查课外朗读和为精读课文做准备的效果。）
3、精读课文
（1）作者是怎样描写紫藤萝花的? 明确：○1先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”○2然后写花的形状： “像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
3最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼○罩着我。”（要求学生把描写紫藤花颜色、形状、香味的句子朗读出来。本题旨在让学生学习本文的写作技巧。）
（2）作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了??”来回答。例：（1）比喻；
1“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其○终极。” 明确：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
2“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”明确：形象、生动○地写出紫藤萝色彩上的特点。（2）拟人；
1“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”明确：把花○的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
2“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”明确：把○花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。3“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” ○明确：生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
（以上问题的设计，主要是让学生学习拟人、比喻等修辞手法在写景状物时的运用，体会这些修辞手法在写作中的妙用，品味文章语言的生动性。）
4、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）
这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，描写精细，想象新颖，我们要学生学习作者善于观察，善于想象，善于描绘的这种本领。多媒体呈现向日葵、白杨树、野花、昙花、莲花等植物的图片，也可让学生说自己熟悉的植物，发挥联想，说说自己有什么感悟。
（本练习意在训练学生，抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。这一问题的提出还希望能调动学生学习的积极性，激发他们思维的火花，使课堂上洋溢着欢快的气氛。
5、作业（1）揣摩语句“每一朵盛开的花就像一个小小的张满的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”，体会写景的妙处。
参考答案：用帆和船舱的比喻，细致得描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。（考察学生对课文内容的理解和修辞手法的运用掌握。）
（2）充分发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法，写一篇关于你熟悉的植物的小短文。
（本题旨在训练学生在本课所学基础上，学习如何写景状物，锻炼写作能力。）板书：
紫藤萝花 宗璞 色彩——上浅下深 外形——白帆、笑容 香味——淡淡的、浅紫色
（三）情 感目标
1、学会作者的那种乐观生活态度，“花和人都会遇到各种各样 的不幸，但是生命的长河无止境的”，我们也要像作者那样，勇敢面对生活。、体会文章语句的美、精神的美。
【教学重点】
1、朗读课文，体会课文的美：美的词、美的句、美的段、弄清楚文章结构美：花之美、情之美、忆之美、思之美、学习文章的修辞手法、写作手法、叙述方法
【教学难点】
1、文章的结构分析，文章一共有十一个自然段，这些自然段有
些写花，有些写人，有些共写花人，写花还有写花的视角，想搞清楚这些不容易、文章借物抒情的写作手法，文中花是明写，人的情感是暗写，两者的共同点，学生理解起来可能有些困难。
【教学方法】
1、朗读法：提高学生的朗读水平，在朗读中顺便感受课文的语
句美、结构美、精神美
第 一
课
时
（一）课时目标、解决文章的生字词，能够顺畅的朗读课文
2、基本上理清文章的结构，并且理解作者是用怎样的顺序写花的、理解作者的“生死谜、手足情”
（二）主要过程、导入（提问法）
?
这一节课我们将来学习关于花的课文，在学习课文之前老师要提 问一个问题：这个世界上的花千姿百态，同学们最喜欢哪一种花 呢？有没有哪个同学愿意和大家一起分享一下他所喜欢的花的美
呢？同学们回答完毕后，老师做相应的评价。
?
接着补充一些文学小常识：例如陶渊明喜欢菊花，周敦颐喜欢莲 花，林逋喜欢梅花，川端康成喜欢海棠花，那宗璞呢？自然而然
地过渡到课文的学习。
2、全班一起朗读课文，老师认真地听，并且记下同学读的字词或
停
顿、感情错误，读完后老师做适当的点评。
3、在同学们朗读课文的基础上，问同学们有哪些字词不懂的。同
学
们提出的字词交给同学们自己解决，或者老师要补充一些重要的
字词。
4、在整体感知课文的基础上，概括文章的主要内容和给文章分段。第一段（1—6）“花之美” 第二段（7）“情之美” 第三段（8—9）“忆之美” 第四段（10—11）“思之美”
5、分析第一段
先朗读后提问，让同学们自己赏
析
?
第 1
自然段：开门见山，“不由得”引起悬念
?
第 2 自然段：从总体写藤萝花，写出其动态，而且用了比喻、拟人、排比等修辞手法。
自然段：即使春红已谢，即使无人观赏，藤萝花依
?
第 3、4、5