探究物质的密度教案（精华13篇）

　　【简介】在教学中，探究物质的密度是一个非常重要的环节，它不仅能够帮助学生更好地理解物质的性质，还能够培养学生的实验能力和观察力。以下是热心网友“cwqt4”收集的探究物质的密度教案（共13篇），供大家参阅。

《物质的量》教案 篇1

　　二、有关计算关系

　　1. m、n、N之间的计算关系

　　（1）计算关系： =

　　（2）使用范围：只要物质的组成不变，无论是何状态都可以使用

　　、n、N之间的计算关系

　　（1）计算关系： = =

　　（2）使用范围：①适用于所有的气体，无论是纯净气体还是混合气体

　　②当气体摩尔体积用·mol-1时必须是标准状况

　　、m、V、N之间的计算关系

　　（1）计算关系：

　　（2）使用范围：①以上计算关系必须是在溶液中使用

　　②微粒数目是指某种溶质

　　③若溶液是由气体溶解于水形成的，要特别注意以下几

　　点：

　　A.必须根据定义表达式进行计算

　　B.氨水中的溶质主要是NH3·H2O，但要以NH3为准计算

　　C.溶液的体积不能直接用气体的体积或水的体积或气体与水的体积之和，而必须是通过 计算得到

　　、 %、ρ之间的计算关系

　　（1）计算关系：

　　（2）使用范围：同一种溶液的质量分数与物质的量浓度之间的换算

　　（3）推断方法：①根据物质的量浓度的定义表达式

　　②溶质的物质的量用 计算

　　③注意溶液体积的单位

　　5. 混合气体的平均分子量的有关计算

　　（1）计算依据：①1mol任何物质的质量（以g为单位）在数值上与其式量相等

　　②1mol任何气体的体积（以L为单位）在数值上与气体摩尔体积（以L·mol-1为单位）相等

　　（2）基本计算关系： M(—)

　　（3）变换计算关系：①M(—) =

　　②M(—) =

　　（4）使用说明： ①(2)的计算式适用于所有的混合物的计算

　　②(3)中的计算式只适用与混合气体的有关计算

　　③(3)中的两个计算式之间应用了阿伏加德罗定律

　　6.密度与相对密度

　　（1）密度

　　①计算表达式：

　　②使用说明：A.适用于所有的物质，不受物质状态的限制，也适用于所有的混合物

　　B.所有物质： ，标准状况下气体

　　（2）相对密度

　　①计算表达式：

　　②使用说明：

　　A.相对密度是在同温同压下两种气体的密度之比

　　B.既可以用于纯净气体之间的计算，也可以用于混合气体之间

物质密度教学设计 篇2

　　参赛课题：科学探究参赛选手：参赛时间：参赛地点：望龙学校

　　物质的密度 张勇

　　2016年10月27号

　　一、教材分析

　　物质的密度是物质的重要特性，对于学生认识物质本身有重要的意义，与后面的压强和浮力关系十分密切，同时测量密度又考察了学生对于基本工具托盘天平和量筒的正确使用。

　　二、学情分析

　　学生在生活中已经掌握了辨别物质的一些简单方法，可以解决一些问题，这个时候让学生学习用密度去辨别物质，符合学生的认知规律，也较容易引起学生的求知欲望。

三、教学目标

　　1．知识和技能

（1）理解密度的概念，知道密度是物质自身的一种性质，了解常见物质的密度大小；

（2）通过测定密度的实验进一步巩固物质密度的概念；（3）尝试用密度知识解决简单的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象；

（4）学会量筒的使用方法。2．过程与方法：

（1）通过探究活动理解密度的概念；

（2）通过探究活动学会测量液体和固体的密度，学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法；

（3）初步掌握通过实验研究物理规律的方法。3．情感态度与价值观：

（1）通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生实事求是的科学态度；

（2）鼓励学生积极参与探究活动；

（3）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识；

　　四、教学重难点

　　1．重点：密度概念的建立与密度的测定方法；

　　2．难点：密度概念与公式的理解。

　　五、教学方法

　　探究法、实验法、观察法

　　六、教具准备

　　1．演示实验：四杯液体：白醋、白开水、雪碧、可乐。金属铜条，大小不同的铁块。

　　2．学生实验：每组学生都有3个大小不同的长方体铁块和塑料块（铁块和塑料块的体积分别对应相等），天平，刻度尺，量筒，烧杯，水，细线，小石块。

　　七、课时安排 ： 1课时

　　八、教学过程

　　一、引用生活实例，创设情境

　　教师出示两杯液体可乐和雪碧，提问：如何区分它们？ 请学生回答，学生立马答出答案。

　　再出示两杯液体白醋和白开水，提问：如何区分它们？ 请学生闻一闻或者尝一下。学生很快答出答案

　　出示黄铜金属块，让学生摸一摸，试一试。暗示学生在用质量比较，用质量进行区分。

　　此时展示大小铁块，质量不一样，可见质量和体积之间有数量关系。到底什么关系？会不会从中帮我们找到鉴别刚才金属的办法？

　　需要用实验来测量，二、利用器材，自助实验

　　和学生一起回顾托盘天平和量筒的使用，讲解注意事项，让学生自助测量提供的实验器材

　　三、分析数据，得出结论

　　教师对学生的实验进行指导和巡视，学生进行实验，实验过程教师注意为学生提供必要的帮助。

　　教师让学生汇报测量结果，并引导学生将质量与体积相比。进而发现规律 总结为：

　　1．同种物体的不同物体，其质量与体积比值相同。2．不同物质的物体，其质量与体积的比值的大小不同。

　　四、发现规律，引入密度

　　同种物质质量与体积比值相同，不同物质的质量与体积的比值一般不同。由此可知，质量与体积的比值反映了物体的一种特性，在物理学中用密度表示物质的这种特性。

　　密度是反映物质的一种特性，每种物质的密度是一定的，它不随着物质形状、位置的改变而改变。例如：一杯水和一桶水的密度是一样的。

　　五、类比分析，学习密度的公式及单位

　　请同学们回忆，我们在速度学习中，对速度的定义与今天所学密度定义是否有相似之处，如果有相似的地方，请同学们比较两个定义，尝试写出计算密度的公式，并根据公式得出密度的单位。

（学生相互讨论，然后得出密度的公式及单位。教师了解学生讨论的结果。教师讲解密度单位的换算：1kg/m=10g/cm）

　　阅读密度表，记住水的密度并讲出起物理意义． 现在你知道老师的戒指可以用什么办法鉴别了吗？

　　3-3

　　3九、小结

　　今天我们又一次经历了科学家进行科学探究的过程，通过这次探究我们不仅获得了有关密度的基本知识，不进一步理解了如何进行实验方案的设计，并知道了一种物理学研究方法——类比法，希望同学们注意，在今后的学习中还会进一步应用。

　　十、板书设计

　　科学探究：物质的密度

１.定义：某种物质单位体积的质量，叫这种物质的密度． ２.单位：㎏/ｍ３

（１ｇ/ｍ

３

３

＝１０００kg／m）

３

　　3３.水的密度：１.０×１０㎏/ｍ

３

　　物理意义：每立方米的纯水的质量是１.０×１０千克．

４.公式：ρ=m/v 十

　　一、教学反思

测量物质密度教学设计 篇3

　　测量物质的密度 教学设计

　　教学目标

（一）知识与能力目标

　　1、认识量筒，会用量筒测液体（如水）体积和测小块不规则固体（如小石块）的体积。

　　2、进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练的用天平、量筒测算出小块不规则固体（如不规则小石块）的密度。

（二）过程与方法目标

　　1、在探究测量固体密度的过程中，学会利用物理公式间接测量物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。

　　2、学习以同种物质的质量与体积的比值不变性(物质的本质特征)来定义密度概念的科学思维方法。

（三）情感、态度与价值观目标：

　　1、在测量固体密度的过程中，有操作欲望，熟练的使用天平、量筒测算物质密度，认真按规则做好实验，培养实事求是的科学态度。

　　教学重点：用量筒测小块不规则固体的体积，用天平和量筒测量形状不规则固体的密度

　　教学难点：用天平和量筒测物质的密度

　　课前准备：天平，小石块，水，酒精，量筒和量杯，相同的两个烧杯 教学过程

　　一、引入新课

　　上节课，我们学习了密度，知道密度是物质的一种特性，我们可以利用密度知识来鉴别物质的种类。生活中我遇到的几个问题：

　　1、奥运金牌是金做的吗？

　　2、首饰店的广告“纯金纯银制造”，可信吗？

　　3、实验室里的钩码是什么材料制的呢？

　　实际上，我们可以测出制作物体的密度，然后对照密度表就可以判断。

　　二、新课教学

　　1、测量的原理

　　出示一块长方体铁块，要测量这个铁块的密度，需要测量哪些量？怎样测量？出示任意形状的小石块和装在杯中的盐水，能 否用测长方体铁块密度的方法测这块石块和盐水的密度呢？

　　物质的密度可以测量，只要测量了物质的质量和体积，通过公式ρ＝m/V，可以算出物质的密度。

　　2、量筒的使用 （1）怎样选择量筒？

　　量筒是量度液体体积的仪器。规格以所能量度的最大容量（ml）表示，常用的有10 ml、25ml、50 ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml等。外壁刻度都是以 ml为单位，10 ml量筒每小格表示 ml，而50 ml量筒每小格表示1ml。可见量筒越大，管径越粗，其精确度越小，由视线的偏差所造成的读数误差也越大。所以，实验中应根据所取溶液的体积，尽量选用能一次量取的最小规格的量筒。分次量取也能引起误差。如量取70ml液体，应选用 100ml量筒。（2）怎样把液体注入量筒？

　　向量筒里注入液体时，应用左手拿住量筒，使量筒略倾斜，右手拿试剂瓶，使瓶口紧挨着量筒口，使液体缓缓流入。待注入的量比所需要的量稍少时，把量筒放平，改用胶头滴管滴加到所需要的量。（3）量筒的刻度应向哪边？

　　量筒没有“0”的刻度，一般起始刻度为总容积的1/10。不少化学书上的实验图，量筒的刻度面都背着人，这很不方便。因为视线要透过两层玻璃和液体，若液体是浑浊的，就更看不清刻度，而且刻度数字也不顺眼。所以刻度面对着人才好。

（4）什么时候读出所取液体的体积数？

　　注入液体后，等1～2分钟，使附着在内壁上的液体流下来，再读出刻度值。否则，读出的数值偏小。

（5）怎样读出所取液体的体积数？

　　应把量筒放在平整的桌面上，观察刻度时，视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，再读出所取液体的体积数。否则，读数会偏高或偏低。学生分组观察实验桌上的量筒（50ml 100ml 250ml 500ml）

　　3、探究：测量液体和固体的密度

（1）学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。重点引导学生设计实验记录表格。

（2）各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

（3）各小组汇报实验数据，然后进行讨论； 引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。同桌交流，互相补充。

（4）总结实验过程、实验方法实验中注意的事项。总结出合理的实验步骤。分组讨论塑料块、盐水质量和体积的测量方法，选择实验器材，将本组设计的测量方法的原理图按操作步骤的顺 序，重点是盐水质量的测量方法，写（画）在练习本上。最后结论进行讨论。

　　学生自主测量小石块、盐水密度的实 验方案。进行实验与收集数据。

　　三、归纳总结

　　1、测量形状规则固体的密度步骤 （1）用天平测量固体的质量m；（2）用刻度尺利用数学方法测出固体的体积V；（3）利用公式ρ，可以算出物质的密度。

　　2、测量的液体密度 （1）常规步骤

①用天平测出空烧杯的质量m1；

②用天平称出烧杯和盐水的总质量m2 ；

③将烧杯中的盐水倒入量筒中，记下量筒中盐水体积V； ④用公式ρ

；得计算出盐水的密度。

　　由于烧杯会粘有一部分盐水，测量结果中测得的质量与体积没有统一而导致测量结果有误差。

（2）优化后的步骤

①在烧杯上盛入适量的液体，用天平测出烧杯和液体的总质量m1； ②将烧杯中的盐水倒入量筒中一部分，记下量筒中盐水体积V； ③用天平称出烧杯中剩下盐水和烧杯的总质量m2 ； ④用公式ρ

　　计算出盐水的密度。

　　3、测量形状不规则的固体密度

（1）测密度大于水的密度的形状不规则的固体体积的方法步骤是：

①在量筒里盛适量的水，测出水的体积V1；

②用细线拴住物体，把物体浸没在量筒里的水中，测出物体和水的总体积V2；

③计算出物体的体积V＝V2－V1。

（2）测密度小于水的密度的形状不规则的固体体积采用“压入法”或“助沉法”：

　　采用“压入法”的步骤是：

①在量筒里盛适量的水，测出水的体积V1；

②用细铁丝或大头针将物体按压没入水中，测出物体和水的总体积V2； ③计算出物体的体积V＝V2－V1。

　　采用“助沉法”的步骤是：

①在量筒里盛适量的水，用细线系住助沉物（如铁块）和被测物，助沉物在下，被测物在上，相隔一定距离，只将助沉物全部沉入水中，测出水和助沉物的总体积V1；

②将被测物和助沉物一起全部浸没入水中，测出水、助沉物和被测物的总体积V2；

③计算出物体的体积V＝V2－V1。

　　四、作业

　　1、P

　　17、《动手动脑学物理》1－6题

　　2、《课时先锋》第二课时

　　五、板书设计

　　四、测量物质的密度

　　1、测量原理：ρ

　　用天平测量物体的质量，用刻度尺或量筒测量物体的体积，用公式计算密度。

　　2、量筒的使用： （1）原理

（2）量程和分度值

（3）使用方法：放平、看平

　　3、测量液体和固体的密度

　　4、减小实验误差，优化实验方案

物质的密度教学反思 篇4

《物质的密度》这节内容非常重要，我是这样开始新课的：

　　先让同学们简单的回忆上节课所学的质量的内容，回忆起质量是物质的属性，不随位置、形态、形状、温度等变化而变化。然后引出今天我们要学物质的一个特性，这个特性大有用处可以让我们鉴别物质，它就是密度。

　　然后根据导学案的内容给六大小组分配展示任务，第一组负责展示观察活动1鉴别三个形状和体积相同的金属铁铜铝。第二组负责展示观察活动2比较相同体积的三种不同金属的质量。第三组负责展示3.密度的定义公式及含义。第四组负责展示观察活动3单位体积的质量计算。第五组负责展示观察活动4认识常见物质的密度。第六组负责展示密度是物质的一种特性。然后给学生十到十五分钟的时间进行组内交流与讨论。然后分组上台展示自己的负责部分。而我只在他们点评错误或漏点评或共性错误问题上加以引导和解释，做到自主课堂上学生的真正自主合作和探究。

　　经过听课组的前辈的精彩点拨，我看到了自身的优势与这节课所存在的不足。这里我主要反思下存在的不足：

　　1、一二组学生在展示的时候不能熟练的利用其发放的磁体天平圆柱体等工具。如果学生能一边演示一边讲解，其他学生能够更加容易的理解展示同学所要表达的意思。

　　2、导学案的展示题目编排顺序观察活动三单位体积的质量计算应该放到密度的定义公式含义之前。这样有助于学生更好的得出密度的公式。

　　3、上课语言太平淡缺乏起伏，在讲到重点内容的时候应该提高自己的音调，增加一些肢体语言从而引起学生的无意注意，让学生知道你接下来要讲述的是重点内容。

　　4、密度的含义应该具体到一个例子而不是让学生直接说出密度的含义。

　　改进办法：

　　一、在学生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一边演示一边讲解。

　　二、重新编排导学案。

　　三、加强对自己的语言表达技巧的训练。

　　四、先举水的密度表示的物理意义的例子让学生模仿学习，让学生讲出书本表格中其他物质密度所表示的含义，点出容易错的单位问题。

密度教学反思物质的密度教学反思 篇5

　　在进行测量液体和固体的密度的探究实验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道如果要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天平来测量，物体的体积有的可以用量筒直接测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长×宽×高，圆柱体的体积=底面积×高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加入一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。

　　如果密度比水小的，比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。我讲了二种情况，在我要上同学们做实验的时候，张艺宝起来问我，如果物体溶于水怎么办，这个问题问的非常好，这是我打算让他们回去自己回家做的一个实验，我让学生思考怎么求，他们超出了我的认知，有人答出来可以用埋砂法，也可以用排水法，但是为什么说可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是学生通过思考找出一些正确答案来。徐志远说我们在用排水法测量糖的体积时，因为用的时间很短，这段时间糖块溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常标准，这也是实验允许的范围。之后学生自己动手实验，学生通过自己动手实验，测出物体的质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。在查密度表，可以知道是什么物质。

　　二组是探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天平测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入一定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种情况，我引导他们分析各种方案中可能出现的误差，比较他们的探究方案的优劣，用误差最小的做实验，后来我发现学生很快完成了探究实验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。一组和三组是测量固体（我给他们的是铁块和铝块）的密度，学生也很快地完成了整个探究实验，并且分析了可能产生误差的操作地方。并且还大家一起分析设计出记录数据的表格。整个探究过程还比较顺利。四组是测量小木块的密度，也很快测量出木块的密度。在汇报的过程中，同学们存在一些计算上的问题和表格的问题，经过我的提醒，后面汇报的同学将自己组里面的问题都找出来了。

　　最后打算让大家做一道题的，但是发现同学们对于做实验非常的有兴趣，就增加了一个实验，测量糖的密度，这个实验我是找的同学上来演示，其他同学挑毛病，上来的同学大部分操作都是规范的，同学也发现了一些问题，在他们讨论的过程中我发现他们都把密度的主要内容学进去了，而且学的很透，我们的课堂也达到了高潮。

　　通过这堂课的教学我深刻的体会到：在课堂上一定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的机会。使学生成为课堂的积极参与者，成为课堂的主人公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果非常好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要啊。在今后的教学实践中，我要更深入的体会它的作用。

　　但是在教学过程中我也发现了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太平淡，没有激情。课堂上真是随时可能出现超出自己的计划，我比较欠缺应变能力，在今后的教学过程中我要加强自身的教学基本功，提高自身修养。

测量物质的密度教学反思 篇6

　　20xx年12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教育科学“十二五”规划重点课题《健康课堂的研究与实验》的子课题《构建多种健康课堂的基本流程和模式框架》课题组成员之一，按课题组的安排，我在学校物理实验室讲了一节健康课堂的入门课——《测量物质的密度》。在评课中，课题组的成员们展开了激烈的争论，争论的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案，而起因则是因为我的这节实验课课堂与导学案完全脱节。

　　原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的（原导学案附后），今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级第十一章内容相同，我仅仅作了简单的修改。结果在课堂中出现了下列问题：

　　1、虽然有导学案，但是我和学生们根本没用一秒钟，导学案形同虚设，从而导致课堂中自学导学、交流协作、展示激励、深化引领、巩固拓展这些环节没有做或体现不出来。因为这节课的重点是让学生能用天平和量筒正确地测出液体（盐水）和固体（小石块）的密度，而事实上学生在自学导学上就耽搁了太多的时间，有很多学生10分钟只填写了两个空，我问了他们，都说自学导学部分太难，看不懂。最终我为了保证教学重点得到落实，而不得不硬着头皮连自学导学这一环节都搁置了，更加不谈展示激励了，因为这时很多组实验根本就未做好，展示什么呢？

　　2、课堂中难点未能突破。本节课的难点是学生能分析出所测物质的密度偏大（或偏小）的原因并及时更正，有三个组测得的盐水的密度大于2g/cm3，有一个组测得的小石块的密度小于1 g/cm3，这样的结论很显然都是错误的，但由于时间所限，只能由我简单讲了，学生没有用实验验证，似懂非懂。

　　3、没有有效的展示激励的措施。在教学中，面对着12个小组，我只能一组一组地巡视，做的好的说一声好，做的差的指出不当之处，组与组之间无法进行对比，没有交流，不能有效地激发学生的积极性和主动性。

　　究其原因，是因为备课时没有备学生，不该利用三年级的导学案，不是这份导学案不好，而是学生不同。初二上学期的学生刚刚接触到物理，不说很多实验器材不知如何使用，也不说如何来设计一份误差最小的实验方案，仅仅是这个物理实验室也是学生第二次进来，这样状况的学生怎能与初三的学生相比呢？这节课的失败也就在所难免了。

　　痛定思痛，我接受了苏校长的建议，重新设计了一份导学案，又邀请课题组的成员于12月28日（周五）在我带的另一个班讲了这一节课，效果得到课题组成员和学生的一致认同，我也自觉满意。这份导学案有如下特点：

　　1、自学导学、交流协作、展示激励、巩固拓展部分都大为简单、简化，都紧紧扣住本节教学的重点和难点，绝不拖泥带水，做到了在有限的时间里达成教学的三维目标。

　　2、创新了展示激励的方法。我在黑板上画了一个实验结果记录表格（如下图所示），只记录12个组所测得的最终结果（盐水的密度和小石块的密度），而且说明谁先测出来谁先填写表格，前三名的和单个的都会奖分，能够找出其他组错误之处的组或个人也给予高额的奖分，这样极大地调动了学生的积极性和主动性，同时对个别的落后组也是一种激励。这种简单的做法竟然取得了意想不到的惊人的效果，得到了课题组所有成员的肯定。

　　组 别

　　盐水的密度（g/cm3）

　　小石块的密度

（g/cm3）

　　组 别

　　盐水的密度（g/cm3）

　　小石块的密度

（g/cm3）

　　一组

　　七组

　　二组

　　八组

　　三组

　　九组

　　四组

　　十组

　　五组

　　十一组

　　六组

　　十二组

　　3、教学的重点突出，难点得到突破。由于导学案主要体现了教学的重点和难点，因而学生有足够的时间和精力来思考、合作、交流。例如我在设计时预想到学生在设计试验步骤是会有几种方法，但在实际上课时，发现学生的试验方案有很多种，这是我上课之前没有想到的，学生在讨论方案时，各抒己见十分活跃，全身心投入到方案的讨论之中去，对学生的这种探索精神，我十分感动，我也给了他们充分的展示机会。另外第六组所测得的两个物理量怎么测都偏小，这时组长要求我给他们换一架天平，换后，他们一下子就测出了正确的结果，真正体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，避免了单纯炒冷饭的尴尬境地，让学生感到有趣、有得，从而真正达到学习的目的，我也及时称赞了他们。

　　从这两节课取得的迥异的效果来看，导学案作为采取引发式教学的一种媒介和手段，能让教师水到渠成地注重培养学生的自我认知能力、激发学习兴趣和管理好自我情绪，否则就会回到原来填鸭式教学的老路上来，因而可以得出结论：导学案也非常适用于物理的教学。只不过每一节课的导学案都要教师自己动手编制，要花费大量的精力，要备好学生，备好教材，在教学中还要以学生为主体，要真正放手，同时要能不断创新激励评价方法，激发出学生强烈的求知欲望和兴趣。

物理密度教案模板 篇7

　　初二物理教案密度的应用

　　编者按：查字典物理网为大家收集发布了初二物理教案密度的应用，希望对大家有所帮助。

　　初二物理教案密度的应用

【教学目标】

　　1.道德目标：培养学生分工协作的团队精神

　　2.情智目标：

①感情目标： 通过动手做实验，激发学生的学习热情。

②认识目标：1.掌握量筒和量杯的使用方法;知道密度的测量原理及方法，能 运用密度知识鉴别物质。2.了解测密度过程中减小实验误差的方法，提高分析能力及实验技能，培养严谨的科学态度。

【教学时间】(1 学时)【教学手段】分组实验 讨论

【教学过程】

(一)感情调节

　　例题：市中学生运动会的金牌质量为克，体积为5厘米 3，它是真金的吗?是什么材料制成的?

(二)自学与互帮

　　1.自学内容一：量筒(量杯)的使用

　　自学方法：阅读P12-13 信息快递：

(1)量筒是测量 的工具，其测量单位是。符号是。

　　体积的国际单位是 符号是

(2)量筒的使用：

①观察量筒的最大测量值为 mL，分度值为 mL，②使用量筒时，应将其放在 上，③读数时，应使视线与液体 相平，④如图6-8(b)所示，量筒中水的体积V1= mL，水和物体总体积V2= mL，测得物体的体积V物为 mL。

　　2.自学内容二：测量水的密度

　　自学方法：(1)需要的实验器材

(2)实验原理：

(3)实验步骤：

①测量烧杯和水的总质量 m1

②向量筒内倒入一定的液体，其体积为：V

③测量剩余液体与烧杯的的总质量的液体质量 m2 ④则水的密度(表达式)：

⑤思考：步骤①③ 能颠倒吗?为什么?

　　2.自学内容二： 阅读P12活动鉴别金属螺母是用什么材料制成的自学方法：(1)需要的实验器材：金属螺母、水、烧杯、细线、、

(2)实验原理：

(3)实验步骤：(思考：先测质量还是体积?为什么?)

　　a. ;

　　b. ;

　　c. 。

(4)实验表格： 金属螺母的质量m/g 水的体积V1/mL 放入金属螺母后，水和金属螺母的总体积V2/mL 金属螺母的体积V/cm3 金 属螺母的密度/(gcm-3)

(5)表达式：

　　与密度表对比，这种金属螺母可能是由什么物质组成的?

(四)课堂巩固：

　　1.用了多年的铅球，其表面磨损了一些，未 发生变化的是铅球的()

　　a.质量 B.体积 C.密度 D.表面积

　　2.在做用天平和量筒测定固体密度的实

　　验时，某同学测量石块的质量如图甲，测

　　量石块的体积如图乙，请你代他完成数据

　　记录并计算出密度.石块的质量为 g，石块的体积为 cm3，石块的密度为

　　kg/下面是某同学测量不规则小石块密度的实验过程：

　　a.用细线将石块拴好轻轻放人量筒内水中，测出水和石块的总体积v。：

　　b.计算石块的密度：

　　c.在量筒中倒入适当的水，测出水的体积v1

　　D.用天平称出石块的质量m;

(1)请你按正确的操作过程帮他重新排列实验序号。

(2)小石块的体积：v=;

(3)小石块的密度： =。☆4.给你一架天平，一杯盐水，一只刻度不清的量筒，另给适量的水。则测量盐水的密度的实验步骤为：

(1)称盐水的质量：①称出 的质量，记为ml;②称出 的质量，记为m2;③量筒中盐水的质量m=。

(2)测量盐水的体积：①在倒入量筒内的质量为m的盐水液面处做一个记号，记为V盐，然后将盐水倒回盐水杯中;②将适量的水倒入量筒，使 的体积与质量为m的盐水的体积;③称出倒人量筒内的水的质量为m3;④水的体积V水=

(3)则盐水的密度 盐水=。

(五)适度作业量：(必学教程：P9-10)

2探究物质的密度教案 篇8

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　本节是沪粤版教材八年级物理上册的第四章第3节，是力学的基础部分，与前几章的“简单现象”相比，知识的讲述深入了一步，本节既是质量的深化和延伸，又是对物质世界认识的进一步探索，同时也为九年级的液体压强、阿基米德原理以及浮沉条件的学习奠定基础。

　　教材由三个段标组成，即物体的质量与体积的关系、密度的公式和密度单位、密度知识的应用。教材首先由“铁块的质量比木块大”的问题的争论开始，用一个完整的科学探究过程来认识物质密度这一特性，内容丰富；对于密度公式和单位的认识，教材让学生通过阅读课文以及查看常见的固体、液体、气体的密度表等活动方 式，来自己得出密度公式和密度单位；对于密度知识的应用，教材通过三条途径来展开的：一是根据密度的大小比较，来鉴别物质、发现物质；二是通过密度公式变 形测算出物体的质量；三是通过密度公式变形测算出物体的体积。

　　2.教学目标

⑴知识与技能：通过实验探究理解密度的概念，知道密度是物质自身一种特性。知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位之间的换算。了解常见物体的密度大小。知道水的密度大小。初步运用密度公式进行物质密度的简单计算。

⑵过程与方法目标：通过观察、实验和比较方法，认识到某中物质单位体积的质量是物质本身的一种特性。进一步体会比值定义法在密度概念建立过程的应用。

⑶情感态度目标：用实验探究引起学生对密度知识的直觉兴趣，引导学生积极参与密度是物质本身特性的讨论，对生活中有关密度的知识或现象产生关注。

　　3.教学重点、难点、关键点

　　重 点：密度概念的理解。

　　o 难 点：密度概念的建立。

　　o 关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。

　　二、学情分析

　　初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量固体、液体质量的方法，同时学生动手操作能力和比较强，乐于参与实验，但是学生语言表达能力还有欠缺，在本课密度概念教学时，将通过实验、讨论、辨析和训 练，强化学生对密度概念的理解。

　　三、教学方法

　　由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原 理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生 概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。

　　由于本节属于概念教学，学生由于日常生活的经验积累了一些与质量、体积有关的感性认识，但由于初二学生的感性认识和抽象思维能力不足，其中有些经验的形成 是片面或错误的，这会干扰正确概念的形成。因此，要教学中要注意设法排除前概念（即思维惯性）的干扰，本课主要采用“实验探究，小组讨论”的教学方法。

　　学法指导：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。

　　四、说教学过程设计

㈠引入新课

　　列举同种物质的物体之间质量大小的比较，如一根铁钉和一个铁块，比较其质量大小，依据是什么？列举不同种物质的物体之间的质量比较，取一个大木块和一个小 铁块，比较其质量大小，如何比？通过教师引导，学生讨论，使学生认识到：相同体积的不同物质，质量一般是不相等的。从而导入新课课题“探究物质的密度”。

㈡新课教学

　　1、物体的质量与体积的关系

⑴提出问题

　　提出问题：同种物质，它的质量与体积之间有什么关系？不同种物质，它的质量与体积之间又有什么关系？

⑵猜想与假设

　　鼓励学生对上面的讨论进行大胆的猜想与假设，学生的猜想是多种多样的，千奇百怪的，有些甚至是离谱的，教师要充分给予肯定，并进行适当引导，得出有用的结论。

⑶制定计划与设计实验

　　为了研究物体的质量与体积的关系，实验设计的思路如下：

⑴选择研究对象：取木块、铁块作为研究对象；

⑵选择器材：实验中应该选择哪些测量工具；

⑶实验过程安排：实验的步骤有哪些？要收集哪些证据？怎样收集？

⑷实验设计过程中要考虑到：物质的种类、质量多少、体积大小三个因素。

⑷进行实验与收集证据

　　将学生分成几个小组，分别用不同大小的木块、铁块进行实验。将实验数据，通过处理，填写在课本的表中。

⑸分析与论证

　　组织学生围绕实验测得的数据进行分组讨论，看看能得出什么规律？

　　通过讨论，引导学生得出：木块的质量和体积的比值是一定的，木块体积增大几倍，它的质量就增大几倍，即同种物质组成的物体的质量与体积成正比；铁块也存在同样的结果。

　　进一步引导学生分析数据发现：木块和铁块质量与体积的比值是不同的。

　　由于学生不容易想到物质质量与体积的比值就是单位体积的质量，教师可以适时补充：质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。从而让学生真正体验和发现：不 同种类的物质质量与体积的比值确实不同，这反映了物质的一种特性。从而得出物理量“密度”的概念：物理学中，将某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密 度。

⑹评估：

“铁块质量比木块质量大”这句话应该怎样说才科学？

　　2、密度公式与密度单位

⑴对于密度公式和单位的认识，教师让学生通过阅读课文以及查看常见的固体、液体、气体的密度表等活动方式，来自己得出密度公式和密度单位。

⑵要注意引导学生弄清公式的来源，会用数学形式表示密度的大小，了解各字母的代表的物理量。

⑶通过质量单位，体积单位的回忆，让学生正确认识到密度国际单位是 kg/cm3，并让学生知道密度其他单位g/cm3与其换算关系。

⑷由于密度单位是一个比较复杂的复合单位，因此对单位的换算、读法、写法以及含义，可以通过水的密度来学习让学生体会清楚，从而将密度的定义具体化。

⑸教师可以多举几个常见物质的密度，让学生练习和体会。（如铜、铁、铝等）

⑹为了让学生进一步体会密度是物质本身的特性，强化对密度概念理解，进一步组织学生讨论两个问题：

①一桶水和一滴水哪个密度大？

②将铁块压成铁饼，铁的密度变大还是变小？

　　通过讨论，学生要认识到密度是物质本身的特性，与质量、体积和形状无关。

　　3、密度知识的应用。

　　密度的公式属于本节的重点，这是学生第一次接触物理公式，要教会学生如何进行公式变形。根据公式变形，结合课本例题，引导学生利用密度公式进行密度的计算。要让学生认识到利用密度公式可以计算物质密度的大小。可以让两个学生到黑板上板演，其他学生做在练习本上。

　　教师要引导其他学生对黑板上板演的例题，进行评价，从而归纳密度计算要注意两个问题：一是正确选择公式，书写格式规范；二是单位换算正确，计算结果准确。

㈢自主归纳，评价小结

　　引导学生进行本课知识的归纳，反思和回顾本课学到了什么。在知识归纳基础上，进行学法小结，总结出本课利用了比较、“比值”定义的方法研究物理概念。

　　针对本课内容进行分层次的反馈练习。教师进行巡视，收集问题，及时点评。

　　以上是我对这节课的粗浅认识，整个设计过程一定有许多缺点和漏洞，希望各位专家给予批评和指正，谢谢！

《探究物质的密度》说课稿范文 篇9

《探究物质的密度》教学设计 篇10

　　本次研修过程中观看了张老师的授课视频，受益匪浅。本节课的教学设计依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。我的一点感想：

　　一、教学中重点突出，目标明确。

　　本课教学中重点突出，目标明确，能抓住现实生活中的现象和通过实验探究引出物质的密度，培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习兴趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与探究活动、探究知识，通过学生活动，掌握密度的相关内容。

　　二、注重探究，教学方法多样。

　　本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，并在最后探究物质的密度，让所有的学生都明白了“探究的实验过程”和“探究的物理研究方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

　　三、注重合作

　　在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

　　通过本次研修收货颇多，在以后的工作中可以借鉴学习。

物质密度教案[模版] 篇11

　　物质的密度

　　教学目标：

　　1、通过对物体的质量和体积关系的探究，理解密度的概念。

　　2、学会用密度公式解决一些问题。

　　3、知道密度是物质的一种特性，可用密度来鉴别物质。

　　4、会查密度表，知道水的密度值。教学重点：密度的概念、公式、单位。教学难点：密度概念的建立。

　　实验器材：天平，量筒、体积相等的铜块、铁块、铝块，水，细线，教学过程：

　　一、情景引入

　　设置情景：（1）大家都知道空气是看不见、摸不着的，但空气是有质量的，如果想知道教室里空气的质量，你能想出一个办法吗？

（2）当你买回一只贵重的金戒指后，怀疑戒指的含金量时，你能鉴别出来是否是纯金的吗？

　　师：这两个问题，现在对大家来说有一定的困难。如果学习了今天的知识后，再来解决这些问题，就变得很简单了。这节课我们来一起学习物质的密度－（板书）

　　二、新课教学

　　探究物体的质量与体积之间的关系

　　提问：（出示两个大小不同的实心铁块）这两个铁块哪个铁块的质量较大？（体积较大的铁块，质量较大）

（出示两个体积相等的实心铁块和实心铝块）这两个物体哪个的质量较大呢？（铁块的质量较大，这是生活经验告诉我们的）

　　师：经验告诉我们，同一种物体体积越大，质量也越大；相同体积的铁块和铝块的质量是不相同的。下面我们来进一步研究这个问题。

　　实验探究：（1）教师演示课本实验，学生将实验数据填入课本中的表格中。

（2）分析总结，校对数据后提问：两个铁块的质量、体积是否相等？质量与体积的比值是否相等？

（3）铁块和木块，其质量和体积的比值是否相等？

　　总结：同种物质组成的物体的质量跟体积的比值相等；不同种物质组成的物体的质量跟体积的比值是不同的。

(4)启发：同种物质组成的物体的质量跟体积的比值相同，不同种物质组成的物体的质量跟体积的比值不同，这些比值都是用物体的质量除以它的体积，得到的是什么？（单位体积物质的质量，这是物质的一种特性）

　　为了表示不同物质的上述特性，物理学中引入了密度概念。（板书密度概念）怎样计算密度

　　根据密度的定义，我们可以得出计算密度的公式：密度＝质量/体积 如果用字母ρ表示密度，m表示质量，v表示体积，则密度的公式用符号可表示为：ρ=m/v。仿照确定速度单位的方法，可以确定密度的单位。

　　提问：国际单位制中，密度的基本单位是什么呢？（千克/米3，读作“千克每立方米”符号kg/m3或，）

　　师：我们还有一种常用的密度单位是克/厘米3，符号g/cm3或 思考：1.水的密度是×103kg/m3，读作什么？表示什么意义？ /cm3=

　　kg/m3 练习：“练习册”12页例

　　1、例4，13页第6题。密度是物质的特性

　　物质的密度是由物质本身决定的物理量。每一种物质都有一定的密度，所以我们说密度是物质的一种特有属性。颜色、味道、软硬等都是物质的特性。

　　三、课堂练习

　　1.课堂小结

　　2.提问：为什么说密度是物体的特有属性？怎样求物质的密度？

　　四、课后作业

　　练习册相关内容。

物质的密度教案 篇12

《物质的密度》教案

　　教学目标：

（1）知识与技能

①理解密度的概念、公式和单位，尝试用密度知识解决简单的问题。

②会查密度表，知道水的密度。

③会用量筒和天平测固体和液体的密度。

（2）过程与方法

①通过探究实验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，初步体验用控制变量的方法研究物理问题。

②初步理解科学探究的七个基本过程。

（3）情感、态度和价值观

①通过对密度知识的探究与测量培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神。

②通过密度知识的广泛应用激发学生的学习兴趣，培养学生善于应用物理知识解决日常生活的实际问题的良好品质。

③通过对各种物质密度的了解，培养学生留心观察身边的物理现象，乐于探究日常现象中物理道理的科学精神。

　　教学重点：密度概念的理解。

　　教学难点：密度概念的建立。

　　教学过程：

㈠引入新

　　自然界中存在着各种各样的物质，不同的物质有着不同的特性，我们可以根据物质的不同特性来区分、鉴别它们。比如：

　　教师出示一杯清水和一杯盐水，问：哪个同学知道这里哪一杯是清水哪一杯是盐水？你是根据什么来鉴别的？

　　学生回答：可以尝一尝，有咸味的是盐水，根据味道。

　　教师出示一颜色体积相同的铁块和铝块，问：同学们怎么分辨老师手上拿的哪是铁块哪是铝块？

　　学生回答：测质量，质量大的是铁块。

　　教师问：“铁比棉花重”这名话对不对？为什么不对？如果不对，加上什么条才对？

　　学生回答：不对，因为它们的体积不同。

　　这说明：物质除了上面的（颜色、味道、熔点等）这些特性以外，还存在其它的某种特性，今天我和同学们一起来探究一下，物质的另一种特性——密度

㈡新教学

：学生预习本49页图2—17，问：同学们观察了图2—17后有什么发现？

（生：体积相同的不同物质质量不同；而质量相同的不同物质体积又不相同）

　　2：提出问题：为什么会出现这种现象呢？同种物质，它的质量与体积之间有什么关系？不同物质，它的质量与体积之间又有什么关系？

　　3：猜想与假设

　　4：制订计划与设计实验

（1）选择研究对象：取木块、铝块作为研究对象

（2）选择器材：实验中应选择哪些测量工具

（3）实验过程：实验的步骤有哪些？要收集哪些证据？怎样收集？

：学生进行实验并收集证据

　　将学生分成九个小组，分别用大小不同的木块、铝块进行实验。并将实验数据通过处理，填写在本0页的表格中。：

　　质量（g）

　　体积

　　13物质的质量/v

　　铝块1

　　铝块2

　　铝块3

　　木块1

　　木块2

　　木块3

（学生实验过程中，教师要注意巡视，及时发现实验中存在的问题并进行适当的点拨。如测水的质量与体积时是先测体积呢？还是先测质量？怎样才能使测量的误差最小）

　　6：分析与论证

　　问：通过实验，是否验证了你的猜想？通过分析实验数据，你还有哪些收获？

　　通过讨论，引导学生得出：木块（铝块）的质量与体积的比值是一定的，它们的体积增大几倍，质量出跟着增大几倍。即“同种物质组成的物体，质量与体积成正比”。

　　进一步引导学生分析表中数据发现：木块、铝块的质量与体积的比值是不同的。即：“不同物质组成的物体，质量与体积的比值一般不同”。

　　师述：“同种物质组成的物体，质量与体积的比值是一个常量”，这反映了这种物质的一种特性。这种特性我们将它命名为——密度。

　　教师补充：从数学除法的意义可以知道：“质量与体积的比值”等于“物体单位的质量”，从而引导学生得出密度的概念：物理学中，将某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。

　　师生一起归纳密度的计算公式，单位的，读、写及表达的物理意义。

　　密度=质量/体积

　　单位：质量的单位有g和g；体积的单位对应有3和3则密度对应的单位是g/3及g/3。

　　单位的互换：1g/3=103g/3

　　7：学生观察本40页密度表。

　　从密度表中你能发现哪些信息？

　　教师总结：

①密度是物质本身的特性，与质量、体积、形状无关。

②同种物质的密度与物质的状态有关。如：水和冰密度不同。

③不同物质的密度一般不同。

　　水的密度是10×103g/3，表示13的水质量为10×103g。（这一数据要记忆）

㈢自主归纳，评价小结

　　这节同学们学到了什么？

㈣板书

　　探究——密度

：定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。

　　2：公式：密度=质量/体积

　　3：单位：g/3及g/3。

　　4：水的密度及物理意义：水的密度是10×103g/3，表示13的水质量为10×103g。

㈤作业

　　见堂作业。

　　后反思：密度是第四单元的重点也是难点，考试的题目千变万化，有实验设计实验探究计算题说理题等等，需要后去琢磨，所以让学生理解密度的定义很重要。

《物质的密度》教案 篇13

　　典型课例考评课教学设计

　　黟县渔亭初中 汪云海

　　课题：八年级物理 第五章 第三节

　　科学探究 物质的密度 时间: 地点：屯溪四中

　　教材分析：物质的密度是初中物理的重要内容，也是物质的基本特性之一，学生刚开始接触，一时理解有一定的困难，因此，做好探究实验非常重要，它能帮助学生更好地去理解密度的概念，也为以后学习重力、压强、浮力打下基础。

　　教学目标：知识与技能：

　　1、理解密度的定义和公式；

　　2、能用密度概念和公式进行简单的计算和判断问题。

　　过程与方法：通过动手做实验、实验数据的分析、归纳，密度定义的建立、公式的运用，培养学生的理解、推理、分析、综合、实验和应用物理问题的能力。

　　情感态度与价值观：教学过程与实验相联系，让学生感受科学就在身边，培养学生 实事求是、勇于探索的科学精神，养成善于交流合作的良好习惯 教学重点：学生通过实验探究得出物质质量、体积与密度间的关系。教学难点：在实验探究的基础上，理解密度是物质的一种特性。

　　教学准备：棉花、水、酒精、煤油、盐水；铜块、铁块、铝块、泡沫、木块、钢球、玻璃球、天平、量筒、刻度尺、烧杯等。

　　教 法：实验探究、讲解、讨论与活动相结合 教学过程：

　　一、引入新课：

　　1、复习巩固：前面学习了有关长度、体积、质量的知识，知道应该怎样正确使用刻度尺、量杯、天平这些测量工具进行测量，今天我们就要运用这些知识去完成一次科学探索。

　　2、（投影）奥运会金牌，问它是否是纯金的？有什么办法能让我们知道它是不是纯金的呢？学过本节知识，我们就有办法了。从而引出课题。

　　二、新课教学： 1．创设情境，提出问题（1）．相同体积的不同物质其质量相同吗？取外观与颜色都相同的铁块、木块各一个，我们用眼睛能区分它们吗？怎样分辨它们呢？用手掂量一下或放在天平左右盘上比较它们的质量。

（2）．相同质量的不同物质其体积相同吗？在上述实验的基础上，往入木块的天平盘内加木块，使其能与另一盘中的铁块质量相同，结果发现木块的体积比铁块大得多。（3）．相同体积的同种物质其质量相同吗？怎么设计实验？（取两个相同体积的铁块分别放在天平的左右盘内，看天平的平衡情况）

　　可见，同种物质，体积相同，质量相同；体积越大，质量越大；其质量与体积有什么关系呢？不同物质，它们的质量与体积又有什么关系呢？

　　2．猜想与假设：同种物质，体积越大，质量越大，质量与体积的比值可能相同；不同物质，其质量与体积的比值可能不同。

　　3．制定计划与设计实验：取由同种物质和不同种物质组成的物体若干，分别测出它们的质量与体积，记录下来，然后计算它们的比值。

　　4．进行实验与收集证据：组织学生进行实验探究：①水、酒精、盐水；铜、铁、铝、泡沫、塑料、木块、钢球，玻璃球等物质作为探究对象；②选取天平、量筒、刻度尺、烧杯等作为探究工具；③提供探究的记录的参考表格如课本P94所示；④对学生的实验过程给予指导和帮助；⑤对学生数据收集和分析方法给予指导。学生自主选器材，自己动手做实验。

① 各小组任选四个物体进行实验，其中两个为同种物质的，另两个为不同物质的； ②小组成员相互协作，合理分工； ③ 实验过程要规范，数据填写要真实。

　　计算数据，分析、讨论数据间的关系，得出初步结论

　　5．交流、总结归纳，得出结论：引导学生对数据进行分析，强调尊重事实，在误差范围内寻找物理规律。在对多个小组实验分析基础上，由学生总结得出结论。

　　实验结论：同种物质的质量与体积 的比值是相同的。不同物质，质量与体积的比值一般不同。

　　6．评估：对各组同学的表现给予肯定，指出实验中的不足。

　　7．密度的概念：同一种物质的质量与体积 的比值是一个定值；不同物质，质量与体积的比值不同。这是物质的一个重要性质。在物 理学中用密度来表示物质的这种特性。①物理学中，把某种物质的质量与该物质体积的比叫做这种物质的密度。② 密度的计算公式：ρ＝m/V ③ 密度的单位及换算：基本单位kg/m3；常用单位g/cm3。1g/cm3=1×103kg/m3

（教师）：今天的结论是通过同学们的共同努力得到的，其实要得到一个正确的物理规律，今天的实验还远远不够。任何一个物理规律都是科学家通过大量的实验，并对实验结果进行分析总结得出的。这种从特殊到一般的认识过程，是物理学的研究方法之一。课堂练习：一物块的质量为54g，体积是20cm3，其密度是多少kg/m3？

　　学生练习，让学生上黑板写出解题过程，教师进行评议，规范物理计算题的书写格式。课堂小结：（引导学生进行小结）

　　1．了解对密度进行科学探究的全过程，让学生熟悉科学探究的几个主要环节。2．认识密度是物质的一种特性。

　　3．明确密度的计算公式和单位的由来及其意义。作业安排：完成课本作业2、3、4。板书

　　第三节 科学探究 物质的密度

　　一、物质的质量与体积的关系：

　　同一种物质的质量与体积 的比值是一个定值；不同物质，质量与体积的比值一般不同。

　　二、物质的密度

①物理学中，把某种物质的质量与该物质体积的比叫做这种物质的密度。② 密度的计算公式：ρ＝m/V ③ 密度的单位及换算：基本单位kg/m3；常用单位g/cm3。1g/cm3=1×103kg/m3

　　课后反思：