课程改革论文（精彩3篇）
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摘要:本文首先分析了高职经济管理类专业法律课程教学活动开展的现状，其后提出了一系列，推动促进高职经济管理类专业法律课程改革的策略和措施。
关键词:高职;经济管理;法律;课程;改革
一、高职经济管理类专业法律课程教学活动开展的现状
(一)高职经济管理类专业法律课程没有受到足够重视
在高职院校中，对于经济管理专业的教学而言，院校和教师大多是将经济、管理类课程作为教学的重点基础，在此基础上适当增加了英语、计算机的相关教学课程，通过这样的方式在一定程度上提升了教学的实践性和教学的可操作性，将对学生综合实践能力的培养作为经管专业的教学目标。但是在实践教学活动的开展过程中，高职院校的很多领导并没有对法律课程的有效开展引起足够的重视，没有将很多职业技能和职业资格证书纳入到法律课程中。通常对于法律相关内容的教学都是集中在大一的时候，开展法律基础，这也是为了迎合教育部的法制教育的基本规定，大多数院校并没有在专业课程中对法律教学内容进行增设。
(二)高职经济管理类专业法律课程的教学内容设置不合理
从经济管理专业的本质上来讲，它融合了多门学科的重点和精华，是一门综合性很强的专业，因此，社会对于经管类人才的要求和标准也是很高的，不仅仅要求相关从业人才具有一定的扎实的理论基础，还要具备熟练的实践操作技能，对相关的延展知识有广泛的了解。对于经管专业的教学而言，大多数高职院校对于法律知识的教学都是以经济法为基础，从一定意义上来讲，这样的课程安排状态并没有与社会对人才的需求相结合，没有充分考虑到学生的就业方向，忽略了教学的专业性，从而导致人才难以适应社会。
(三)高职经济管理类专业法律课程教材难以满足社会、学生的实际需求
根据相关研究表明，当前对于高职院校教材内容的划分大体可以分为三个方面:第一，对普通本科院校的经管教材进行精简之后的教材，具有完整的经管知识体系框架，对相关理论知识的阐述非常清楚，但是缺乏实践的训练，学生无法通过实践检验知识，难以做到学以致用;第二，非常贴近生活实践的教材，这类教材大多是由无数的案例构成的，通过对案例的分析帮助学生熟悉并掌握相关的法律条款，这样的教材无法对相关教学内容进行有效的拓展，缺乏理论知识作为基础，无法培养学生的发散性思维;第三，理论与实践相结合的教材。这类教材融合了第一类中的理论知识框架和第二类中的实践教学案例，在一定程度上对学生进行了全面系统的培养，但是这类教材需要高职院校结合自身的发展情况和学生的实际情况进行改编和完善，对高职院校而言，是一项非常耗费资源和时间的工作。通常高职院校对教材的选择都集中于第一类和第二类教材中。
二、推动促进高职经济管理类专业法律课程改革的策略和措施
(一)树立正确的教学目标，合理设置教学内容
随着经济的不断发展和进步，人们对于经管类人才的需求越来越多，对于其要求也在逐渐提高。根据实践表明，当前社会对于经管类人才的要求大多集中在会计、经济、金融、管理、财政以及市场营销等等方向，同时，不论从事哪个行业都必须对法律相关制度有一定的了解，并且能够灵活运用法律只是解决实践工作中遇到的问题。基于此，高职院校和教师应当树立正确的教学目标，针对不同专业，采取不同的法律教学方式，传授不同的教学内容。大一期间所学的法律基础只能作为基础，帮助学生掌握基本的法律制度和规定，树立学生遵纪守法的意识。
(二)立足于社会实际需求，改革教学内容
对于教学内容的设置和完善，首先应当立足于社会发展的实际需求。以学生的理论知识为基础，不断锻炼学生的实践操作能力，培养并提高学生的思维创造能力和实践操作能力以及学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。高职院校的相关人员在对教材进行编写和完善时，应当有意识、有针对性地加入一些案例，在案例的选择上应当注重真实性和代表性，在对案例进行分析时，教师应当注重对法律相关知识的详细描述，并且在一定程度上进行有效的知识拓展，举一反三。
(三)不断提升教师的综合素质，开展多元化教学模式
受传统教学模式的影响，我国大多数高职院校在开展经管类教学活动时，并没有突出强调法律教学对经济管理工作有效开展起到的重要作用。在实践教学过程中，高职院校应当注重对教师的培训，定期组织相关讲座和交流活动，从而不断提升教师的综合素质和教学能力。同时教师应当积极转变教学思想，采用多元化的教学模式和教学方法，积极开展案例教学法和任务驱动法，开展小组合作学习，以教学任务和教学目标为出发点和落脚点，不断完善对法律的教学内容，提升学生的法律素养和职业能力。
三、结束语
综上所述，高职院校要实现经管类专业法律课程的改革应当树立正确的教学目标，合理设置教学内容，立足于社会实际需求，改革教学内容，不断提升教师的综合素质，开展多元化教学模式。
［参考文献］
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［2］白晓慧．浅谈高职院校经济管理类专业经济法课程教学改革［J］．经济，20xx(12):00287－00287．
[摘要]慕课作为一种全新的开放式、共享性的网络教学平台，给公共管理教学改革带来了新的契机。借助慕课网络平台，有利于整合优质教学资源，通过“线上”和“线下”的有机结合，实现了由“教师主导”向“学生主体”的转化。基于此，可以从教学理念、慕课平台、师资结构以及教学模式等方面来构建公共管理课程教学改革的实践路径。
[关键词]慕课；公共管理课程；教学改革
一、问题提出与研究综述
公共管理课程是行政管理本科专业的基础课程，具有较强的交叉性，它涵盖企业管理、公共行政和公共经济学等方面的理论知识和原理方法，由于公共管理的时效性和问题导向性，公共管理课程相比其他专业课程更需要理论联系实际、解决实际问题。目前很多高校公共管理课程教学大纲中明确“要求学生认真学习公共管理的理论，并注意搜集周围的公共管理案例；结合所学知识对所调查的社会问题提出有创见的对策措施”。但是，教学目标和实际教学效果之间存在着明显的差距。造成这一差距的主要原因在于公共管理课程教学仍然因循守旧，缺乏创新与变革。目前，公共管理课程教学中虽然绝大多数都已引入案例教学环节，但是教学过程中仍然偏重“灌输式”的课堂讲授，学生的主动性和参与度不够，严重影响了学生的学习效率和学习兴趣，教学效果并不理想。因此，为了提高公共管理课程教学质量和教学效果，有必要引入新的技术和方法改革公共管理课程的教学方式，慕课的引进就是一种创新性的举措。慕课（MOOC）即“大规模在线开放课程”（Mas-siveOpenOnlineCourse），是一种基于互联网技术的共享课程。相比传统教学方式而言，慕课的开放性和共享性更强，而且成本更低、参与性更高。慕课这一名称是在20xx年由加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander首次提出来的，20xx年经美国Coursera、edx和Udacity三家MOOC企业的推广，很快引起全世界的广泛关注，因此，20xx年被称为“慕课元年”。截至20xx年10月，“中国期刊全文数据库”上，以“慕课”或“MOOC”为主题进行检索，共搜集到文献5355篇，其中国内最早的介绍慕课的两篇文章均发表在《中国远程教育》（20xx年3月），分别为《MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式》和《探索MOOC教学方法在mLearming中的运用》。根据文献检索的基本情况，我国开展慕课相关研究的时间较早，基本与世界研究趋势同步，而且对于慕课的相关研究已经呈现出一定的规模，相关研究主题主要集中在以下四个方面：一是慕课与高等教育改革研究；二是慕课与政治安全问题研究；三是慕课与在线教育教学改革研究；四是慕课与微课（翻转课堂）教学模式研究[1]。通过对相关文献的研究述评可以看出，对于慕课的研究主要聚焦其应用性和影响力，主要针对宏观层面的教育教学改革而展开，而较少关注微观层面的课程改革和课程建设。基于此，笔者从微观视角切入，探究慕课对于某一专业中具体某一课程的影响和启示。
二、目前公共管理课程教学中的问题
目前公共管理课程主要是在行政管理、公共事业管理、政治学与行政学等相关专业开设。虽然不同高校的平台和资源各不相同，课堂教学存在不同差异，但是概括起来，普遍存在以下四个方面的问题。
（一）从教学内容上来看，重理论轻应用
公共管理课程的教学活动主要是围绕公共管理教材展开的。目前的教材主要是以公共管理相关理论和方法的介绍为主，具体内容包括公共管理、公共问题、政策环境、政策模型、政策议程、政策规划、政策执行、政策评估和政策终结等。虽然有些教材也偏重于公共管理案例分析，但是也存在着一些问题，例如案例选择标准模糊、案例陈旧、案例问题设计不合理等，这必然会影响学生的学习兴趣和学习积极性。
（二）从教学方法来看，主要以PPT展示、“灌输式”讲授为主
目前公共管理课程的课堂教学主要以教师讲授为主，辅以多媒体课件展示以及相关音频、视频资料的播放等，教学方法单一，很难激发学生的学习兴趣。现在的公共管理课堂教学越来越多地运用案例教学方法，“案例教学是采用一个或者数个案例引导学生参与问题界定、问题分析和问题解决的教学方法”[2]。但是由于班级人数、案例质量和学生参与方式等因素的影响，公共管理案例教学并未达到预期效果。因此，现在的公共管理课堂教学还是以教师系统教授公共管理的基本概念和相关理论模型为主，学生被动地接受相关知识，对于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力意义不大。
（三）从教学过程来看，主要以教师为主导，学生参与度不高
教师是课堂教学的主导性角色，“它将教学与自学以及其他信息获取活动相互区别，构筑了教学存在的根基”[3]。公共管理课程教学过程中教师主导作用明显，主要在于学生参与度不高，没有充分发挥学生的主体性作用。一方面是学生受传统学习理念的影响较深，很多学生一直是一种被动的学习方式，即老师讲学生听，老师讲得越细越好，学生记得越多越好，学习的重心就是知识的获取和记忆，主动性学习和参与性学习的动力不足。一方面，公共管理教学主要以大班教学为主，由于学生人数的限制，在公共管理案例教学过程中，主要采取分组讨论、集体汇报的形式，由于学生的知识理解能力和努力程度的差异，甚至个别学生的“搭便车”心理，使得课堂讨论很难深入开展。学生课堂教学参与度不高、融入度不大，必然会影响到公共管理课程的教学效果。
（四）从教学效果来看，课程教学质量较低、教学效率不高
目前对于公共管理课程的教学质量主要采用闭卷考试的方式考核，更多地倾向于对学生记忆能力的考查，即对基本知识点的掌握，理解和运用的部分较少。从考核结果来看，绝大多数学生能熟练掌握基本理论知识点，但是运用理论分析和解决现实问题的能力明显不足。
三、慕课对于公共管理课程改革的启示
慕课作为一种全新的开放式、共享性的网络教学平台，给本科教学改革带来了新的契机。具体来讲，它对推进公共管理课程教学改革的启示主要有以下三点：
（一）借助慕课网络平台，实现“线上”和“线下”的有机结合
慕课网络平台是一个有机的契合点，它既可以满足学生的个性学习需要，又可以充分发挥专业教学功能。现在的大学生是与网络相伴生、在信息社会中逐步成长起来的，视野更开阔，价值观更多元。慕课的一个重要特点就是能够充分利用互联网技术、云计算、移动技术、无线通讯等，使学习者随时随地、快捷地获取信息，实时进行师生互动，这在传统课堂教学中是无法想像的[4]。“慕课”平台则可以充分发挥当代大学生的这一优势，在尊重学生学习个性和学习规律的同时，实现专业知识的传授。
（二）借助慕课媒介，实现由“教师主导”向“学生主体”的转化
充分发挥学生自主学习的主动性，培养学生的自主学习能力和习惯，是运用慕课教学成败的关键。运用慕课实现专业学习的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间都处于一种独立的状态，学生必须端正学习态度、遵守学习时间、强化自主学习的意识，在这一过程中逐渐培养学生的自主学习习惯，提升学生的自主学习能力。“在自己选择的学习环境中开展研究性学习、合作学习……孕育出新型、多元、高效的网络学习生态。”[5]在这种学习生态下，学生自主学习、主动学习、相互促进。
（三）整合慕课平台，优化教学资源
慕课平台具有开放性和共享性，教师可以根据学习内容提前公布预习计划和学习任务，学生利用慕课平台共享学习资源，通过课下预习，上课时可以针对性地听讲和提问，通过老师讲解，加深理解，内化知识。另外，慕课平台上每门课程都设有相应的.学习任务单、学生测试题、信息反馈栏等，教师可以通过学生的学习进度条、作业完成情况、测试成绩等掌握学生的学习情况，激发和培养学生的学习兴趣[6]。
四、推进公共管理课程改革的路径
慕课为推进公共管理课程教学改革、提高教学质量提供了新的选择。在这一背景下，可以从教学理念、慕课平台、师资结构以及教学模式等方面来探索公共管理课程教学改革的路径。
（一）重塑“教师主导，学生主体”的教学理念
20世纪80年代提出的“教师主导，学生主体”的课堂教学关系，有效缓解了师生关系的对立，重塑了教学活动中师生的互动关系。但是近年来，教学活动更强调学生的主体性，“教师主导”的理念受到越来越多的质疑，甚至有人认为它落后于现在的教育理念，理应被摒弃。但笔者认为，教学活动中“教师主导”是一个合理的角色定位，关键问题是如何发挥“学生主体”的作用，进而实现“教师主导”和“学生主体”的有机统一。那么，慕课背景下在坚持“教师主导”的基础上公共管理课程教学如何发挥学生的主体性呢？教学过程中学生的主体性是由学生的参与、互动等学习活动来体验完成的，学生的主体意识和自主学习能力无法凭空产生，教师也不能直接将公共管理相关知识完全“填”进学生的大脑，这些只能借助学生的感知、操作、语言等主体活动来实现[3]。“教师主导”主要体现为公共管理知识的有效供给，即在遵循公共管理课程教学大纲的前提下借助慕课平台上提供的适合学生专业需求的教学材料，激发学生的学习积极性，提高学生的学习自主性。这就要求教师认识学生、了解学生，而不仅仅是课上教学时的短暂交流，改变很多大学教师“打铃上课、打铃下课、下课走人”的传统式教学活动。公共管理课程教师既需要掌握公共管理的相关理论知识和前沿动态，还要了解学生的学习需要和学习规律。因此，公共管理授课教师在设计慕课教学时，必须考虑学生的学习需要和知识存量，按照相应的教学规律，逐步构建学生的主体性。“学生主体”主要是指学生在教学活动过程中的自主学习、参与学习，“只有在教育活动中自觉地发展和完善学生的主体结构，才能不断充实学生的主体能力，从而使学生真正成为教育活动的主体”[7]。一方面，通过慕课平台在向学生提供公共管理课程相关教学视频的同时，通过课程预习任务、课后作业练习和在线点击统计等逐步提高学生自主学习意识，培养学生自主学习的习惯，提升学生自主学习能力。另一方面，通过案例教学、情景模拟等环节设计，积极引导学生参与公共管理教学活动，逐步锻炼学生的独立思考能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生参与到公共管理的知识创新过程中来。
（二）根据学校资源和专业特色打造慕课平台
目前国内慕课平台的视频教程均源自国内一流高校的知名专家教授，具有较强的普遍性和代表性，但是具体到不同的高校和专业还需要更具针对性和专业特色，以适应不同层次和不同专业的学生需要。专业特色明显的本科院校，例如政法类院校、财经类院校和师范类院校等，应积极协同合作，组建核心专业的慕课师资团队，整合优势资源，积极开发高质量的慕课视频，在相同专业特色的院校间推广使用。具体到公共管理课程，可集合中国人民大学、中山大学等公共管理学科优势明显、资源丰富的教师组建公共管理相关课程“慕课”团队，为其他高校师生提供更加专业的公共管理课程教学、专业培训甚至是外包服务。对于公共管理课程教师而言，由于专业课程“慕课”化外包，其职责主要转变为以下三个层面：一是“慕课”教学外公共管理课程相关知识的补充，因为全国性的公共管理课程慕课视频主要依据公共管理专业的人才培养方案和公共管理专业课程教学大纲来制作完成，具有较强的普适性，但是缺乏针对性。不同层次、不同特色的公共管理课程教师可以根据校情、院情进行相应的补充，例如财经类院校可能偏向公共财政研究等。二是对学生“线上”公共管理课程慕课学习情况进行跟进督导和教学效果测试。在培养学生自主学习意识和学习能力的同时，也要通过技术和制度来保障学生“线上”学习的实践和效果，例如统计登录频次、登录时长等。三是以“线上”公共管理课程慕课学习为基础，积极引导学生参与课堂互动，提高课程教学中学生的参与度和主体性。
（三）优化师资结构，提高教师慕课教学胜任力
慕课教学对公共管理课程的授课教师也提出了新的要求：一是授课教师需要不断提升教学水平，不断更新和细化课程内容、整合课程资源；二是教师需要与学生构建平等、融洽的学习关系。有学者认为可以建立科学的慕课教学胜任力模型来提升慕课开发和教学的质量，促进教学模式、教学方法和教学手段改革[8]。对于提高教师慕课教学胜任力，需要重点做好以下几个方面的工作：首先，完善公共管理慕课教学专任教师的选拔机制。慕课教学不同于传统的课堂教学，它对教师的教学水平、信息水平和网络教学水平等都有更高的要求，学校可以结合授课大赛、微课比赛和课件制作比赛等来选拔和储备优秀师资。授课大赛考核教师的教学水平，微课比赛考核教师的网络教学水平，课件制作比赛则考察教师的信息技术水平，三者有效结合可以作为选拔慕课教学专任教师的重要依据。其次，建立科学的慕课教学绩效评价体系。目前传统教学的绩效评级体系比较单一，不够完善，主要采用学生评教、同行评价、专家评价等方式，考核的公平性和科学性受到较大质疑。笔者认为，慕课教学的绩效评价需要突破传统教学评价模式，而基于胜任力模型综合考核公共管理慕课专任教师的教学绩效。由于慕课教学存在鲜明的开放性、共享性、网络性的特征，慕课教学绩效的考核体系也具有一定的弹性和适应性。同时，根据绩效评价考核结果，有针对性地设计培训内容，定期对慕课专任教师进行相关培训，提升专任教师的慕课教学能力。
（四）创新教学模式，推进慕课与翻转课堂的融合
慕课主要是借助网络共享平台实现“在线学习”，翻转课堂则强调课堂上的师生互动，二者有机结合共同推动公共管理教学模式变革。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生通过登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中的学习任务，课堂上师生面对面交流、答疑和完成作业的一种教学模式[9]。因此，翻转课堂教学需要借助慕课课程资源。在公共管理翻转课堂的教学改革实践中，课堂上教师不再讲授公共管理的基本原理和知识，学生课前自主规划学习时间、学习内容和学习进度，这一环节由学生在慕课平台“在线学习”完成。基于此，课堂教学环节主要是以师生互动为主，教师通过相关的公共管理案例、情景模拟等方式来复习和巩固公共管理相关的理论知识点，检验学生对知识点的理解、掌握与应用，评价在线学习的效果等。
五、结语
慕课给公共管理课程教学带来了新的机遇。公共管理课程改革必须突破传统的教学理念的约束，树立“教师主导，学生主体”的教学理念，日益完善慕课平台，不断提升师资素养，创新教学模式，拓展教学内容和教学空间，提升学生的学习自主性，以全面推进教学改革，提升公共管理课程的教学质量。
[参考文献]
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论文关键词:新课程理念 教学改革 初中数学
论文摘要:数学新课程给初中数学教育带来的可喜变化是有目共睹的,在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。笔者结合课程改革的理论和实践,提出了新课程改革下应注意的几点问题,对深入开展新课程改革有一定的积极意义。
全日制九年义务教育《数学新课程标准》明确指出,数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。《新课标》与过去的《教学大纲》相比较,无论是基础理论、知识结构、还是内容安排都有较大的变化。在这种要求下,教师们就需要更加注重在教学实践中体现新的教育理念,并不断为此进行积极的探索。
作为一名初中数学教师,经过一系列的教学实践,作者对新课程改革下的初中数学教学颇有心得,写下几点感悟,求教同仁。
在新课程改革中要贯穿新课程理念。首先要重视基础知识、基本技能和学科思想方法。另外,教学目标要将知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观相结合。学生的学习方式要从被动接受学习转向自主探究学习。教师的角色地位要由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
一、教学中师生角色的改变
首先,教师要摆脱旧的教育观念。更新教育理念,树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本,再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式,注重学生的发展和能力的培养,要将自己的定位,从灌输者转变到引导者、合作者的角度上来,以学生为主体。
其次,教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力,要能够去发现数学问题,将实际问题归结为数学问题与求解过程。所以,不仅要把数学教学活动搞好,还要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课,通过设计与生活实践密切联系的活动,让学生在活动中发现数学问题,从而提高学生的创新意识和实践能力。在现实生活中充满着无数的数学问题,“数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系,突破教材限制,向室外延伸,引导学生深入生活实际,帮助学生形成数学问题的初步印象”。
另外,学生要对学习有一个正确的认识,要为自己而学,要积极主动探知,而不是被动地接受知识。获得学习知识的能力,发展自己,充分享受到学习成功的乐趣。
二、新课程改革对初中数学教师的要求
教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。初中数学教师必须认真学习新课标,对新课标深刻认识、整体把握,以新课标为指导,构建以学生为本的数学课程体系,积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。只有教师尽快把握新课程标准,并将新课程标准贯穿于实际教学中,才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
教师应具备创新能力,可以灵活运用新课程教材。由于初中数学课程的内容发生了较大的调整,这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力。在领会新教材意图的基础上,全面了解新旧教材变换之处,根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法,灵活运用好新教材。只有如此才能够使学生学会分析新教材,用好新教材,才能让学生养成知识发现、探索和创新的能力。
教师应具备对教学行为的反思能力。教师应该定期反思:是否完成教学目标、教学方法如何、学生是否掌握了教学内容以及对教学内容的反馈、是否有遗留问题等。通过研究自己教学中的成功之处和不足之处,以及梳理学生出现的主要问题和解决的方法,来不断积累教学体会和经验。通过观摩课向其他教师学习,取长补短;通过看资料,看案例等,不断充实自己。
三、初中数学新课程改革中应处理好的几个关系
随着国家课程改革的.不断推进,依然有部分教师还处在从原来的旧教学理念转变到新教学理念的过渡时期,在教学中也会不可避免地产生困惑,从而制约了新课程的深入改革。笔者认为,要推进初中数学新课程改革,就必须处理好以下几个关系:教学内容的具体化与抽象化之间的关系。《数学新课程标准》指出:学生的数学学习内容应该是现实的,有意义的,富有挑战性的。因此,教师在教学实践中,应该尽量使抽象问题具体化、直观化,使所有学生都可以在不感到困难的情况下,了解数学问题的本质,增加学习的趣味性。
现代信息技术与教材的关系。《数学新课程标准》强调:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。现代信息技术在很大程度上已经改变了教师的授课方式,电脑和网络已经成为教师教学的重要参考工具,甚至超越了传统教学中的黑板粉笔。现代信息技术的进步,表明传统教学方法中的一支粉笔,一块黑板,一本书的时代即将过去。但也不应该走入另一个误区:用多媒体课件完全代替教材。在教学中依然要以教材为主,现代技术教学作为辅助,做到合理利用教学资源,不断提高数学教学实效。
不同等级不同教材的之间的关系。国家、地方课程改革中要求教师是一名课程的实施者,此时教师的职责就是忠诚地执行设计好的课程方案,而在校课程开发中教师还是是课程的研究者、开发者。教师有主动诠释课程,开发课程的能力.处理好实施者、研究者与开发者的关系,是新课程背景下对数学教师提出的新要求。
初中数学新课程的改革,任重而道远,循序渐进推进课程改革,是目前教育改革和发展的一项艰巨任务,需要不断探索,不断反思,不断总结,不断解决问题。总之.初中数学课程改革是一项长期而艰巨的任务,要在改革中不断反思、不断学习先进的教育教学理论,才能真正走进新课程。虽然初中数学的教学很具挑战性,只要我们教师能真正培养起学生学习的自主性和自学能力,就能极大地提高教学效果,让学生在轻松愉快的氛围学好数学,使学生不仅获得数学知识,而且能够培养自学能力,提高综合素质,为以后的学习生涯打下坚实的基础。
以上几点想法是笔者结合课程改革的理论和实践所进行的一些初步思索,还有待研究,希望广大行提出更多更好的想法,共同推进新一轮课程改革实验的发展。