六年级上册语文《老人与海鸥》课件3篇 老人和海鸥课文六年级
下面是范文网小编收集的六年级上册语文《老人与海鸥》课件3篇 老人和海鸥课文六年级，以供参考。
一、教材分析
本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练项目：
(一)用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目。《语文课程标准》为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主要承担巩固强化的训练任务。
(二)体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。
本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。
处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情;边读边想，提出问题;读文章，想画面;抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。
二、教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。
3.懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
(一)感知课文，酝酿人鸥亲情。
1.齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。
2.快速阅读课文，抓住课文的主要内容。
(二)品味语言，感悟人鸥亲情。
1.人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1──13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。
2.生自学后交流。
3.为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。
4.生默读思考，圈画批注。
5.交流重点语句。
预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。
(1)指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
(2)老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。
(3)小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。
预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
(1)引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。
(2)也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。
预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(1)理解“亲昵”的意思。
(2)联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
(3)老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
(4)小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢?
6.师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗?
(三)读写结合，体悟人鸥亲情。
1.师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。
2.海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。
3.老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。
4.动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。
(四)总结全文，引发人生思索。
1.故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗?
2.送给学生本文作者邓启耀的话──“万物都有感知爱的灵性”。
教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4.教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。教学过程
一、复习旧课。
1、课文讲述了一个什么故事?
2、那个场景让我们意想不到?
二﹑聚焦送别画面,入情入境
1、请同学们快速朗读课文15——17自然段，找出描写海鸥举动的句子。
2、指名汇报。
3、屏幕展示有关语段。品读感悟。(板书：亲人)
三、回顾老人生前,品读感悟
1、齐读13自然段。
2、看短片，感受老人对海鸥的关爱。
3、快速浏览课文1—12自然段，用波纹线划出老人关爱老人的句子。可以边读边作批注，写下你的感受。
4、交流：
5、师总结。
四、回扣主要画面，品味“送别”
出示幻灯片，看着画面描述。体会老人的简朴。想象他默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们，撮着嘴似乎还在(可让学生说)
五﹑回归文本整体，升华情感
1、动物也是有灵性的，人类只要善待了他们，他们也必将给予回报。现在我们终于弄明白了——(老人爱海鸥，海鸥爱老人。)
2、总结升华。
六、假如你是海鸥，来到老人的塑像面前，你会对老人说什么?
教学目标
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住重点词句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。
教学重难点
1、指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
2、抓住重点词句领悟海鸥的灵性。
课前准备：多媒体课件
教学过程：
一、初读文，了解海鸥灵性
1.上节课，同学们已经初读了课文，这节课，让我们继续走进《老人与海鸥》这个真实的故事。说说这篇课文讲了什么内容?
2.如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词?理解“亲人”。
二、送老人，感悟海鸥灵性
1.背景介绍老人有关情况。
2.默读课文第15至17自然段，想想在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?感受深的地方可以在旁边写下批注。
3、学生交流。
(1)意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
a、此时大不一样的叫声会是什么样的?
b、大不一样的姿势是什么样的?
c、为什么与平时大不一样?指导读。
(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
a、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情?理解“瞻仰”
b、从“急速”你能看出什么?c、指导读。
(3)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
a、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似?
b、深情地再读这句话。
(4)当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪?
b、从两个“扑”看出什么?
c、这片“飞动的白色旋涡”是指什么?如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，面对老人的遗像，你想说些什么?
(5)齐读第15至17自然段。
(6)师小结。
三、识老人，体会海鸥灵性
1、你从哪儿能感受到老人对海鸥亲人般的爱?你又从哪些词句中体会到海鸥有灵性呢?快速默读课文，用波浪线画出相关句子。
2、学生交流。
(1)老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
a、从这个片断中你读出了什么?指名读
b、把第3句话想像成一幅活的画，你看到什么了?
c、创设情境读。
(2)在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“肚脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
a、老人能认出这些鸟儿吗?b、理解“亲昵”。c、学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
(3)理解“生动”“企盼”。
(4)课文是怎样来描写他的呢?从这句话中，你体会到什么?
四、赞老人，升华海鸥灵性
1、出示老人塑像，介绍有关情况，学生谈感受。
2、师总结。