北师大版五年级下册语文教案3篇 部编版五年级下册语文教案完整版
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《狼牙山五壮士》
教学内容和教时安排：
1、第一教时：初读课文，理清文章脉络，并学习理解课文的前三部分。
2、第二教时：理解课文四、五两部分，紧扣壮字，抓住重点词句，通过有感情地朗读，体会五壮士的英勇豪迈，激发学生对五壮士的崇敬之情。
3、第三教时：检查背诵情况，概括文章中心思想，并体会课文的详略安排。
第二教时教学目标：
1、理解课文四、五两部分，了解狼牙山五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖的英雄事迹，学习五壮士热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的精神。
2、紧扣壮字，抓住重点词句，通过有感情地朗读，让学生理解体会五壮士的壮言、壮行、壮志，激发学生对五壮士的无限崇敬之情。
3、尝试背诵五壮士英勇跳崖的部分。
教学重、难点：
理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
课前准备：电脑课件。
教学设想：
1、以读为本，读中悟情。
本课我设计了以读导情，以议悟情，以情_的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。
2、重视自主学习，激发主体潜能。
在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。
3、鼓励大胆质疑，启发合理想象。
⑴让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。
⑵挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。如五壮士脸上露出胜利的喜悦一句，我设计了一个启发想象的训练点：想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么?从而对学生进行创造性思维的训练，开发他们的创造潜能。
教学过程实录：
一、复习：
上节课我们学习了《狼牙山五壮士》这篇课文的前三部分，谁来说说，通过上节课的学习，你读懂了什么?
(生自由说，师相机画悬崖图;板书：接受任务、歼敌诱敌、引上绝路;涂红课题中的壮字。)
二、引导归纳学习目标：
三、自学讨论，理解课文：
㈠、请同学们看一段录像(播放录像1：五壮士顶峰歼敌的场面)，可以说说你看到了什么?也可以谈谈你看了录像有什么感受?
(生自由说师相机板书：顶峰歼敌)
㈡课文又是怎么描述的呢?请同学们自学课文的四、五两部分。
(出示自学提示，女同学读：
自学课文四、五两部分：
1.划出最让你感动的语句，说说为什么?并练习有感情地朗读。
2.提出你不明白的问题。)
在自学的过程中，能独立完成的，就独立完成，如果有困难，可以通过小组合作学习讨论解决。(学生自学、讨论)
㈢
检查自学情况：
1、告诉老师，哪些语句让你感动?
a说说看，为什么这些语句让你深受感动?
b.自由品读，体味这些语句该怎样读才能读出感情?
c.同桌对读;师范读后让学生评点;生齐读。
d.师小结：刚才我们抓住重点词句，通过有感情地朗读，理解了课文内容，这是一种很好的阅读方法。
2、还有你不明白的地方吗?提出来让大家帮你。
a.学生质疑。
b.学生解疑。
c.播放录像2：五壮士英勇跳崖的感人场面，(重点理解词语：坚强不屈、惊天动地、气壮山河;理解五壮士完成任务后选择跳崖的原因。)(师相机板书：英勇跳崖)
3、理解得真棒!五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了：中国人民是--(坚强不屈的)，正如课文结尾所说的--(生齐读最后一节)
4、是呀，历史不会忘记英雄，让我们全体起立，向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼!(生行礼)让我们捧起书本，再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩都融入我们饱含_的诵读吧!(生齐读第五部分课文,会背诵的可试着背一背。)
四、总结谈话：
狼牙山五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，人民永远怀念为国献身的英雄们!
五、课堂练笔：
请同学们照例拿出摘抄本，把本课的好词好句积累下来。
六、自由作业：
学了课文，你们回去想做什么?(生自由说)
你们的想法都很好，喜欢哪项就做哪项，下节课我们再来交流。
《学会看病》
学习目标
1.认识11个生字.
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化.
3.有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，激发学生独立面对生活、磨练意志的能力.
课前准备：预习课文，自学生字生词.
教学过程
谈话导入.揭示课题
◆复习旧知.先复习四年级上册《乌塔》一课，感受作者对乌塔的敬佩之情.
◆谈话导人.一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病.今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事.
◆揭示课题.
交流成果，初步感知
检查交流预习成果.
a.用卡片认读11个生字.
b.读读课文中生字所组的词语.
c.说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么.
自读课文，整体把握
◆自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事.
◆交流：a.说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子.b.说说课文主要讲了一件什么事.c.读了课文，你有什么话要说.(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法.)
再读课文，体会母爱
◆学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么;在自己感受最深的地方写一两句话.
◆小组合作，交流各自阅读所得.
◆全班讨论.a.你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么?(交流中读有关语句.)b.你感受最深的是什么?(交流后读有关句子.)
分角色朗读，体会母爱感情变化
◆同桌分角色朗读课文.
◆全班交流.指名几组分角色朗读课文.
◆从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化.
总结升华，拓展延伸
◆总结：学了课文，你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能，等等.)
◆拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗?你是能克服生活中的一些困难的孩子吗?你读过类似这样的故事吗?
◆延伸课外：想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服?
《桥》
【设计理念】
《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉(村党支部书记)，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急;继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中;而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。
本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情;以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致!
【教学目标】
知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
能力目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.领悟课文在表达上的特点。
情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
【教学用具】多媒体课件
第二课时
一、入情入境，导入课题
1.诗歌导入
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情?你看，把我们的家园变成了什么!把我们的校园变成了什么!此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情!让我们永远记住这些最可爱的人!
2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面?你想说些什么?
3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢?
4.学生们交流。
5.师：是啊!这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉!(板书：老汉)
【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】
二、细品词句，感受情势危急
1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面?
2.学生交流：
3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么?
(1)默读，找句子画线。
(2)朗读，体会。
(3)汇报交流感受。
(学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。)
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。(并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读;然后老师范读，并请学生评价;后师生一起再读。)
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?(学生说句子。)
4.想象体验：
(1)老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗?
(2)学生自由发言。
(3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
(读后请学生板书从文中找到的关键词。)
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】