游山西村优秀教学设计共6篇(小学语文游山西村教学设计)
下面是范文网小编整理的游山西村优秀教学设计共6篇(小学语文游山西村教学设计)，供大家参阅。
《游山西村》
教学目标
1、学会生字，能借助注释理解生词；
2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3、背诵古诗，默写《游山西村》。
教学重难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。 教学准备：风景画、课本插图 教学过程:
一、复习检查
1．指名背诵《 题西林壁》 。
2．说说从《 题西林壁》 这首诗中得到了什么启示。
二、初读古诗，读准字音，了解诗意
1．自由读《 游山西村》 ，借助拼音读准生字的音。 2．指名读古诗，相机正音。
3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？
三、读懂诗句，感悟诗理 1．自由读古诗，读懂诗句。
〔 学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕
2．按照：“学法尝试”中的思路
读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。 3．集体交流。
( 1 ）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第
一、二行诗。
( 2 ）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写 的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕
4．感悟诗理。
( 1 ）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 ( 2 ）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？
( 3 ）指名回答。
( 4 ）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
( 5 ）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。
四、作业
1．背诵、默写《游山西村》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
板书设计 游山西村
腊酒、鸡豚（莫笑、留客）- -热情 山重水复---柳暗花明--------景物
《游山西村》教学设计
教学目标
1.有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2.能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3.能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4.能发表对诗的独特见解。 5.学会一类生字豚。 教学重难点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
资料准备
背景音乐与诗境相关的挂图 字典 教学时数 二课时 教学过程 第一课时
教学内容：学习生字，熟读古诗，了解诗句大意感悟诗的情感 教学过程：
一、学习“豚”
教师读诗，学生边听边画出一类生字豚 注意：不要在“豚”的上面加点。 学生查字典豚：小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
二、读诗，整体感知 1.自由读，教师指导检查读诗情况。 2.个别读。
3.组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。 4.完成课后练习1 莫：不要浑：(1)水不清，污浊;(2)骂人糊涂，不明事理;(3)全，满：~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈
提问：你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决：查字典咨询老师
同学讨论
三、再读诗，感语交流
《游山西村》教学设计
一、教学目标
1.有感情地朗读诗歌，并能默写全诗。
2.在理解诗歌基本内容的基础上，体会诗人的情感。（重点） 3.结合创作背景准确理解诗歌中哲理句的多层含义。（难点）
二、课时 1课时（40min）
三、教学方法
诵读法
讲授法
探究法
知人论世法
四、教学手段 幻灯片
五、教学流程
导入（复习导入法）：
【ppt：《十一月四日风雨大作》】齐读
千年前，某年十一月四日夜晚，一位老翁僵卧在荒僻的乡村，但他无暇顾及自己凄凉的老境自怨自艾，他的内心还燃烧着为国戍边的激情。在肆虐的风雨声中，老诗翁昏昏睡去。在睡梦中，他挥利剑，扬旌旗，率军北进，跃马冰河！
这就是陆游，关于陆游，他的基本信息你还记得哪些？
陆游，南宋爱国诗人，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。其诗多存于《剑南诗稿》，其文多存于《渭南文集》。
《十一月四日风雨大作》是诗人老年闲居家乡山阴时所作。今天我们还要学一首陆游壮年时闲居家乡的诗作，叫做《游山西村》，看看这首诗又在写什么。
（一）整体感知
1.齐读全诗，读准字音和节奏。
游/山西村 陆游
là
hún
tún 莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚。
山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/一村。
箫鼓/追随/春社/近，衣冠/简朴/古风/存。
Zhǔ
kòu
从今/若许/闲/乘月，拄杖/无时/夜/叩门。 2.题目中能得出什么信息？
记游诗；地点：名叫山西村的小村庄。 记游的诗歌文章，一般涉及哪些内容？
当地的自然风光、人、风俗、自己游玩时的感受。
3.齐读全诗，边读边思考陆游在诗中写到了哪些内容，分别在哪些诗句中。 首联
民情 颔联
风景 颈联
风俗 尾联
再约
（二）细读品味
1.一起品读诗人笔下山西村的民情、风景、民俗，看看分别有什么特点，表达了诗人的什么情感。
【首联】莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
——山西村村民待客 腊酒浑：腊月时酿的酒，酒以清为贵。腊酒价轻，情谊深重。 丰年：丰收的年岁。
足：充足、丰盛。豚：小猪，这里指猪肉。
足鸡豚：鸡肉猪肉很丰盛。——既暗示了村民丰收、生活富足的现状；又表现了村民倾其所有款待客人的热情大方。
句意：不要笑农民家腊月酿的酒浑浊，丰收的年岁里，村民们用丰盛的鸡肉猪肉来挽留、款待客人。
民情的特点：热情、好客、淳朴
诗人的情感：表达了诗人对村民的感激和赞美。
【颔联】山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
——山西村风景 这一联对仗精工，上下句对仗，句中对仗。
句意：山峦连绵重叠，水路回环曲折，似乎前路已断，在那绿柳荫下鲜花盛开处又是一座绝美的村庄，又是一个好去处。
风景的特点：优美、秀丽（青山绿水、姹紫嫣红、光影交错）
诗人的情感：由于领略了不同特色的风光而不断涌现的欣喜、惊喜之情。 补充诗人的生平简介和这首诗的创作背景。
陆游生于两宋之交，从小过着“儿时万死避胡兵”的生活，平生志愿是“上马击狂胡，下马草军书”，因此十分渴望为收复中原的事业贡献一己之力。29岁时，陆游考进士名列前茅，为秦桧所忌，以“喜论恢复”除名，取消第二年殿试资格。直到秦桧死后，陆游才开始政治生涯。此时的陆游已经34岁了。
好景不长，1167年，陆游41岁时，调任隆兴通判，不久就因坚决主张抗金兵、收复失地，被投降派、主和派横加“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名而被免职，回乡闲居5年。《游山西村》即为诗人此次闲居家乡时所作。
46岁时，任夔州（今陕西汉中）通判，此为不重要职务，不久因“恃酒颓放”的罪名被免职。此后，陆游便以“放翁”自嘲。
56岁时，在江西为拨义仓赈济灾民触怒统治者，被劾免职，回到故乡，投闲置散6年。
65岁时，以“嘲咏风月”罪被斥归，将镜湖边自己的寓所更名为“风月轩”。 此后，直到陆游85岁时去世，除了79岁那年作史官修订史书，他一直闲居家乡。《示儿》成为陆游绝笔。
结合以上创作背景思考颔联的深层意蕴。
“山重水复疑无路”——暗指诗人仕途中遭遇的困境，报国理想受阻。 “柳暗花明又一村”——诗人从自然风景中悟出的哲理。身处困境时，要保持积极乐观的心态，充满希望和自信，经过努力，一定会有新的出路。这是诗人的自我勉励、自我鼓舞。
总结：颔联的两层意义：山水美景；保持积极乐观并努力，即使在困境中也会出现希望或转机。
【颈联】箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
——山西村民俗 箫鼓：管乐和打击乐
春社：社日是指祭祀社神的日子。社神就是主管土地之神。为适应春祈秋报的需要，逐渐形成了春社和秋社两个社日，“春祭社以祁膏雨，望五谷丰熟；秋祭社以百谷丰稔，所以报功”。春社日为立春后第五个戊日；秋社日为立秋后第五个戊日。社日的主要民俗活动是祭祀社神，分享祭肉；举办规模不一的迎神赛社活动、歌舞宴饮；妇女们忌劳作、回娘家；小儿女社日忌习业。
句意：箫声鼓声接连响起，春社迎神祈福的日子就快来临，村民们衣饰简单、朴素，保留着淳朴的风俗习惯。 风俗的特点：古老、热闹、淳朴
诗人的感情：对淳朴热闹的民间风俗的喜爱与赞美。
【尾联】从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
——诗人与村民的再见之约 若许：如果允许
闲乘月：空闲时乘着月色 无时：随时
句意：从今天开始，如果允许我空闲时乘着月色（来村里），（我一定）拄着拐杖随时来叩响你家的柴门。 与村民的再见之约：兴致雅逸 诗人的感情：表现了诗人内心的轻松自在，表达了诗人对山西村的喜欢，对山西村民的喜欢和信任。
（三）总结
全诗“以游村村民之情作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约”，起于情，结于情。诗人以明丽、轻快的笔调描绘了一幅风景优美绚丽，民情热情真挚，民俗热闹淳朴的农村生活图景，表达了诗人对山西村及村民的喜爱和赞美之情。
（四）思考探究
陆游幼年时“我生学步逢丧乱，家在中原厌奔窜”，他一生的夙愿乃“上马击狂胡，下马草军书”，他认为“丈夫不虚生世间，本意灭虏收河山”，他力主抗金收复失地，却屡屡因主和派的陷害而被免职，一腔爱国热忱无处施展。暮年闲居在家时，睡梦中都不忘上阵杀敌，临死时还企盼着“王师北定中原”。试想，这样的陆游真的愿意自己很“闲”吗？如果愿意，那是在什么情况下愿意？
参考：陆游不愿意自己闲居，他渴望驱逐金人，为收复国土献绵薄之力。陆游不是不喜欢这样自在闲适的乡村生活，只是对山河破碎的南宋充满担忧。如果有一天，金人被驱逐出境，南宋朝廷不再偏安一隅，陆游是很愿意过这种闲适的生活的。由此也可以看出，《游山西村》中陆游的“闲”是一种无可奈何的“闲”。
《游山西村》教学设计 教学目标：
1、学习本诗中的生字、新词。
2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3、理解诗句含义，体会诗人的心境。 学情分析：
本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。 教学重难点：
1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。
2、体会诗中所蕴含的人生哲理。 课前准备：
背景音乐、课件
教学过程
一、新课导入，简介作者
1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗？（齐背）
2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解？给大家介绍一下。
3、诗人简介：
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
4、解诗题。
山西村在什么地方？山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？
二、朗读古诗，初步感知
1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。
3、师示范读，生自由读、齐读。（出示古诗，标明节奏）
5、学习生字豚，注意:不要在豚的上面加点，你用什么方法记住这个字。
三、学习诗文，理解感悟
1、学习《游山西村》
一、二句：
（1）出示古诗的一二两句。自由读读
一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。 （2）同桌相互说诗意，指名串讲诗意。（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足）
（3）请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
（4）抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！ （5）采用多种方式朗读。（自由读、个人读、齐读） （6）同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面？这个画面是怎样的？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？（同桌之间互相说说，汇报）。
2、学习《游山西村》
三、四句： （1）、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物？（山重水复、柳暗花明）。这里的疑是什么意思？ （2）、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗？（同桌互说，指名说）（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） （3）、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？（可以拓展）这里景色怎么样？ （4）、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。（个人读——齐读）。 （5）、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗？（绝处逢生）
四、体会心境，感悟哲理
1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢？（小组交流讨论）
3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来。
五、作业布置
1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.
2、制作陆游小档案。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.
《游山西村》教学设计
【自学目标】
1．学习本课生字词。
2．理解诗意，有感情地朗读并背诵这首古诗。
3．习得学习古诗的方法，体会诗人的心境，理解诗中所含的哲理。 【学习点与难点】
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。理解诗句中所含哲理，并能联系实际谈体会。
学习课时：1课时教具：课件 【学习方式】
1．自主、合作、探究的方式。
2．诵读法，并养成多动笔的习惯，品味、积累优美的语句。 【课前自学检测案】
※自学一：自读古诗，学习字词
1．读诗，读准字音，读通诗句。
a．借助工具书或结合诗文注音读准生字新词
腊酒浑( )
足鸡豚( )
疑无路( )
b．借助工具书、结合诗文注释或联系诗文理解词语
腊酒浑：_____
疑无路：_____ 2．查阅作者陆游的有关资料。
3．根据注释，初步理解诗意。
诗意：
※自学二：自主学诗，读悟诗文
1.农家是怎样热情待客的？2.受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么？
2．结合有关诗人的背景“资料袋”，领悟三四句诗的含义：____________________。
3．联系生活实际运用诗句：____________________________________。
4．朗读全诗。
※自练三：巩固训练，拓展延伸
1．背诵古诗；
2．搜集蕴含的哲理的诗句
（即面对困境，遭受挫折，永不放弃，心存希望诗句）；
3．想象训练：假如你家来客，你会说什么？会做什么？_________________。
4．拓展朗读《过故人庄》
过①故人②庄（唐：孟浩然）
故人具③鸡黍④shǔ，邀我至田家。绿树村边合⑤，青山郭⑥外斜⑦xiá。
开轩⑧面场圃⑨，把酒话桑麻⑩。待到重阳日，还huán来就⑾菊花。 【注释】
1.过：拜访，探访，看望。
2.故人：老朋友
3.具：准备。
4.鸡黍：指烧鸡和黄米饭。
5.合：环绕。
6.郭：指村外。
7.斜：（xiá）
8.轩：窗户。
9.场圃：农家的小院。(场：打谷场。圃：菜园。) 10.话桑麻：谈论庄稼。
11.就：赴。这里指欣赏的意思。
【教学过程】
一、激情导入，解读诗题
（一）紧扣诗眼“游”，导入课题。
1．师谈话引入：宋朝有一位诗人在游玩山野乡村，领略田园风光时作了这样一首诗——游山西村。
2．板书课题，注意“游”的书写（右边不是“反文”而是“卧人下子”）3．生读题，读出游的味道。
（二）解诗题（先质疑——再结合注释解疑——总结学诗方法：借助注释学诗）
1．设疑：看到诗题，你知道了些什么？你知道山西村在哪？是怎么知道的呀？2．读注释总结学诗方法：借助注释学诗法。
（三）知作者（汇报课前查阅的资料——阅读资料袋——小结学诗方法二：看料资料）
1．学生汇报课前查阅有关陆游的资料。
2．师出示陆游简要的生平资料，学生阅读。
文字媒体：
陆游是南宋著名爱国诗人。他一生处于金兵入侵、国家动乱、人民苦难的时期，他才华横溢，一生创作了大量作品，留下上万首诗篇，他的诗歌大部分抒写爱国之情，豪迈奔放；也有的描写田园风光，清新自然。
3．小结学诗方法二：看资料袋。
（说明：这首诗属于后者，写的是诗人罢官闲居绍兴老家时的一次邻村之游。见文字媒体：整首诗）
二、初读古诗，读通读准
1．自由读古诗两到三遍，注意读准字音，读通诗句。
2．汇报自读诗句、学习生字的情况。
第一步：出示生字，多方法认读生字：①比较法辨析生字的读音，②联系上下文识记生字，③替换词语理解运用识记生字，④在语言运用中理解生字词。
即师引导学生结合注释理解“腊酒”、“腊酒浑”的含义。并结合诗句语“田舍家家藏家酿，驿路处处飘酒香”称赞绍兴人家的酒。
第二步指名读诗，相机正音。
3．点拨评议，小结。
三、再读古诗，读出诗味
1．师引言：读古诗，要慢慢地，有轻有重地读，读出诗的韵味。还要抓重点词读。
2．师范读，生练读（学生有的读得抑扬顿挫，摇头晃脑；有的读得琅琅上口，韵味十足。）
3．师生合作读（说发现——结合读音了解押韵——注意诗的韵味——练习合作读诗：如引读前四字或接读后三字。）
4．放唱诗儿歌，学生拍掌吟唱诗。
5．多次读诗，你们感受到诗人这一趟山西村之游心情如何呀？
四、自主学诗，读懂诗意，品悟诗境
过渡语：让我们跟着诗人一块来到山西村，看看那儿的农家是怎样待客的？
（一）出示学习要求
文字媒体：
1．读：借助注释，自读理解诗意。
2．想：农家是怎样热情待客的？受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么？
3．说：小组内交流诗意及问题。
（二）先自学：默读古诗，借助注释，读懂诗意。
（三）再小组内互学交流：汇报说诗的大意及其体会。
（四）然后全班汇报。
1．品读汇报一二句。
汇报内容：①读一读，理解诗句；②说一说，说其体会；③品一品，扣重点字词（莫笑”和“足”，体会农家的热情、好客。）④想一想，结合丰年的场景。⑤悟一悟，吟诵一二句。
2．同法品读汇报三四句。
①读一读，理解诗句；②说一说，说其体会；③品一品，扣重点字词；重点理解“山重水复”和“柳暗花明”，换词理解柳绿花红；④想一想，结合景物描写词想象情景：绿树成荫、繁花似锦，枝繁叶茂、万紫千红，柳荫深深、鲜花簇簇。⑤悟一悟，体会不同的心情，读出两种不同的心情（怀疑、着急——高兴、惊喜）。
3．读资料袋，出示资料袋：
陆游20岁就定下报国之志。
30岁礼部考试名列第一，遭投降派打击，被除名。
40岁左右，受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。
50岁任参议官,因其他官员的诽谤（fěibàng），被罢官。
65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢官。
84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，临终之前写下诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
①了解诗人相关背景，领悟诗句所蕴含的哲理。
a．结合诗人的处境、坎坷来谈。例如：诗人陆游一次又一次被罢官，一次又一次遭受挫折，就好像诗中所写的到了“……”的境地。
b．赞美陆游的心境。在人生的道路上，陆游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面对这样的困境，陆游是怎么样？他始终心存希望，相信总有一天会：柳暗……
c．这两句诗哪仅仅是在写景啊，原来是他生活的哲理呀；告诉我们在面对困境的时候，要怎样？
②联系生活实际谈感受，学会运用“山重……，水复……”。
例：a．当我们自己遇到困难，心灰意冷时，我们就可以给自己鼓鼓劲，说：―――――
b．当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用这两句诗来鼓励同学，那就是——
c．当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感叹道：这真象是——
③齐读最后两句诗。是啊，同学们，在我们平时的学习、生活中也会遇到各种各样的困难，这就是诗人要与我们分享的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
4．全班起立诵读全诗。（配乐诵读，鼓励学生上台挑战读，还可加上动作。）
5．背诵全诗。
六、品味升华，拓展延伸
1．链接相关诗句，朗读诗句。
a．引语：这样的千古名句怎么来的，不是陆游凭空创作出来的。从古至今，巳有许多文人墨客都有过这样相似的感慨：（出示图文并茂的诗文）
b．读资料袋，出示资料袋：
唐朝王维在《蓝田山石门精舍》中写道：
遥看云木秀，初疑路不通；安知清流转，忽与前山通。
就在陆游作此诗大约一百年前，
宋朝王安石在《江上》吟出：
青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。
就在陆游作此诗大约数年前，
宋朝强彦文也说：远山初见疑无路，曲径徐行渐有村。
1167年，宋朝的陆游青出于蓝而胜于蓝，在前人的基础之上加以创新，写出了超越前人的诗——《游山西村》
2．拓展朗读《过故人庄》。
结束语：课虽止，境无止，我相信：博览群书的爱国诗人陆游，他那永不放弃的精神永留我们心中；他写下的《游山西村》中的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”永远激励我们永不放弃；我们还会铭记他要求孩子们多读课外书的话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”
板书：
热情好客
莫笑
留客
游山西村
绝处逢生
山重水复
柳暗花明
《游山西村》教学设计
教学内容：
人教版四年级上册第二组课文古诗两首之一《游山西村》 教学目标: 1.理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。
2.体会诗歌表达的凝练，用词准确，体会陆游诗歌的风格与特色。
教学重、难点：
理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。 教学课时：
40分钟 教学流程：
一、初读诗句，体会古诗韵味。
1、同学们平时积累了很多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？
当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】
2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】
3、知道这么美的景色在什么地方吗？【板书：山西村】这样美丽的景色被谁发现了？板书：陆游
4、初读诗句，学习生字词。
指名读，师生合作读，配乐读，齐读。 读准生字：莫
腊
浑
豚
疑
理解：豚
二、了解背景，学习查找资料。
师：同学们，古诗离我们特别久远，要读懂古诗，我们就必须怎么样？（查找资料）如果要查找与这一课最有关的资料，你要查找什么？
三、读诗入境，赞民风民情。
1、了解诗意。让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？(招待客人) 出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
2、想像动词。大家注意到 “留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？
（学生说）
就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？
(生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。) 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。
3、【看图】想象说话： 莫笑 腊酒浑：让你想到什么？ 丰年
足鸡豚 ：你又会想到什么？ 留客：农家人会怎么挽留？ 带着想象再读这两句古诗。
4、联系背景，体会陆游收到款待以后的独特心境。
此时，陆游罢官免职在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？
他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句
5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热情的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福快乐)
四、品词析句，悟人生哲理。
1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进行比较，体会诗句的意境及表达的准确。
同学们，这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？
2、结合背景资料，体会作者的心情及诗句所蕴含的人生哲理。
3、片断描写，体会心情。
①一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。
②柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄＿＿＿＿＿＿＿＿（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中憧憬，描绘。）我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。
拿起笔展开想像，写下当中的情景吧
小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎么变的？你能读出这样的对比、变化吗？
读出对比，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 你看到了一个怎样的陆游？
（不怕失败
坚持到底）
4、联系背景，体会道理。
五、联系实际，升华人生道理。
千百年过去了，这经典名句依然在我们耳边回荡，当我们＿＿＿＿＿＿的时候，我们相信——（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句——→（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！ 板书设计：
游山西村 陆游
山重水复疑无路
资料 柳暗花明又一村
想象