课文《木兰从军》教学反思8篇
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在教学《木兰从军》这篇课文之前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。观看完影片，孩子们已经深深喜欢上了这位女英雄，也认真地按我的预习单进行了预习。现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！
预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。
课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。然后让学生展开想像，说说你看到了什么。因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。
预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。
在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。把这句话作为说服家人的`理由。可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。
我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。
我执教的是苏教版小学语文二年级下册12课>第一课时。本节课我达到了两个目标：
（1）掌握生字，理解新词，认识一个新偏旁和两个多音字。生字的书写放在第二课时。
（2）能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受花木兰的英雄形象。
新课程提出，要让学生真正成为课堂的主人。我执教的是第一课时，课前学生没有预习课文，也没有接触任何与课文有关的资料，在课堂教学中，我给孩子充分的时间预习课文。先将本课生字新词在大屏幕上显示，让学生在预习中主动探索，进行“检阅词语兵”这个环节，扫清阅读障碍。同时预习中也对木兰有初步的认识。理解字词放在阅读中联系上下文进行。
课堂应该是学生的`课堂，语文教学的过程应该是学生“享受阅读”的过程。给孩子创设问题情境，让孩子在“品读”中识英雄。这一点是我对新课程理念关于阅读教学的体会。“女英雄”是文章切入点，文眼，我设计了这样一个问题：你从哪里可以看出木兰是位女英雄？这也是本文的一条线索。给学生充分的时间和权力阅读，想象，在“品读”中享受语文学习的过程。“替父从军”这一部分紧扣重点词“焦急万分”、“理应”、“英勇善战”进行朗读，“赫赫战功”这一部分紧扣“披”、“跨”、“渡”、“过”四个传神的动词朗读，让学生在每一次的朗读中都有更深的体会，在畅快淋漓的朗读中木兰英姿飒爽的英雄形象在孩子们的眼前仿佛栩栩如生，那一声声正确、流利、有感情的朗读就是对女英雄木兰发自内心地由衷赞叹！
《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。阅读短文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。
设计第一课时，我确定了两个教学重点：一是读——采用多种形式让学生读准、读通顺、读流利、读得有感情。二是在熟读的基础上理解木兰爱国爱家的优秀品质。
总体感觉这节课能够基本实现教学目标，总的说来，这节课体现了“以学生为主体，让学生主动积极学习”的教学模式。在初读阶段，给了充足的时间让孩子们读，学生一遍遍下来感觉读得准确—通顺—流利了，这也是为理解课文内容做铺垫。第二段孩子读，说，演都还不错，在教学第3自然段时，由于开始预设的问题不够精细，引导孩子读得不充分，收尾显得急了些。时间上也没有把握好。还是在设计时一些问题考虑得不够细。
上完早上这第一节课，得到评委的'许可，我又听了3位老师的课，受益匪浅。尤其是第三位老师设计的思路跟我有些相似，但她在第3段指导充分，入情入境，挖得很细，师生配合默契，我很有启发。
一次比赛，付出的是汗水，收获的却是经验和知识，今后我还是要苦练基本功，多向有经验的老师学习。
今天上《木兰从军》第二课时，这篇课文由于离学生的生活背景相差甚远，所以学生理解文本有一定的难度。
在课前备课时，恰巧拓展阅读上有一篇《替父从军》，详细地描写了木兰替父从军前的情况，有助于学生了解事情发生的背景，降低学生理解文本的难度，便利用早读前的时间让孩子们读了3遍。另外初中语文课本有一篇古文《木兰辞》，最近我们班在兴趣盎然地学习吟诵，我尝试着在网上搜索了陈琴吟诵《木兰辞》，惊喜找到了，遍利用中午小饭桌时间播放给孩子们听，让他们跟着吟诵，调子相对比较简单，全文基本只有三个调。在上课时，我整合了语文课本《木兰从军》、拓展阅读上的《替父从军》和初中的一篇《木兰辞》。
在学习第二自然段时，中说“北方经常发生战争”所以下达了紧急征兵的文书。为了让学生充分了解征兵的背景，立刻让学生读了拓展阅读上的第一段，学生了解到因为经常打仗，所以朝廷不停地抽丁作战，二三十岁的年轻人都被抓去当兵打仗，最后甚至连无视多岁的.男人也不能幸免，纷纷被抓去当兵打仗。
“木兰见到文书上有父亲的名字，焦急万分”，这是本课的重点，孩子们提出问题“为什么木兰焦急万分呢”，此时，我没有过多的讲解，没有多余的解释，读书，读书，再读书，立刻让学生读《替父从军》第2和第3自然段，学生了解到木兰的“已经五十多岁，头发花白，两眼昏花，连腰背都有些弯了，竟然也一连寄到十二道命令，应征入伍”。学生了解了父亲的具体情况，就不难理解文中的“父亲年老多病，难以出征”同时也让学生了解木兰父亲必须要当兵打仗，因为下达了十二道命令，随即引导学生吟诵《木兰辞》中的“军书十二卷，卷卷有爷名”。让学生说了说木兰的父亲、母亲和木兰看到文书中有父亲名字后的表现，父亲是“整天愁眉不展，长吁短叹”，母亲是“终日啼哭，一筹莫展”，而木兰呢“心神不定、暗自叹息、焦急万分”，随即引导学生吟诵“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”。
紧接着让学生回答，木兰为什么焦急万分呢？有孩子说“因为木兰的父亲身体不好，如果去当兵的话，家人会很担心，所以不适合去当兵”，有学生回答“木兰的父亲年老多病，难以出征”，我立刻让学生又读了《替父从军》第3自然段中木兰叹息的话，有学生立刻说“哦，我知道了，木兰没有哥哥，她想着如果有哥哥的话，哥哥就可以顶替她父亲去”，说得非常好，这就是《木兰辞》中所说的“阿爷无大儿，木兰无长兄”，孩子们已经迫不及待地吟诵起来。“老师，老师，还有呢，木兰她弟弟还小，还不能替它父亲去当兵打仗，如果她弟弟要是长大的话，她也就不会焦急万分了”。这些都源于阅读，是阅读馈赠了我可爱的孩子们。
课后第5题“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来”。一时间，孩子们说不出来，立刻组织他们读拓展阅读第4自然段“都说女孩子家没有用，我就不信，今天就让我来替父从军吧”，孩子们的思维打开了，放飞了思绪，纷纷举手回答“爹爹，您年老多病，身体不好，如果去打仗我们会非常担心的，我又没有哥哥可以替你从军，弟弟又小，就让我替您从军吧，我在战场上一定多加小心，好好照顾自己”，我已经感动得一塌糊涂！
拓展阅读中说木兰上街买了骏马，备了马鞍和坐垫，又买了马鞭和马龙头，这就是《木兰辞》中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，孩子们已经不由自主地吟诵起来。木兰“渡黄河，过燕山”这就是“旦辞爹娘去，暮宿黄河边”。
《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。在备课时，考虑到故事发生的年代距现在较远，所以我采用了动画片《花木兰》片断导入，意图拉近学生与教材的关系，激发他们的学习兴趣。
在实际教学过程中，我始终注重对学生学习习惯的培养，如读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读书姿势；回答问题时，提醒他们应当说一句完整的话，并做到声音响亮。我觉得，养成良好的学习习惯，是学好语文的.重要条件，可以使学生受益终生。在教学第二段时，我设计了一个环节，让学生说说“木兰是怎么说服家人的”，并请他们演一演。表演是儿童思考再现生活的基本方式，这么做既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。
当然，在本课教学中还有一些值得思考、需要改进的地方，如在有限的时间内如何更好地指导学生朗读，如何熟练操作多媒体课件，以更好地为课堂服务。这些都有待于今后在教育教学过程中注重并努力提高。
《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到了强烈感染，钦佩之情油然而生。如何把这个感人的故事和木兰光彩照人的英雄形象传达给学生，能在他们心中引起共鸣呢？
老师首先运用图片对比导入，在孩子们的心中留下了深刻的印记，激起了孩子们学习的兴趣。花木兰为何会从军，会成为一代名将，英勇善战，孩子们激情昂扬。通过读课文，孩子们很快找到木兰从军的`理由。第一课时时，重点学习了第二自然段，引导学生找到了木兰从军的两个理由：自己要为国为家分忧。“国忧”在这里指：北方经常发生战事，“家忧”指：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。所以自己要为国、为家分忧。
在教学第三自然段时，通过创设情境，前方战事紧急，木兰心里很着急，她心系国家，希望早一天到达前线，为国家付出自己的一点力。因此，在读这一自然段时激情昂扬，语速稍快。再练习读课文。花木兰女扮男装，冒着冒名顶替可能会被定罪的风险，却为国家立下了赫赫战功，激发了学生喜爱木兰、敬佩木兰的情感。这样，在指导学生朗读时，就能轻而易举地让学生读出感情。
第二课时，讲解木兰胜利回乡后发生的故事，练习两次说话，一次是将士见到花木兰后会说些什么，一次是回忆木兰从军时的情景，木兰是如何说服自己的家人的。通过对比，孩子们很快能说说将士们会说的话：花将军，原来你这么美丽呀。真是佩服你的胆识与才干。谈到花木兰如何说服家人时，孩子们有些木讷。理性的回答对于二年级的孩子来说有些困难，因此第二课时时没有收到预期的效果。第二个问题完全可以用对话的形式，让孩子放开了说，而不要限制孩子的思路，更可以演一演来激发孩子们的兴趣。在以后的教学中，我更要多思考更贴近孩子的方式来进行说话练习。
这篇课文品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象是重点也是难点。这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？在教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情！”以评促读，读中加深感悟。我在教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的'忧。教学中，我及时运用“模仿表演”，请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？而木兰听了他们的话后，又是怎么回答他们的话的，让孩子深入地揣摩木兰的心理活动，请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男的事情，但处在特定的情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。
《木兰从军》这篇课文是苏教版二年级下册的一篇课文。它是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。文中通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
在上这一课之前，我先让学生观看了动画片《花木兰》。在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢？这时我更多的注重的是多读，通过读来引起学生的兴趣和求知欲。因为故事比较远久,其实孩子们初读课文时是不理解什么是从军的，所以我觉得课题中的从军是个切入口!于是读了课题后,我要求他们找出木兰从军的句子时,结果出现了争议。在引导中他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了个初步印象。接着介绍了当时女子不能从军的背景,孩子们自然产生疑问:为什么木兰要从军?木兰怎么能从得了军的呢?于是就这样的问题孩子们积极自主的学习了文本,在扣住紧急为国为家分忧焦急万分理应赫赫战功心爱等词一次又一次深入体会后,在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞叹和敬佩。最后孩子们都发自内心的称木兰为女英雄!
书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的”。所以在教学课文第二段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男子的事情，但处在特定情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。
为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情。我还设计了“赞一赞，唱一唱，讲一讲”一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。同时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。新课程倡导师生共同成长。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，很受启迪，对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的`偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。
反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。在教与学的平台上，真正做到教学相长，课堂教学过程才能真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。