窃读记教学反思12篇
下面是范文网小编整理的窃读记教学反思12篇,供大家参考。
教材分析
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的'关系。学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。
配合本组专题,在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学,教师要统筹安排,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习,力争让学生对阅读充满兴趣,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。
学情分析
学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书,所以几乎没有课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生,故对理解人物思想情感有一定困难。
教学目标
1、知识与技能
(1)掌握课后生字并学习文中的好词好句。
(2)理解并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱并受到感染,如作者般热爱读书。
(3)学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
(4)有感情的朗读课文。
2、过程与方法
(1)通过朗读、默读理解课文内容,感受作者对书的热爱。
(2)通过品词析句,学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。
3、情感、态度与价值观
体会作者对知识的渴求,受到影响,热爱读书,成长自我。
教学重点和难点
1、抓住“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学习,从中找出相应的词句进行深入地理解,体会作者复杂的心情。
2、抓住“记住你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”深入学习,明白读书养精神,懂得读书的重要性。
学了第一单元的课文,我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动,那句话是:我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐,却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧紧张,使欢乐与惧怕紧密地交织在一齐,构成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。
一本好书,蕴含着丰富的知识和完美的情感,阅读一本好书,就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话,这是多么美妙的事情啊!高尔基说:“书籍是人类提高的阶梯”。刘向说:“书犹药也,善读之能够医愚。”我认为真正热爱学习的人,往往学得越多,越发现自我所知甚少,于是就想学得更深入,而读书就是一个积累学习的最好方法。
学习《窃读记》时,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的`是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、欢乐与满足的幸福。
在课堂上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很欢乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕?这一问题展开讨论。
其次,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中,学生读书的兴趣也浓。
本单元的课文都是与读书有关的,贴近学生的世界生活,尤其是第一篇课文《窃读记》,充满了童真童趣。开学第一天,我就开始讲这篇课文,没想到学生们很快就适应到课堂的氛围中。这篇课文主要讲的就是作者年幼时无钱买书,而经常躲在书店里看书,表现了她对读书的热爱和对知识的渴望。
想到开学第一天,学生们还处在游离状态,因此我有意将课程的设计贴近他们的生活,引起他们的兴趣,吸引他们的注意力。这堂课的成功之处主要在以下几方面:
一、让学生产生共鸣
在一开始上课时,我直接在黑板上板书“窃”字,问学生“窃”为何意,大家异口同声
——偷窃,紧接着问,“窃读”你又如何理解呢?同学们争相发言:“偷偷地读书!”,在问了两个简单的问题之后,便问“你有没有过窃读的经历?”这一下引起了孩子的兴趣,学生们的大脑高速地运转,开始回忆以往的经历,大家的谈论五花八门,我也顺势引导窃读时的感受,有的学生谈到小时候和哥哥在图书馆窃读的经历,让全班同学哄然一笑,同学们交流过后,我现身说法,讲起我高中时候的窃读故事,同学们听得津津有味。虽然这个环节的时间比较长,却很好地将孩子们收了心,也为接下来课文的理解做了铺垫。
二、品味“窃读”,感受渴望
在学生们了解了窃读的含义以及产生共鸣之后,直接过渡到:文中的“我”是怎样窃读的?这是一个贯穿课文的问题。在默读的过程中,同学们不时在课本上勾勾画画,还有的在一旁做了批注,在五分钟过后,再让学生们小组四人进行讨论、交流,这样更有利于思想的火花彼此碰撞,有时还有新火花的'溅起。全班分享时,学生直接就点出了文章第三段开头的一处动作描写,谈体会时,学生们能够说出关键点——作者十分迫切、很渴望读书。另外一处“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着”,这是文章的重点语句,首先,学生对“贪婪”一词理解不是很到位,于是我结合饿狼的特点进行解说,并让学生们体会到作者将自己比喻成饿狼的妙处,就这样,学生们在一步一步的慢慢引导下,比较深刻地体会到“我”对读书强烈的渴望和“我”强烈的求知欲。
三、体会写法
这篇课文是记叙文,因此,作者在写文章的过程中侧重了描写方法的运用,例如第三自然段的动作描写,一系列的动词——“跨”“踮”“钻”“挤”“寻找”,巧妙地将此画面呈现在读者面前,而且“我”寻找书时那种急切的心情不需要语言,读者便心知肚明。另外。贴近学生生活的心理描写,如下雨那个场景,“就像在屋檐下多于,你总不好意思赶我走吧?”想法自然俏皮,读者不自禁也投入到此情此景中去。最后,作者还善于通过自语式的独白描绘心境,在感情表达上游刃有余。
上完课之后,我发现还有许多地方不如人意,应当改进。
1、在导入完之后,如果问:“作者窃读时有什么样的感受?”(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”)以此来作为教授课文的线索,相信效果会更好,让同学们从“快乐”和“惧怕”两方面来进行解读,这样学生们的理解会更透彻,而且也会避免课文从开始讲到结束的呆板模式。
2、在指导朗诵上不到位。尤其是作者的自语式独白,原本是非常适合训练朗诵的内容,可是基本上一掠而过,并没有做过多的情感渲染,这样读起来就不是很有感觉。
通过这篇课文的学习,同学们了解了作者对读书的热爱,但是对课文某些语句深度的理解,我还是需要多下功夫。
开学第一课,上了《窃读记》,很有些感悟:
《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写,表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时,我抓文章的中心问“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解,体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解,但仅局限于快乐与惧怕。为此,我引导学生除了书本上谈到的感受,在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如,长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果。
摘录些教学片断:
1.仿写片段:
师:作者爱读书,要窃读,怎么办?想了这样一个妙招:换另一家书店接着找书看。但每次放下书,心情一定糟糕透了,走进另一家是的心情又会怎样?那一家一定会找到那本书吗?我们来想象下:
我跨进另一家书店,急切地寻找那一本书。哦,它在这,还没有卖光,真是()。走过几家书店都没看见那本书,我(),()。
师:找到书时欣喜若狂,没找到自然情绪低落,同学们的想象非常符合一个爱读之人的心情。
2.补白写话:
最令人开心的`是下雨天,越是倾盆大盆大雨越高兴......(课文原文)
师:为了躲避书店老板的驱逐,小英子要窃读成功,还会找这样的借口。小英子高兴地喊着:大些,再大些,大得让我()。我知趣地放下书走出去,走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最后一家书店。昨天在这里看书时,已经剩下最后一册,()。
上面只是课堂中的两个片段,这篇文本作者在心理描写、动作描写方面非常细腻、真实,但窃读的内容又有点远离了班中同学的生活,文中的表达内心活动的细腻描写,是教学难点和重点。
这单元的文章首先要学会把握文章的主要内容,我在网上专门去搜索了有关把握文章主要内容的方法,并在教学设计中归纳文意中实践。
但还是问题多多,自己有很多的困惑:
1.课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了,让学生概括了文本主要内容,教了两种概括的方法,学生的感情投入就似乎变淡了,如何处理好培养阅读能力及学生兴趣的关系呢?
2.另外,这篇文本的距离和学生有点远,因为现在的学生都可以大大方方地在书店读书,也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显,把惧怕的这一块内容删掉了点,(详见教参的窃读记节选,拓展阅读),让我感觉很难让学生真正进入文本,品读不到位。有时候,文本重难点很多,知识点也很多,想讲得面面俱到,反而有困难,是该想想怎么取舍了。
第一课时
↘扣题眼,顺势导入
①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
↘初感知,整体把握
①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②指名答。
③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
④指名答。
⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
↘再读题,鼓励质疑
① 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
↘品词句,积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
②根据学生的回答,机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。(课件展示)
“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……
(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
(4)学生练习在书上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)
④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读。
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?
生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。
师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
⑦生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧再指名读。
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你读的又和其他的'同学不一样了,能说说原因吗?
生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。
师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?
生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。
师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
⑨生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。
⑩师:心里想的和做的不一样,这就是──
生答:心口不一、口是心非。
师:那这几个词用在这里恰当吗?
生答:不恰当。为什么呢?
师:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!
师:哦,只是为了──
生答:能读书。
师:只是为了──
生答:读完书!
↘读全文,整理思绪
①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
②指名答。
③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
教学目标:
1. 1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.有感情地朗读课文,体会作者情感。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点
1. 抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段:
多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法
使用教材的构想:
要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折,“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程
一、直奔“窃读”.整体感知
1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。
读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2.整体感知课文.
(1)自读课文,注意生字的读音.
(2)认读生字词.
(3)指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.
(4)再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会.
(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
(1)“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”
①画出句中表示动作的词:“挤”“钻”“贪婪”“装着”
②感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说.
④结合生活体验,相机指导朗读.
(3)“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①读了这两句话,你发现了什么?
一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.
②这样写有什么好处?
突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
①作者感受怎样?
②从这句中可以体会出作者怎样的情感?
3、再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?
一句或几句都可以,感受长短不限。
(学生练习在书上批注。全班交流批注心得,指名答。教师随机指导朗读。).
4、读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
(快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。)
课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
(1)从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
(2)联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
(3)相机指导朗读.
5、深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的.眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
三、合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,探究是什么原因鼓励“我”窃读。
课件显示:我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
(1)联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.
(2)交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解.
(3)小结:“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
(4)诵读句子.
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
⑴ 抓紧时间读书:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
⑵ 读好书:读书也象开矿一样,“沙里淘金”。——赵树理
⑶ 善读书:读书有三到,谓心到,眼到,口到。——朱 熹
⑷ 读书的乐趣:我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。
五、布置作业
1、阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。
2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
窃读滋味
孔乙己说:“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了,所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读?家里穷吗?非也,非也,只因为我要看的书是恐怖小说,与学习无关,没获批准购买,只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点:其一,脸皮厚;其二,要有速度。本人两样无一具备,因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验:
先找到爱看的书,拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨,可别以为我学习认真喔,人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书,不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后,就是一场消耗战了:腿会酸,就站起来,站起来,体力不济,又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡,运气不好头一个赶你出去,运气好的见别人被识破了,赶紧放下书,休息去,回来再打持久战。反正不管怎么样,都先出去一趟,再厚着脸皮回来吧!回来的时候,多少要遭白眼:“不要坐在书上,不要老是看书,你爱买买,不买走人!”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久,一个女孩就送了他一本书。唉,我可没那么好的运气,而且脸皮也不够厚,白看多次不好意思,还是见好就收吧。
课后作业设计:
1、读一读,写一写:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、
2、解释划线的词语:
(1)我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(2)我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
(3)我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。
3、填空:
课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了 _______________________。
4、读了这篇课文最大的感受是什么?
5、写几条读书的名言。
板书设计:
放学之后——匆匆赶到书店
(1)
贪婪的读着
窃读记 窃读经历 藏身于大人之中 感受独特 经历艰辛与惧怕
(2—9) 借雨天读书 滋味复杂 收获知识和快乐
吞下所有智慧
夜晚降临——离开书店,浑身轻松
(10)
教学反思:
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。但是,在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。
《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于透过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自己的感情。为了让学生理解课文资料,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要资料,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。之后,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文,窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕―这种窃读的滋味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描述的细腻传神。
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的`精神世界是一种幸福。
此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描述动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描述,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学前,教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩,在正确地把握文本的价值取向后,精心设计了两个贯穿全文的问题:1、“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”,这是一种什么样的感受?请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。2、作者快乐的源泉从何而来?试图引导学生对文本进行感受、体验和理解,从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推进,教师、学生、文本之间对话的深入,学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思,而是出现了“乐、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜,苦中有乐”等学生体验的多元化局面,面对课堂精彩的生成,教师胸有成竹,及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性 的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的'独特感受和复杂滋味,并乘胜追击,把学生的思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来?”让课堂精彩不断,高潮迭起。
课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音,触摸作者的心灵,从而回应文本的喜怒哀乐,进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。
课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。给学生架设一座座桥梁,点拨和引领学生经历一段段心路历程,引导他们解读文本,理解文本,并超越文本,超越教师,进而实现“教学相长”。
课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。正是由于教师的睿智,准确地把握了文本的价值取向,尊重了学生独特的体验,捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点,引发了生成,课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。
《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书的事情,表达了我对读书的热爱与渴望。其中作者对自己在偷偷看书时的心理和动作描写得十分细致。
在教学时,我抓住文章的中心句“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味。基本上学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解,但仅仅局限于回答为什么快乐或者为什么惧怕。为此,我引导学生除了书本上谈到的`感受,再联系生活实际来理解作者窃读的滋味。比如,生怕别人发现,随时保持警觉地读书会怎样;长时间的站着读书会觉得怎样;饿着肚子读书会怎样……这样一点拨,学生就能联系自身的实际谈体会来谈窃读的滋味,对于窃读的滋味学生也就体会得更加深刻了。比如一位学生说:“一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,并且还只能长时间站立着看书,这样读书会觉得很累,不仅是身体累,而且心也累。”充分说明了窃读的滋味。所以,在我们的教学过程中,应侧重于让学生联系生活实际谈感受,这才能避免出现空泛的口号式的语言,阅读教学才能取得更好的效果。
这是我在09年第一学期上的第一堂语文课,学生的表现比较出色。尤其是朗读能力有了很大的进步,不管是从语气上还是表情上都让我比较满意。
《窃读记》这篇课文,作者林海音经过自语式的独白;经过细致入微的动作描述,把自我怯怯的隐藏于大人中间,匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的.惊喜、欢乐与满足的幸福,窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课,我没有过多的分析,主要采用了一下教学思路:
一读,感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴,抓住重点词句,充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书,能够放弃同龄人的欢乐游戏;为了读书,能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦……
二赏,品析作者表达方法。整篇文章,作者笔法细腻,情感真实。尤其是独白的心境描绘,细腻的动作刻画,还有具体场景的列举,都值得学生学习借鉴。但这些表达技能,不应当教师灌输,而是在学生的评赏中悉得。
三说,述说自我相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经历——君不见,课堂上,你在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自我喜欢的“闲书”者绝不罕见,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事,当让窃读的原因会各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。
四写,抒发自我窃读感受。在欣赏课文,交流体验的基础上,为了让学生更好的学以致用,我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上,进行抒发表达自我的情感体验,可谓水到渠成。
这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文,是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文,又与本组单元“读书”的主题特别契合,学生学习起来比较亲切。
第一,围绕课题,学习归纳课文主要内容。
把握主要内容虽然不是五年级的新授点,却勿庸质疑是一个重点和难点,因此,要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容,可以化难为易。所谓“课题开花”就是根据课题质疑,然后把这些问题进行梳理就可以了。
第一步,对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思,“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。
第二步,据文质疑。谁窃读?在什么时间窃读?在哪儿窃读?为什么要偷偷地读?
第三步,阅读课文,到文章当中寻找答案。人物——作者“我”,地点——书店,时间——放学之后,原因——家里穷,买不起书,爱读书的“我”自然要窃读了。
如此三步,联系起来,主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候,因为家里穷,没钱买书读,所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最后,还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法,并且在以后的学习中多多实践运用,就能够熟能生巧了。
第二,抓住中心句,提领而顿,百毛皆顺。
本篇文章中第四自然段中“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入,在初次会晤课文的时候,能够寻找出文章的主旨所在,而后顺藤摸瓜,按时作者以时间为序的描述,切己体察作者只读不买,在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的.滋味,感悟小作者对读书的热爱,对未知的渴望。
这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间,引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验,就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了,把作者抽象的语言描写还原成形象场景,是语文学习的重要基本功,也是学生语文能力的一个重要标志。再通过充分地朗读,达到人我不分的情感体验境地,作者对读书的热爱,以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的,可以这样进行学习。“这一段写得好极了,反复读一读,谈一谈自己的看法。”
№1心理描写特别细腻:雨下得越来越大,我的心里高兴地喊着:“大些!再大些!”这是小作者的心底的呼喊,天遂人愿,终于可以放心大胆地心情读书了,这是天大的好事。在品悟的基础上,反复感情朗读,传达出作者喜出望外的心理,体会了心理描写的好处,是读写双赢的好事。
№2动作描写也相当传神。“皱起眉头,不时望着街心……”看似平常的二个动作,却是小作者寻找读书借口的煞费苦心地表演,是伪装给书店老板看的。多机灵的孩子,多么热爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。
№3读写链接。让我们设身处地想象一下,为了能够心安理得地多读一会儿书,小作者可是费尽心机,她还可能假装自言自语,会怎样说些什么呢?通过超文本阅读,引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器,从读学写,走进文本的内心,内化语言,体验情感,提升素养。
第三,咀嚼语言,学习表达。
语文课堂离不开对语言的咀嚼,在语言的丛林中穿行,才能深得其味。比如“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个比喻句值得师生含英咀华。反复呼读,直到触摸到比喻的温度,涵泳出比喻的精妙,再进行其它学习。
№1把“我”比作狼,把书本比作食物,突出“贪婪”——对读书的热爱。
№2一个“饿”字更加形象地凸显了作者对知识的渴望,真如“饥饿的人扑在面包上一样”。№3运用比喻可以更加形象地表达作者的意思,比喻是语言星空永远闪亮的明星。
教学有法,教无写法。教师的任务是“用教材教”,把课文教活,让语文成为学生的最爱!
《窃读记》以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的:
一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;
三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
在教学中,我引导学生抓住中心句“我很快乐,也很惧怕—这种窃读的滋味!”加以体会,体会着作者在阅读中的内心感受,既怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,又被书内世界的吸引与沉迷紧密地交织在一起,形成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。
接下来,我引导学生再次默读课文,找一找文中哪些语句表现了我读书的快乐,哪些语句表现了我读书的惧怕,接下来同位进行交流,学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会,并通过朗读把这种体会读出来,通过理解,谈体会,朗读,学生进一步体会到了作者这种窃读的滋味,的确是“很快乐,也很惧怕”。从而,进一步体会到作者的对读书的热爱。
文章的教学到此远远没有结束,在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者热爱读书的基础上,我又引导学生结合生活实际,仔细揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的深刻含义,这句话是老师在鼓励我们要把读书的`重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质需要,读书长大指的是心灵上的精神需要。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,只有不断增长一个人的知识与智慧的人才能真正成长为健康的人。接下来,我进一步引导学生,学了这一课,你打算今后怎样做呢?此时,学生积极发挥想象,进一步升华学生的情感,激发了学生的阅读的兴趣。
不足之处,对于学生的想象说话没有及时进行进一步指导写话练习,比如自己在看书中的趣事、收获等等,课下还要进一步指导学生进行写话练习。