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数学课程教学评语共6篇(小学数学课的评语)

2022-06-13 09:34:51教学
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数学课程教学评语共6篇(小学数学课的评语)

  下面是范文网小编收集的数学课程教学评语共6篇(小学数学课的评语),供大家品鉴。

数学课程教学评语共6篇(小学数学课的评语)

数学课程教学评语共1

  精品课程评语

  【篇1:对教师讲课的教学评语】

  对教师讲课的教学评语

  简明准确——指名学生努力方向。评价语言应客观的指出学生的长处及存在的问题,语言简洁明了,有重点。情真意切——激发学生的感情涟漪。

  教师的评价语言应该是发自内心的,对学生的赞美应该是真诚而亲切。

  饱含激励——点让学生的智慧的火种。教师一句简单恰当、激励性的评语在学生心中起着不可低估的作用教师的评语一旦进入学生的心中就宛如智慧的火种,点燃学生的创新的火花。

  不拘一格——彰显学生鲜明的个性。教师课堂语言要灵活多样,随机应变,注重创新,这样学生才想听,爱听,百听不厌。

  诙谐幽默——创设师生间的轻松气氛。运用诙谐幽默的评价语言是调节师生情绪、打破课堂沉默局面不可缺少的有效办法。

  教学目标 1、教学目标科学、全面、明确,符合校本教材教学规律。 2、教学要求具体、合理、切合学生实际。

  教学内容1、知识结构合理、重点突出、衔接自然。 2、学生生活实际联系紧密,体现时代性。

  教学方法1、调动学生主动参与学习的有效程度,注重学生参与教学活动,突出学生的主体

  地位。

  2、有利于激发学生的学习兴趣,有利于启发学生动手动脑主动去获取知识和技能,有利于掌握学习方法。

  3、启发学生合作学习和引导学生科学探究的方法有实效 4、注重过程体验,面向全体,因材施教。

  教学能力1、重点突出,条理清楚,时间安排合理,应变 能力表现突出。

  2、教具直观,手段先进,示范设计合理,指导操作规范,运用熟练。 3、语言生动严谨,准确流畅,表达清晰,板书 4、设计恰当。

  教学效果 1、目标达成度高:知识与技能要求得到落实;概念的形成与规律的建立过程得到

  体验。 2、学生思维活跃,参与面广。学生能够展示成果。 3、课堂气氛活跃,师生交流和谐。

  教学特色 1、课堂设计、操作设计具有创新意识。 2、反映课程改革理念。

  能精选习题,题目设置有梯度,提问面向中下等学生。注意知识的衔接,运用知识迁移的教学方法,使学生易懂。学生主动参与性不够,有待提高。

  板书工整清晰,语言流畅有条理,课堂条理清楚,题目设置有梯度,课堂容量足,要加大学生参与面。

  知识点详尽,内容丰富,条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节,气氛会更好。

  语言幽默风趣,将枯燥的讲解变为生动的传授,能引导学生有效学习,双基落实,效果大为显著。

  本课从书法欣赏入手,能激发学生学习兴趣,课堂内容安排有序,但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程,课堂气氛活跃,内容传授形式多样。

  通过分数运算类比引出分式的约分,学生容易理解,易于接受。课堂容量较大,但习题还需优化。老师讲解较多,师生双边活动需增多。

  习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键,设计了多种题型,并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式,使学生基本上能解决问题,但课堂气氛略显沉闷。

  知识点归纳条理清晰,采用学生回忆复习知识点,便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题,讲练结合。例题规范,针对学生基础少扎实,采用此类复习方法能进一步夯实基础,值得肯定。

  能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质,教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现,但课堂内容略显单薄,平时应注意引导学生知识的积累,丰富学生知识面。

  能采用类比引入新课,讲解例题详细,对个别容易出错的地方能反复强调,及时反愧巩固。选题类型较全面,课堂气氛略显沉闷,学生自主学习空间有待拓展。

  小爱总结

  【篇2:老师对学生课程评语】

  教师对学生课堂表现评语

  周星

  听

  1、大家听得这么专心,我真是越讲越有劲。

  2、大家对这些内容这么感兴趣,说明我的辛苦没有白费。 3、你们专注听讲的表情,给我鼓励。

  4、我从你们的眼神中感觉到,你们还有疑问能告诉我吗?我想为你服务。

  5、我不知道我这样说你是否明白。

  6、不知我说的话你听清了没有,你明白了没有,能告诉我吗? 7、我的解释不知是否令你们满意,课后我们都去研究研究。

  8、你们的眼神告诉我,你们还是没完全明白,能告诉我哪里不懂吗? 9、“听”也是一种学习方式,我希望大家都学会它。

  10、从听课的情况,反映出你们都是遵守纪律的好孩子。 说 1、你说的很正确,很清楚,我听明白了。

  2、虽然你说的不完全正确,但我很欣赏你的勇敢。 3、你很有创见 ,这非常可贵,能再响亮地说一遍吗?

  5、老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,没关系,我帮你把意思说出来,你听听

  是否与你的意思差不多。

  6、说,是用嘴来写,无论是一句话,还是一段话,首先要说清楚。想好了再说,把自己

  要说的话在心里整理一下再说清楚,是对听的人负责。

  7、对!说得很好,很高兴你能说得这么好,很高兴你有这样的认识! 8、我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有见解,我会为你们感到骄傲的。

  9、说话,是把自己心里的想法表达出来,与别人交流。说时要想想,别人听得明白吗?

  10、说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。对!就

  是这样!人在小时候容养成不良习惯,经常注意哦。 读

  1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,

  心到”。我看,你们今天就达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情 让我感受到什么叫“认真”。

  3、经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么。 4、请你们读一下,将你的感受通过声音的变化表现出来。

  5、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,能给我们再读一遍吗?

  6、读应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。其次

  是理解地读。

  7、听你的朗读是一种享受,你不但读准了音,而且读出了情。

  8、默读时,贵在可以边读边思考,现在我们就来默读,要边读边思考吆。

  9、默读,要讲究速度,我希望大家在十分钟内看完这段文字,并思考??

  10、“读书百遍,其义自见”,我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。

  1、“学贵有疑”,问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。

  2、你们的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的。

  3、这里有同学提出了这样一个问题,请大家帮忙解决解决。 4、你们现在真能问,能问在点子上了。

  5、你们的思想变得很敏锐了,连这些问题都能想到。

  6、这个问题提得很有意思,让我试着回答回答,正确与否,你可以去验证。

  7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围,反映了我们的思维是何等的活跃。

  8、有些问题我们可先问自己,自己有能力解决的,就不必向别人提出,让我们试试看,

  刚才新提出的问题,哪些是自己能解决的?

  9、有一个问题,我也想不明白,谁能帮我解决?

  10、我从同学们的提问中,看到的是思维的火花,它非常烂灿。与其说是我在教你们,

  不如说是你们在考我,你们的学习能力提高得真快。 写

  1、同学们的作业本保持得很干净,字迹书写也端正,这是良好的学习习惯,我很高兴。 2、请同学们看(用手扬起一大叠本子)我今天要表扬这么多同学,你猜,这里会有你吗?

  3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思,我也写了一点,现在我想念给大家听,可以

  念吗?

  4、写文章的目的是与别人交流,将自己的感情和思想用文字表达出来,让别人了解。

  们的作文也应该有读者,有读者群。我建议大家互相交流,看完后 将自己的体会,用一两句话写下来,目的是互相鞭策、鼓励。

  5、优秀的作文是全班的财富,应该让大家来共享。请大家出出主意,如何使这些财富充

  分地发挥作用,让每一位同学从中得益。

  然有的语句不太通顺,但字里行间给人一种真诚的感受。

  7、“有纳才能吐”,有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的,课外肯定有很大的阅

  读量。

  为原始材料积累起来。

  什么困难?

  10、文章写完了,自己应该读两遍,注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字,这是对

  看你的文章的读者负责。篇2:高中老师给学生的评语 高中老师给学生的评语1:

  你对待班级工作认真负责,作为课代表积极配合老师和班委工作,集体荣誉感很强,人

  际关系很好,待人真诚,热心帮助人,老师十分欣赏你的善良和聪明,希望在以后能够利用

  好时间好好学习,你一定能取得骄人的成绩。 2

  你平时能够严格要求自己,学习认真刻苦,具有高度的责任感和集体荣誉感,能力突出,

  作为班干部平时能够以身作则,工作十分认真,时刻以班级利益为重,老师也相信你会百尺

  竿头,更进一步! 3

  你性格活泼外向,有较好的心态,平时对自己要求严格,老师希望你在下学期能再接再 厉,创造一片属于自己的天地。老师相信高考中你一定能取得骄人的成绩。 4你平时表现良好,乐观开朗,团结同学,有较强的集体荣誉感,善于帮助他人,自觉性

  高,时间观念强,希望你继续努力,老师相信你能取得好的成绩。 5

  平时你总是默默无闻,但是你团结同学,热爱班集体,体谅老师,遵守纪律,是一个中

  规中矩的学生,你有生活的情趣,自尊心较强,在学习方面,你十分积极主动,希望继续努

  力,老师相信你能取得好的成绩。6

  你平时学习比较积极,团结同学,遵守纪律,上课很用心,能参与到互动的问题中去,

  老师相信你一定能实现自己的理想。6你平时能自觉遵守班级纪律,团结同学,尊敬师长,能严格要求自己,态度认真,自我

  约束能力强,希望你继续努力,也相信你能取得好的成绩。 7

  你在平时学习中能够严格要求自己,上课能认真听讲,课后作业非常认真,能够与同学

  很好相处,集体荣誉感很强,老师希望你继续努力能取得好的成绩。 8

  你在学习上十分用功,学习很积极,尊敬师长,关心体谅老师,团结同学,集体荣誉感

  很强,对待父母很有孝心,是一个很优秀的孩子,是一个让人十分放心的孩子。希望继续努

  力,老师相信你能取得更好的成绩。9

  你在学习上认真刻苦,品质好,尊敬师长,和同学相处融洽,有较强的集体荣誉感,在

  学习上信心足,希望你继续努力,老师相信你能取得更好的成绩。 你十分聪明,学习能力很强,有很强的自尊心和集体荣誉感,平时尊敬师长,热爱班集

  体,希望你继续努力,老师对你的期望很高,也相信你能取得好的成绩。 11

  你学习很努力,作业能够及时完成,同学之间相处很融洽,希望以后在学习中多与老师

  沟通。希望你继续努力,老师相信你能取得好的成绩。 12

  你活泼阳光,平时尊敬老师,团结同学,集体荣誉感非常强,意志力坚定,作业很认真, 老师希望你继续努力,老师相信你能取得好的成绩。 13

  你在学习上非常积极,成绩优异,尊敬老师,团结周围同学,平时能吃苦耐劳,有远大

  的理想,作为课代表工作认真负责,能在学习上去感染周围同学,老师希望你继续努力,相

  信你能取得更好的成绩。 14

  你是一个默默无闻的人,平时表现中规中矩,尊敬老师,团结周围同学,乐于帮助别人,

  在学习上能持之以恒,以致于你的成绩逐步提升。希望你继续努力,老师相信你能取得更好

  的成绩。15

  你在校自觉遵守纪律,能与周围的同学相处融洽,尊敬师长,集体荣誉感强,平时在学

  习上有些意志力较强,对自己的目标总能坚持到底。老师希望你在继续努力,老师相信你能

  取得更好的成绩。 16

  你表现良好,从不违反纪律,尊敬师长,团结同学,有很强的集体荣誉感,学习很踏实,

  成绩也进步很大,有持之以恒的精神,希望你继续努力,老师相信你能取得更好的成绩。 17你表现良好,平时自觉遵守纪律,有很强的集体荣誉感,平时认真完成作业,尊敬师长,

  团结同学。希望你继续努力,老师相信你能取得更好的成绩。 18

  你是一个默默无闻的人,平时表现中规中矩,从开学来进步很大,尊敬老师,团结周围

  同学,和同学相处融洽,乐于帮助别人,学习上认真刻苦,品质好,有较强的集体荣誉感,

  在学习上信心足,进步显著,希望你继续努力,老师相信你能取得更好的成绩。 19

  你在平时学习中能够严格要求自己,总是默默无闻,上可能认真听讲,课后作业也非常

  认真,尊敬师长,团结同学,能够与同学很好相处,集体荣誉感很强,但是注意在合理利用

  时间,老师希望你在下学期继续努力,老师也相信你能取得更好的成绩。 20 你在学习上主动性强,注意细节,作业字迹工整,能更好地在各方面完善自己,你的进

  步大家有目共睹。老师希望你继续努力,老师相信你能取得好的成绩。你在学习上十分用功,学习很积极,尊敬师长,关心体谅老师,团结同学,集体荣誉感

  很强,平时不懂就问,学习积极,成绩上升显著,是一个很优秀的孩子,是一个让人十分放

  心的孩子。希望你继续努力,老师相信你能取得更好的成绩。 2

  2你十分聪明,学习能力很强,有很强的自尊心和集体荣誉感,平时尊敬师长,热爱班集

  体,进步很大,希望继续努力,老师也相信你能取得好的成绩。2

  3你在学习上主动性强,注重细节,作业字迹工整等,在各方面能不断完善自己,老师希

  望你在继续努力,老师相信你能取得好的成绩。 24

  你平时学习比较积极,能按时完成作业,团结同学,遵守纪律,上课用心,能参与到互

  动的问题中去,希望能多一些独立思考,这样你的进步会更大,老师相信你一定能实现自己

  的理想。25

  你团结同学,热爱班集体,遵守纪律,是一个中规中矩的学生,你有生活的情趣,很自

  信,自尊心较强,在学习方面十分积极主动,进步也很显著。希望你继续努力,老师相信你

  能取得更好的成绩。 26

  你是一个默默无闻的人,平时表现中规中矩,进步很大,尊敬老师,团结周围同学,乐

  于帮助别人,能持之以恒,平时自我控制能力强,希望你改正继续努力,老师相信你能取得

  更好的成绩。 27

  你头脑聪明,在学习上十分用功,学习很积极,尊敬师长,关心体谅老师,团结同学,

  集体荣誉感很强,平时不懂就问,学习积极,成绩上升显著,是一个很优秀的孩子,是一个

  让人十分放心的孩子。希望你继续努力,老师相信你能取得更好的成绩。 28 你十分聪明,学习能力很强,有很强的自尊心和集体荣誉感,平时尊敬师长,热爱班集

  体,工作认真负责,注重细节,老师对你的期望很高,也相信你能取得好的成绩。 29

  你是一个很文静的女孩,总是默默无闻,上课能认真听讲,平时认真完成作业,尊敬师

  长,团结同学,能够与同学很好相处,集体荣誉感很强,平时能够严格要求自己,能合理利

  用时间,老师希望你继续努力,老师也相信你能取得更好的成绩。 30

  你十分聪明,学习能力很强,有很强的自尊心和集体荣誉感,平时尊敬师长,热爱班集

  体,上课认真听讲,平时作业态度很认真,希望你继续努力,老师相信你能取得好的成绩。 31你头脑十分聪明,学习能力很强,有很强的自尊心和集体荣誉感,平时尊敬师长,热爱

  班集体,工作认真负责,学习成绩进步明显,希望继续努力,老师也相信你能取得好的成绩!32

  平时你总是默默无闻,但是你团结同学,热爱班集体,遵守纪律,是一个中规中矩的学

  生,在学习方面,你十分积极主动,进步很显著。希望你继续努力,老师相信你能取得更好

  的成绩。33

  你能自觉遵守纪律,能与周围的同学相处融洽,尊敬师长,集体荣誉感强,平时在学习

  上意志力强,自我控制能力强,对自己的目标总能坚持到底,希望你继续努力,老师相信你

  能取得更好的成绩。 34

  你学习上主动性强,注重细节,习惯好,作业字迹工整,能更好地在各方面完善自己,

  老师希望继续努力,老师相信你能取得好的成绩。35

  你是一个默默无闻的人,平时表现中规中矩,进步很大,尊敬老师,团结周围同学,乐

  于帮助别人,作业很认真,学习积极主动,进步很显著,希望继续努力,老师相信你能取得

  更好的成绩。 36 你在平时学习中能够严格要求自己,总是默默无闻,上可能认真听讲,课后作业也非常

  认真,字迹工整,平时认真完成作业,尊敬师长,团结同学,能够与同学很好相处,集体荣

  誉感很强,老师希望你继续努力,老师也相信你能取得更好的成绩。 37

  你平时能够严格要求自己,学习认真刻苦,团结同学,具有高度的责任感和集体荣誉感,

  能力突出,时刻以班级利益为重,老师相信你一定能取得骄人的成绩。38

  你学习很积极,尊敬师长,关心体谅老师,团结同学,集体荣誉感很强,平时不懂就问,

  成绩上升显著,希望你继续努力,老师相信你能取得更好的成绩。 39

  你在学习上主动性强,注重细节,作业字迹工整,作业能独立完成,各方面能不断完善

  自己,老师希望你继续努力,老师相信你能取得好的成绩。 40

  你在学习上非常积极,成绩优异,尊敬老师,团结周围同学,平时能吃苦耐劳,有远大

  的理想,作为课代表工作认真负责,能在学习上去感染周围同学,平时时间利用效率很高,

  老师对你的期望很高,希望继续努力,老师相信你能取得更好的成绩。41

  平时你总是默默无闻,但是你团结同学,热爱班集体,遵守纪律,是一个中规中矩的学

  生,你很自信心,自尊心较强,学习方面十分积极主动,进步也很显著,希望继续努力,老

  师相信你能取得更好的成绩。42

  你性格内向,但表现良好,从不违反纪律,尊敬师长,团结同学,有很强的集体荣誉感,

  学习很踏实,成绩也进步很大,学习有激情,作业很工整,希望继续努力,老师相信你能取

  【篇3:学院(系)审核推荐意见(含对该课程教学情况的

  评价):】

  学院(系)审核推荐意见(含对该课程教学情况的评价): 陈卫平教授主持申报的《理论力学》精品课程,是课程组成员长期教学实践经验的积累和沉淀。该课程是在原专科优秀课程的基础上,根据现代教育理论与现代媒体技术,结合高等教育大众化和该课程最新发展动态等实际情况对课程进行了重新梳理与建设。目前该课程师资雄厚、资源丰富、教学理念和教学手段先进,并建有质量较高的课程网站。主讲教师对该课程教学要求严格、课堂教学注重学生主体性和主动性的发挥,课堂气氛活跃和谐,课堂教学艺术水平较高。该课程教学效果也较显著,每届学生对该课程评教结果均为优良。该课程在本学院2006年度课程建设合格验收中以最高分获得通过,并送学校参加优秀课程建设评比。我院认为该课程各顶指标均已达到我校精品课程建设申报要求,决定推荐该课程申报校级精品课程。

  院长(系主任)签字:

  (章)年 月 日

  学校评审委员会意见:

  签字:

  年 月 日

  学校意见:

  年 月 日 13

数学课程教学评语共2

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  数学教学设计评语

  【篇1:小学数学优秀教案评价标准】

  小学数学优秀教案评价标准 2

  【篇2:小学数学教学设计与评价】

  小学数学教学设计与评价

  一、数学教学设计 1、分析教学目标 2、设计教学情境

  3、设计教学形式与方法 4、设计学习方式

  二、新课程下的教学设计策略

  (一)内容设计科学化

  1、教学内容本身要有科学性,要做到内容准确无误,符合科学规范。 2、在设计教学内容如何教的过程时,要符合学生的认知规律。

  (二)形式设计趣味化

  在教学中,凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公,神话故事里的人物,都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜欢的活动或运动形式,也可以是用作载体的教学形式。

  例如:二年级第一学期《小统计》

  教师设计摸球游戏,规则:10个球,摸出3个红球的为一等奖,摸出2个红球的为二等奖,摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计,并画出统计图。

  (三)结构设计生动化

  将一节课的内容通盘考虑来进行设计,而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计,一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课,再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计,才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。

  三、新课程下的小学数学教学实施策略 1.树立多元化的教学目标 2.建立互动型的师生关系

  AAAAAA

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  3.引入生活化的学习情境 4.选用开放性的教学内容 5.采用多样性教学方法 6.展开参与性的教学过程

  四、新课程小学数学学科教学评价策略

  一要体现小学数学教学评价倡导的基本理念

  “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习过程,要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”主要包括: 1、评价目标的多元化。教师、学生、家长等多方面评价。

  2、评价内容的多维度。两个纬度:一是学生的数学素养四个要求,包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。二是教学内容四个领域,即数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用。

  3、评价方法的多样化定量评价和定性评价相结合,结果评价与过程评价相结合。可采用书面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。

  二要明确小学数学教学评价的具体要求 1.注重对学生数学学习过程的评价。

  2.恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。 3.重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。

  4.重视评价结果的处理和呈现,定性与定量两类方式。

  【篇3:如何评价一节数学课】

  如何评价一节数学课

  就评课而言,主要是评教学思想(教学观念)、评教材处理、评教法选择、评学法指导、评能力培养和评师生关系,但归结起来,我认为最重要的是课堂的教学设计,课堂上教学方法的选择和课堂上的师生关系,课堂上教师的教学语言,最终我们关心的是教学效果。本文就自己多年的高中数学教学实践和亲身感悟,针对教学设计、师生关系和教学语言几个方面谈谈如何来评价一节课,怎样的数学课才算做好课。

  一、看课堂教学设计

  (一)看课的开头、过渡和小结

  AAAAAA

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  一节课就象一篇文章,引出课题的情境要创设好,一个好的开头就是成功的一半,开头以后要不失时机地点出课题,不能举的例子太多,而失去点题的最好时机,一节课的带头语最好不要超过五分钟,不可以过多地夺去重点研究内容的时间。引出一节课的方法有很多:①可以先谈和将要进行的教学内容关系密切的生产生活实际例子,这种方法一般用于一章或一大节内容的开始课,较多地应用于新课的教学。②先复习学生学过的、和本节课的研究内容关系极为密切的知识和方法,主要目的是为新的研究内容的进行铺平道路,这种方法一般也是较多地用于新课的教学。③通过解决一道题引出本节课内容,这一道题一般有很大的变式空间,能联系许多知识和思想方法,这种引课的方法一般用于习题课的教学。

  在课堂教学过程中不可以轻视各问题或各部分教学内容之间的联系,各部分内容之间、各问题之间要有本质的联系,各部分的教学之间要有恰当的过渡语言,达到巧妙地由一个问题的研究过渡的另一个问题的研究。让整堂课的内容浑然一体,让学生和听课的老师感到课堂内容丰富,但又没有一个多余的研究内容,由一个问题过渡到另一个问题的研究是人们很自然的想法。

  一节课的结尾小节也非常重要,好的结尾小节可以让学生抓住本节课要掌握的重点内容,可以让本节课的重点在学生头脑中历历在目,好的结尾可以让学生意犹未尽,可以让学生对下一节课的研究充满了期待。当然一节课的结尾小节最好让学生更多地完成,也可以师生共同进行,在教师的引领下完成。

  (二)看课堂中教学内容的设计

  看一节课的教学设计是否是否由特殊到一般,是否从具体到抽象是否符合学生的认识规律。 看一节课是否具有现实性,在课堂教学中,教师要善于恰当地创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的应用型数学情境,让学生发现问题就在自己身 边。

  看一节课的教学设计是否具有问题意识,一节课最好形成一条问题系列,不仅如此,在课堂上向学生提出的问题要具有开放性,要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题,带领学生挖掘出题目和问题中的一题多解和多题一解,将题目中蕴含的数学思想方法体现出来。

  看一节课的教学设计是否引导学生变换问题的观察角度,多方位思考问题,培养学生的发散思维,培养学生发现问题、提出问题的能

  AAAAAA

  你我共享

  力。如多引导学生问几个为什么,为什么存在这个结论,条件和结论有什么联系,怎样得到这个结论。

  看一节课的教学设计是否具有冲突性,教师可根据教学内容的特点,利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突,注重“矛盾式”的问题情境的创设,激发学生 参与问题的愿望,是学生的探索发现艺术在“冲突—— 平衡——再冲突——再平衡”中,不断得到强化。

  看该渗透思想教育的内容是否恰当地渗透,该体现数学美学的地方是否体现出数学的美。 看一节课可以挖掘出思想教育内容之处是否得到了体现,是否能够寓思想教育于数学教学活动之中。

  (三)看一节课中各内容、各问题间的联系

  在一节课的教学过程中,不仅由开头到本节课的主要研究内容,再到结尾要有密切的联系,要有自然的过渡。就是本节课的主要研究内容、各问题之间也应有密切的联系。可以是条件由具体到抽象一点,得到另一个问题,也可以是结论变条件、条件变结论得到新问题,还可以是条件和结论联系其它单元知识和方法推出更加深入的问题。一节课的系列问题若是由一个简单问题不断地变化而来的,那是再好不过的了。在课堂教学活动中课堂内的练习应该是巩固例题中的数学思想方法的,最好也是例题从不同角度的变式,而不是例题的简单翻版。而作业是要巩固课堂中学到的数学思想方法,也可以有一点对课堂上问题进一步升华。

  让学生努力提出和解决系列问题,学会多角度地思考问题,学会运用学过的数学思想方法,这也是向学生渗透学习方法的最好途径。在数学教学设计中,课前提问的内容要与本节课的研究内容密切相关,课堂上每一个例题、练习题和课后作业题都要围绕着课堂上研究的知识和方法预设,这些都是在向学生渗透“数学知识、数学方法和各类数学问题是联系着的,学会了基本知识和基本方法才能正确而快速解决数学问题”,都是在向学生渗透学习方法。

  二、看课堂教学方法和课堂上的师生关系

  看教学方法是否得当,是否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用看课堂上师生互动情况,看教师是否恰当地提出问题,看学生是否主动提出问题,看学生是否有理有据地提出对问题的解决方案。

  在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境入手,组织师生共同参与的活动。教师应充分尊重学生的人格,以平等的态度点拨调动学生的积极性,把微笑

  AAAAAA

  你我共享

  带进课堂。少一些训斥,多一些关爱;少一些否定,多一些鼓励。教师要充分发挥自己的人格魅力和不断提升课堂艺术,点燃学生思维的火花,使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。

  目前,数学教师上课可以概括为三类方式,反映出三种不同的师生关系。

  第一类,教师给学生讲解,展示数学思维过程,但不许学生随意插话,不能发表自己的见解,有想法在课后和老师交流。这种课的优势是教学进程可能快一些,在目前高中数学内容过多的情况下,很多教师、特别是年轻教师考虑到教学进度问题,经常采用这样的教学方法。这样的教学方式的严重不足之处在于:过分强调了教师的主导作用,压制了主体,戳伤了学生的思维积极性,实践证明这样的实际的教学效率并不高,学生对知识和方法的的掌握并不深刻,学生掌握的知识和方法也只是教师的翻版,这样加工出的学生没有什么创新意识。

  第二类:教师设计好教学方案,将教学讲义提前发给学生,让学生先学先做。在课堂上结合学生的实际,结合随时发生的教学事件灵活地运用预设的教学方案。在这样的课堂上,学生在教师的

  引导下,学生研究数学问题,总结思维方法,再用得到的方法解决各类问题,包括相关的变式问题。在这个过程中,学生可以随时发表自己对问题的看法,在真理面前师生平等。在这样的课堂上,教师鼓励学生主动参与教学活动,既恰到好处地发挥了教师的主导作用,又充分地发挥了学生的主体作用,让学生有了自己展示自我的舞台,学生有了愉悦,有了成功,有了自己良好的体验,能深刻地理解和记忆知识。在这样的课堂上,教师已不再包办代替,而是引导学生怎样思考数学问题,引导学生充分体验数学研究的过程。教师关心的是课堂教学过程中学生的体验和学生的收获,所以这样的教学是实事求是的教学,是一种有效的教学,是一种既有纪律又有民主和自由的教学。

  第三类:教师将学生分成若干小组,每个小组的座位在一起,学生不是面向黑板坐,而是各小组围着桌子周围坐。在课堂上,让学生主动提出问题,大家一起研究问题和解决问题,教师尽量少说话。这样的课堂可能是很多专家最为提倡和欣赏的。这种课表面看来课堂上很热闹,符合当前的形式。但是,其的缺点也很多:首先是教师的主导作用没有很好的发挥,甚至一节课下来课堂上的方法和基本观点也不十分明确。其次是性格内向的学生和反应稍微慢一点的

  AAAAAA

  你我共享

  学生在课堂上可能没有收获,堂堂收获颇丰的往往始终是那一部分学生,课堂上的关键之处没有教师的参与是不能很好完成的,其结果所谓的面向全体学生、所谓的以人为本就是一句空话。就是说这种课形式化过重,缺少实事求是的工作作风。这样的数学课能否比以教师为中心的第一类课高效,我想值得数学教师和数学工作者思考。

  三、看课堂上教师的教学语言

  看课堂上教师的语言是否准确,是否简捷明了,是否得当。特别是对于数学问题的描述要准确无误,不能让人看出漏洞,不能产生歧义。

  看课堂上教师语言是否抑扬顿挫,是否生动形象,是否具有趣味性,是否具有幽默感,是否能让学生在轻松愉快的气氛下完成数学的学习。

  在课堂教学中,多为学生提供一些数学式、数学故事或其他有趣的知识,改变学生学习数学的刻板观念,从而能够引起学生对该知识的重视。

  看教师在数学课堂教学过程中是否能联系生产生活实际,联系其它学科的相关内容,是否有机地渗透思想教育的内容,是否能够结合数学式、结合几何图形描述出数学的美。要做到这一点,教师就要多一些生产和生活经验,了解其它学科的一些常识,就要有较宽的知识面。

  四、看课堂教学效果

  从学生的表情看出学生的心理,看出学生是否愉悦,看出学生对本节知识和方法掌握的大致情况。

  从本节课师生的研究内容看这节课的价值,一节有价值的数学课会让学生收益颇丰。只是学生愉悦,内容空洞无味,学生收益不大,这种课又好在哪里呢?

  没有一位数学教师不希望自己的数学课精彩,没有一名学生不想在充满生机和活力的氛围中学习,没有一名学生不想在充满愉悦的心情下学习数学,我教过的一些同学跟我讲:“听了您的数学课,我感到数学不再可怕了,相反,我感到:堂堂有大收获,天天有成功”。要让你教的学生喜欢

  你,让他们终生无法忘记你,经常回味您上数学课的情景,你就要吃苦耐劳,花大气力搞好教学设计;就要充分地发扬教学民主,营造一个充满生机和活力的数学课堂;就要努力锤炼你的教学语言,

  AAAAAA

  你我共享

  努力了解一些和数学教学内容相关的趣闻趣事。一位立志教好数学的朋友,只要不辞辛苦地在这三大方面下功夫,就一定能成为一名优秀的深受学生和学生家长爱戴的数学教师。 次文只是提供老师参照,希望有助于老师们

  沁园春·雪北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽; 大河上下, 顿失滔滔。

  山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。

  须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆。 江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武, 略输文采; 唐宗宋祖, 稍逊风骚。

  一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕。

  俱往矣, 数风流人物, 还看今朝。 华海学校教导处

  克

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数学课程教学评语共3

  数学教学设计评语

  数学教学设计评语

  精神的培养。

  2.检查评价要注意的几个问题:

  ⑴ 检查评价的目的在于使集体备课这一形式更好地促进教师教学设计水平的提高,在于更好地服 务于教学,因此要求全体教师全程参与。让不同级段、不同学科,以及同一年级组(教研组)的教师相互 检查,便于大家取长补短。

  ⑵ 检查评价不搞形式。检查有明确的目标,评价有量化的标准,检查评价的结果形成“教案检查 反馈卡”,一式两份,一份反馈给教师,一份教务处存档。

  ⑶ 检查评价的结果与奖惩挂钩。对教师个人的检查结果(“主备教师”发言材料、教师的“个性 教案”),记入教师学期常规教学业务档案,作为学期教学奖发放、评优评先的标准之一;对年级组(教 研组)的检查结果(集体备课活动记录、组内的“共性教案”),记入年级组(教研组)教研活动业务档 案,作为评选优秀年级组(教研组)和年级组(教研组)组长的依据之一。⑷ 检查评价不宜过多,一般一月检查评价一次。次数太多,容易分散教务处及相关教师的精力, 不利于管理和教学;次数太少,容易让教师因缺乏必要的压力而产生惰性,同时也不利于各年级组(教研 组)以及教师个体之间的相互借鉴与学习,离散教育教学资源。

  附送:

  数学教师个人工作计划

  数学教师个人工作计划

  篇1:

  201X-201X 二.确立本学期的教学目标及实施目标的具体做法。 本学期的教学目标是力求学生掌握基础的同时提高他们的动手操的能力,概括的能力,类比猜想的能力和自主学习的能力。在初中的数学教学实践中,常常发现相当一部分学生一开始不适应中学教师的教法,出现消化不良的症状,究其原因,就学生方面主要有三点:

  一是学习态度不够端正;二是智能上存在差异;三是学习方法不科学。我以为施教之功,贵在引导,重在转化。因此为防止过早出现两极分化,我准备具体从以下几方面入手:

  (一)掌握学生心理特征,激发他们学习数学的积极性。 学生由小学进入中学,心理上发生了较大的变化,开始要求“独立自主”,但学生环境的更换并不等于他们已经具备了中学生的诸多能力。因此对学习道路上的困难估计不足。鉴于这些心理特征,教师必须十分重视激发学生的求知欲,有目的地时时地向学生介绍数学在日常生活中的应用,还要想办法让学生亲身体验生活离开数学知识将无法进行。从而激发他们学习数学知识的直接兴趣,数学 创新意识。根据当前素质教育和新课改的的精神,在教学中着重对学生进行上述几方面能力的培养。充分发挥学生的主体作用,尽可能地把学生的潜能全部挖掘出来。 在教师这方面,首先做到要通读教材,驾奴教材,认真备课,认真备学生,认真备教法,对所讲知识的每一环节的过渡都要精心设计。给学生出示的问题也要有层次,有梯度,哪些是独立完成的,哪些是小组合作完成的,知识的达标程度教师更要掌握。同时作业也要分层次进行,使优生吃饱,差生吃好。

  (2)重视学生能力的培养 八年级的数学是培养学生的归纳总结和形象思维能力,发展思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力,从而培养学生的创新意识。根据当前素质教育和新课改的的精神,在教学中我着重对学生进行上述几方面能力的 培养。充分发挥学生的主体作用,尽可能地把学生的潜能全部挖掘出来。较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野,订阅专业杂志,浏览相关教学网站,随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料,以备参考。不断为自己充电,每天安排一定的时间扎实提高基本功,努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。 再者必须向老教师虚心求教,汲取他人的宝贵经验,活学活用到教学中来。甚至要不耻下问,深入学生,体会他们的学习认识和接受能力,从而更好的服务于教学。

  三、课堂教学 课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地,是学生茁壮成长的快乐园。为了使每堂课短短的40分钟井然有序、包容性大,信息量多、形式活跃、贴近学生的年龄特点,发挥其最大的效用。我将注重在课前、课中、课后三个方面下功夫。课前认真备课。作到课前再备课,201X年个人工作计划备教材、备学生,熟悉教学软件的操作过程,保证课前的准备工作及时、充分。课中全神贯注。处

  处体现专业特色,用内容代替老师的指令,求知欲就是他们出发的号角,让学生始终处于音乐的欢快氛围中。并根据学生的年龄特点进行趣味化教学,让学生在一种轻松愉快的氛围中学习。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素,所以我将从激发学生的学习兴趣入手,运用多种方法导入新课、用热情贯穿课堂始终、以游戏中解决枯燥的教学、充分地调动学生的学习积极性,引导学生在老师的启发下进行一系列的学习活动,自觉的用脑、用耳、动口、动手去完成老师所设计的各个教学环节,兴趣成为了学生学习的动力。课后及时反馈。记下教学中的成功点和失败点,及其改进方法。本学期我还尽量为学生创设良好的课堂气氛,注重培养学生养成井然有序的课堂常规;使他们在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行积极地学习

  四、课外活动 学生全面发展并不能局限在课堂之内,课外也是他们的

数学课程教学评语共4

  小学数学教学设计评语【篇1:教学设计评语】

  教学过程设计新颖独特,环节设计巧妙,重视思维训练与思考,体现教为学服务 体现以思维训练为核心,对教材的处理从具体到抽象,积极调动儿童的学习兴趣

  对单元知识梳理有序,提炼总结,并有对应的练习相配备,比较系统

  从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨,学法指导得当

  未按照北师大格式

  未按照北师大格式

  与生活实际联系紧密,结构合理,适时点拨引导

  教学主次分明,多媒体与实验相结合,便于师生操作

  目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点,重视学生的自悟与发现

  结合教材特点,重点突出,难点分解,学习活动设计具体充分。

  激趣引入,有艺术性,重视小组合作,活动有任务有目的,结构合理。

  以旧引新,寻找到新旧知识的关联和生长点,体现知识的形成过程。

  内容系统,逻辑性强,对教材重难点把握准确,

  创设情境,激发学习热情,注重操作,学习活动设计具体充分

  注重学生的认知发展规律,教学目标明确具体,方法选择得当对难点能恰当处理

  目标清楚,教学思路清晰,体现知识形成过程

  教学程序设计巧妙,体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟,教为学而服务

  教学方法选择得当,符合学生的实际,抓住关键训练学生思维

  教学过程设计新颖独特,环节设计巧妙,重视思维训练与思考,体现教为学服务 未按照北师大格式

  未按照北师大格式

  未按照北师大格式

  不符合北师大模板

  未按照北师大格式 目标清楚具体,符合教学标准和学生的实际特点,提高了学生的知识能力。

  本节课教学安排清晰有序,科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。 目标清楚具体,符合教学标准和学生的实际特点,提高了学生的知识能力。

  通过摸球、猜测、交流等活动,是符合教学目标设计的全面性的。

  思路较清晰,目的较明确,要求较适当。

  本节课教学程序设计巧妙,在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,大大的激发来了学生的积极性。

  教学目标设计明确,以实际生活为切入点让孩子们理解角,特点有助于学生学习。 未按照北师大格式

  在符合教学规律和教案基本规范的前提下,有创新、有特色、有个性。

  体现以思维训练为核心,对教材的处理从具体到抽象,积极调动儿童的学习兴趣 在教材处理上正确找到了新旧知识的关联点和生长点,教学过程的设计中突出了重点 教学目标设计符合学生特点,教学方法运用新颖独特,思路清晰。

  对单元知识梳理有序,提炼总结,并有对应的练习相配备,比较系统

  教学过程过于简单,看不出教学设计存在的特色

  未按照北师大格式

  本节课教学程序设计巧妙,在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,大大的激发来了学生的积极性。 从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨,学法指导得当

  从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨

  方案简单可实施,对教学环境和技术的要求不 高

  注重自主学习和小组合作的训练,教学设计巧妙。并善于联系生活实际,从而激发学生兴趣。

  目标达成,落实四基,问题的提出层层深入,突出重点,突破难点,感受近似数的使用的益处。

  未按照北师大格式

  未按照北师大格式 未按照北师大格式

  目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点

  以有趣的生活情境充分激发学生的学习兴趣,并注重实践操作,让学生动手体验,自主探索。并且有练习的延伸。

  教师能利用教材的情境,引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中,教师充分放手,让学生自己探索整十、整百、整千数乘一位数的口算方法

  方案简单可实施,对教学环境和技术的要求不 高,可复制性强

  复习课的设计层次分明,设计全面,精讲巧练,教学环节中的小步骤设计具体,注重激发学生的学习兴趣,并有恰当的拓展延伸。

  教学主次分明,多媒体与实验相结合,便于师生操作

  设计较完整,教学环节安排较得当,时间分配较合理、科学。

  教学环节设计不太具体,但是教学方法较能体现启发式、研讨式。

  各个教学环节描述清晰,能反映教学策略,以及师生的活动

  教学目标虽然清楚但不够全面,教学思路清晰有主线。

  目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点,重视学生的自悟与发现 结合教材特点,重点突出,难点分解,学习活动设计具体充分。

  新知识力求让学生主动探索,逐步获取。这点特别符合教学目标设计中的三个能力。 教师对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖,针对学生基础和学生发展性目标,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。

  表现形式合理,简洁明了,具有很强的表现力

  激趣引入,有艺术性,重视小组合作,活动有任务有目的,结构合理。

  该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自主探究、合作交流,成功地教学生“会学”。 以旧引新,寻找到新旧知识的关联和生长点,体现知识的形成过程。

  有创新,符合学科特点,能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征

  内容系统,逻辑性强,对教材重难点把握准确

  未按照北师大格式

  【篇2:教案评语】

  教案规范,书写认真详细,教学目标明确,既有知识目标,又有情感目标,还有德育目标。 教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,符合学段教学要求、教材特点与学生实际。教法选择灵活恰当,学法指导得当,教学过程设计较详,突出了“以学生为主体”的理念和全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。

  3、该节课能以旧引新,寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程, 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理,在课堂上设疑问难,引导点拨,是一节很有个性特点的课

  4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养,因材施教,调动学生自主学习的积极性,遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理,是一节很成功的课 5、该节课教学过程设计完整有序,既体现知识结构,知识点,又注意突出学生

  活动设计,体现教学民主、培养学生良好的学习品质

  课堂结构完整,密度恰当。

  6、该节课教学程序设计巧妙,在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简

  7、该节课很有艺术,教学安排清晰有序,科学规范。在教材处理上从具体到抽

  象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。

  8、本节课非常成功,设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态,能较为恰当地运用丰富的表扬手段,让学生在学习中感受到成功的快乐。

  9、该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自主探究、合作交流,成功地教学生“会学”。

  10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重

  点、突出难点。精心设计练习,并在整个教学过程中注重学生能力的培养,是一节优秀的课。

  11、该节课很有创意,对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖,针对学生基础和

  学生发展性目标,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。 12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分,在课堂教学中注重后进生的补辅,尖子生的拔尖工作,做到对学生动之以情,爱之以诚,使网页比赛取得完美的成果。

  13、该节课教学设计非常巧妙,结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料,课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。

  14、该节课教学环节清晰、完整具体,能活化教学内容,使之生活化,课堂教学的

  开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.

  15、该节课很有特色,创设情景,通过建站,让学生亲自体验、实践、感悟,收

  集、整理、筛选资料,突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。

  16、本节课很有艺术,在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展,精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。

  17、该节课重点突出,目标全面、准确、具体,整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度,布局合理,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。

  18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、

  突出难点。根据班级实际情况,精心设计练习,并在整个教学过程中注重因材施教,是一节优秀的课。

  19、该节课十分有创意,教学目的明确,方法得当、语言清晰,具有感染力,习

  题典型,题量适当,激发学生兴趣,引导自主探究、合作交流完成任务,整个课堂效率非常高。

  20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖,在课堂教学中,对重难点言简意赅,分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基,是一节非常成功的课

  【篇3:小学数学教学设计评价方案】

  小学数学教学设计评价方案表

  附件一:广东省中小学数学教学设计要求 1.教学内容解析 教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法,是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到:

  (1)正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法,并阐明其核心,明确教学重点;

  (2)正确区分教学内容的知识类型(如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等);

  (3)正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识,明确知识的来龙去脉;

  (4)从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。 2.教学目标设置

  教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据,是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到:

  (1)正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性,在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下,设置并陈述课堂教学目标;

  (2)目标指向学生的学习结果;

  (3)目标要与教学内容紧密结合,避免抽象、空洞;

  (4)要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断,会做哪些事,掌握哪些技能,或会分析、解决什么问题等等。

  (5)明确情感态度价值观目标的具体内容,避免泛化。 3.学生学情分析

  学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件(学生自身的条件)和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件(例如,内部条件包括认知因素和非认知因素)的复杂性,本标准着重强调如下要求:

  (1)分析学生已经具备的认知基础(包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等);

  (2)分析达成教学目标所需要具备的认知基础; (3)确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异,分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除,哪些差距需要在教师帮助下消除;

  (4)在上述分析的基础上明确教学难点,并分析突破难点的策略。 4.教学策略分析

  教学策略是指在设定教学目标后,依据已定的教学内容和学生情况,为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际出发,教学策略分析要包括如下几个方面,并做到具体且针对性强:

  (1)对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析;

  (2)对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析;

  (3)对如何围绕教学重点,依据知识的发生发展过程和学生的思维规律,

  设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析;

  (4)对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析;

  (5)对如何提供学生学习反馈的分析。 5.教学过程

  教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动,包括学生对数学知识的认知和实践两个方面。从操作层面看,教学过程就是由教师安排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要注意说清设计意图。

  对教学过程的要求是:

  (1)根据不同知识类型学习过程安排教学步骤,包括:引入课题、明确学习目标,调动学生已有相关知识和学习兴趣,呈现有组织的学习材料,引导学生开展主动理解、探索知识的数学思维活动,通过练习促进知识向技能的转化,提供应用性情境促进知识技能的迁移等;

  (2)正确组织课堂教学内容:正确反映教学目标的要求,重点突出,把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法,注重建立新知识与已有相关知识的实质性联系,保持知识的连贯性、思想方法的一致性,易错、易混淆的问题有计划地再现和纠正,使知识(特别是数学思想方法)得到螺旋式的巩固和提高;

  (3)学生活动合理有效,教师指导恰时恰点:在学生思维最近发展区内提出问题,使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习兴趣,启发全体学生开展独立思考,提高学生数学思维的参与度,帮助学生逐步学会思考;

  (4)恰当处理“预设”与“生成”的关系,机智运用反馈调节机制,根据课堂实际适时调整教学进程,通过观察、提问和练习等及时发现学习困难并准确判断原因,采取有针对性的补救教学,为学生提供反思学习过程的机会,引导学生对照学习目标检查学习效果;

  (5)设计的练习具有针对性和有效性,既起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用,又在帮助学生领悟数学基本思想,积累丰富的数学活动经验,发展数学能力,培养学习习惯等方面发挥积极作用;

  (6)恰当运用学习评价手段,激励学生的学习热情,使学生始终保持积极的精神状态;

  (7)根据教学内容的特点及学生学习的需要,恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质,帮助学生正确理解数学知识,发展数学思维。

数学课程教学评语共5

  初中数学课程评语

  【篇1:初中数学课堂评价】

  谈初中数学课堂评价

  【摘要】 课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动申某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语,则会干扰课堂教学的进行,影响学生的注意力,对形成学生积极的思维起副作用。

  【关键词】 初中数学;课堂评价;教学

  一、注意评价的反馈作用

  客观、正确的教学评语,是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段,通过这种途径,学生可以了解自己的学习情况,分析学习中的差距,检验学习中的得失,从而调节学习过程节,改进学习方法,优化自己的解题思路。同时赞同的评定,是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。

  例如,在学习一元二次方程的根与系数关系的时候,我提出了这样一个问题:“实数a,b满足a?2-3a=1,b?2-3b=1且a不等于b,求代数式a+b的值。”一般同学有惯性思维,一直在想求a与b的值,而有一位同学反映很快,换个角度思考,把a、b看成方程x?2-3x-1=0的两个根,将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕,这时教师作如下评语:“你能改变原有的思维方式,善于活学活用知识,寻求捷径,很快有了答案,说明你对概念有很好的

  【篇2:初中数学课堂教学评价】

  ? 初中数学课堂教学评价 ?

  我认为应充分发挥评价的导向功能,更切实地挖掘评价的教育功能,为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障,为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基础。

  素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能,以促进学生素质的全面提高。为此,在中学数学课堂教学中 就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标,是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评价的方法。

  以研究学生发展为线索,建立一切为了学生的评价基准,使评价成为教学不可缺少的组成部分,彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发,设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法;着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法;着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面,努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。

  在教学实践中,以教学班为评价基础,每个学生成为评价的主人,学生之间的他人评价与自我评价相结合,以自我评价为主;对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合,以过程评价为主;将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合,以促进发展为主。

  首先改变目前课堂教学评价模式,以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据,以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因

  此,在建立课堂教学评价标准时,应该注意以下几点:1.教师对学生提问的评价取向是什么,如何使被提问者能动地(而不是被动地)、自主地(而不依赖外在力量)、有创见性地(而不是照本宣科地)成为回答问题的主人;2.教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体;教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步;3.教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作,学生得到了什么,学生得到多少,教师在学生身上学到了什么; 4.教师帮助和指导学习困难的学生有几个,解决了哪些问题;鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么;一节课中,学生的参与度多大,有几个学生提出质疑和反问,他们提出的

  问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究,试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构,在此基础上,研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体,千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习”,要关注学生的学习过程,特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。 对学生学习水平进行评价的“三个原则”,即“全面性、全体性、全程性”,以及应该遵循的八字方针:了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”,指学生的学习是动态开放的系统,是多因素变化的工程,试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习,是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”,是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的,我们的评价是面向全体学生的评价,对每一个学生负责,使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题,要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异,则面向全体学生就是一句空话了。所谓

  “全程性”,就是说评价不仅关注学生的学习结果,更重要的要关注学生的学习过程,包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记录,反思与调整自己的学习,寻求使自己更快成长的规律与方法。我们提出的“八字方针”是评价目的所决定的。在总体上通过评价了解自己,通过评价激励自己的发展,通过评价促进自我提高,通过评价反思自己在学习上存在的问题与不足,通过调整再提高。“三性原则”与“八字方针”是我们对学生学习水平进行评价的指导性意见,

  教学的全过程呈现两条线,一条是展现知识发生与发展的过程,这是一条明线;另外,伴随这条明线,同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价,使明线为暗线服务,于是课堂教学发生了质的变化。

  【篇3:初中数学优质课评价标准】

  初中数学优质课评价标准

  讲课教师: 评课教师: 成绩:

数学课程教学评语共6

  数学课堂教学评语初探

  教学评价是实现教学目的的一个重要手段,而课堂教学评语是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式,对学生产生的实际影响,往往超越了教师的期待或意图,对提高教学效果具有很大促进作用。主要表现在以下几个方面

  一、导航作用

  教师通过评语,指明学生在学习中的成功和失败。具体到数学教学中,像解题方法的简与繁,思路的优与劣,速度的快与慢,并说明需要改进的途径,会使学生明确和改变自己的努力方向,起到很好的导航作用。如在高三上数学复习课时,当课堂练习这样一道题:“求一个三次多项式?(χ),使?(1)=0、?(2)=0、?(-1)=0、?(-2)=-12。”学生A平时学习踏实,运算准确。但他习惯于垂直思维,设所求的多项式为?(χ)=αχ3+bχ2+cχ+d,然后,分别令χ=

  1、

  2、-

  1、-2,代入后得出一个四元一次方程组,正确地解出此题。但另有个别思维敏捷的学生,根据

  1、

  2、-1为?(χ)=0的根。于是立即所求的多项式为?(χ)=α(χ-1)(χ-2)(χ+1),再取χ=-2代入后得?(-2)=-12α=-12,很快求出α完成解题。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法,以及肯定了学生A的正确答案后,对学生A作出如下评语:“你的基本功扎实,运算能力强,如能在?活?字上多下功夫,即在思维方法上有所突破,你就会如虎添翼,定获成功。”学生听后频频点头表示理解和接受,这些中肯的评语,使全班同学也不同程度地受到教育和启示。

  二、反馈激励作用

  客观、准确的评语,是学生及时获得自我反馈信息的重要途径。通过这条途径,学生可以了解自己的学习情况,分析学习中的得失,从而调整学习环节,改进学习方法,优化解题思路。同时,教学评语又代表了教师对学生学习效果的评

  价和认可程度。反映了教师对学生的情感和态度。因此,肯定的评语能使学生产生心理上的满足,强化其学习积极性;而中肯恰当的否定评语,也会促进学生产生一种适度的紧迫感,成为学习的动因。例如:对解关于X的方程χ4-2αχ2+χ+α2-α=0这道题,大多数学生习惯于总是把χ看作主元,企图按传统思路作答,结果久攻不下,而学生B,对问题作水平转移,视α为主元,原方程变为:α2-(2χ2+1)α+(χ4+χ)=0.分解因式(α-χ2-χ)(α-χ2+χ-1)=0,从而有:χ2+χ-α=0或χ2-χ+(1+α)=0。对α作出适当讨论,很快解出这两个二次方程,当学生B公布了他的上述解法后,师生们顿时兴奋不已,这时老师立即作出以下评语:“你能及时调整视角,改变思维重心,说明你有敏锐的观察能力,灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力,其思维素质不同寻常!”短短一段评语,不仅表达了教师对学生的肯定态度,而且反映出教师此时此刻的兴奋心情,其“效益”也许胜过和学生的一次长谈,甚至影响一个学生的一生。

  三、教与学相长

  教师对学生学习活动和结果给予评价,不仅仅是作出一种语言的描述,更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度,又可以使老师较客观地把握教学的问题所在,及时地改进教法,因材施教,使整个教与学相得益彰。

  例如,有一次我让学生练习如下这道题:已知χ3+2χ+κ=0有一个根是i,求它的其他两根及k的值。解题的正确思路是:首先求出k,因为χ=i是原方程的一个根,所以反把它代入方程,可求得k =- i, 再把k=- i代回原方程,最后求出χ的三个根。教师压根儿没有料到竟有一名学生C误解为:“χ= i是原方程的一个根,所以它的共轭复数为-i也是原方程的一个根,从而得出一系列错误的解答。”教师看完后马上给出评语:“这是一个概念误区,须知,虚根成对出现的

  条件是实系数一元n次方程,这一点务必格外小心!”其实,这一点是由于教师教学时的“不小心”造成的。引进复数集后,对这类问题没有作出必要的强调和适当的补充。所以说,问题的发生在学生,根子却在老师。通过这段评语使学生有番醒悟之感,萌发了非搞清楚不可的决心,教师也要适当地调整自己的教学,引导学生审视、总结诸如学习一元二次方程的三个工具:根的判别式、求根公式、根与系数的关系,在复数集里的地位和作用,有效地推动了教与学的相互相成,相互发展。

  四、唤起学生自我评价作用

  学生学会对学习进行自我评价,是他们学会独立学习的重要标志,学生依据经常获得的外部评价经验,逐渐培养起自我评价能力。而教师的课堂评语往往作为他们自我评价的重要依据,所以教师对学生给予的各种评语,对学生来说加深了自我了解,强化正确,改正错误,找出差距,促进努力,这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。

  中学阶段,特别是到了高中三年级的最后关头,大部分学生都具备了一定的自我评价能力,并且也都注意评价自己。像前边谈到学生A是一个典型的“用功型”学生,他结合老师评语,多次这样评价自己:“我学数学有些呆板,比如,对于数学选择题,过去一看见题就是垂直思维,老老实实地?硬算?,大多数都做得较繁,考试时间总感到不够用,吃了不少苦头。现在我在老师的指导下,逐步改变了以往的思路,比较重视思维方向,慢慢地尝到了甜头。”如在解二元高次方程中:(χ4+2)(y4+2)=8χ2y2。这道题时,他能改变以前的垂直思维思路,用不等式平均值定理较快地作答:因为χ4+2≥2

  χ4=2,y4=2 时,才能使χ4+2=2

  2222χ2,y4+2≥22y2, 当且仅当2χ

  2、y4+2=2y2成立,即(χ4+2)(y4+2)=8χy,所以χ=±2,y=±2 。还有些学生认为自己的运算能力较强,但空间想象力略差;有的学生觉得自己数学基础概念清楚、思路清晰、但对运算怕繁,结

  果不准,运算不合理等现象须高度重视;有的则感到自己数学意识不强,容易在诸如:算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误。总之,差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价,明确了各自的主攻方向,这对于学生充实、提高、完善自我是在有裨益的。

  综上所述,可以看出数学课堂评语对教学效果的作用,但如何运用它,我以为还应注意做好如下几点:

  一、计划性

  评语也是一门艺术,对学生的评语要有计划,要精心设计且使其丰富多彩。有时,评语不一定正面“对准”学生,不妨换一个角度,效果还可能更好。如有位尖子学生,平时热爱数学,功底扎实,思维活跃,在市的数学竞赛中获奖。当教师在全班宣布这一好消息时,全体同学情绪高涨,教师也情不自禁地发出感慨:“我为有这样的好学生而骄傲!”短短一语包含着教师对该生的一片爱心,以及对他的赞扬和肯定态度,同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。

  二、指导性

  要针对学生活动和结果的具体情况,作出恰当、准确又富有指导性的评语。与此同时,还要注意根据学生学习中各自的优势与不足,在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如:“你的思路过于正规,请利用特殊位置关系和特殊元素寻找解题途径”;“数、形结合,直观明快,契机就在你的眼前”等。

  三、发展性

  教师对学生的评语,要用发展的观点看待学生。对待成绩好的学生,要尽可能地客观公正,要用发展的观点,使他们向更高的目标努力,同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长,使他们懂得,在成功的延长线上不一定仍是成功。而对差生也可适当采用肯定的评语,表扬他们的进步,挖掘其身上闪光点,使他们尝试成功的情绪体验,增强他们的自尊心和学习的自信心。美国教育家布卢姆

  主张给差生一个重新学习的机会,使其获得发展。

  四、情感性

  情感是意向过程中一个重要因素,对教学过程中起到强烈和弱化的作用。所以,评语尽可能地带一点感情色彩,以达到既可对学生的学习做出客观公正的评价,又可密切师生感情的目的。有次笔者在备课中对一道题的解法走了弯路,就有意在上课时把自己的失误和某生的解法联系起来,使该生倍感亲切。教师对他的评语是:“你的思路和教师最初的想法一样,答案正确,可惜太繁了。”该生听后,释然一笑,一切尽在无言之中。

  总之,数学课堂评语正确地运用,一定要把握好“度”,评而有据,言之有理,贵在恰当,务求适时,一定要围绕提高教学效率去进行,这样才能起到评语的积极作用。

  参考文献

  1、王道俊、王汉澜主编《教育学》,人民教育出版社。

  2、高中数学老本各册、人民教育出版。

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