一年级语文下册第一单元教学反思12篇
这是一篇讲读课文，主要以学生通过各种形式地朗读课文来学习课文。学习过程中，发现学生托音现在非常严重，这个是需要大量时间纠正与训练的。同时“人流如潮、灯火通明、响彻夜空”等本课出现的四字词语，学生读起来生疏，再解释好词意以后，通过对字面的理解再来读，就流畅许多，看来读、背是要建立在理解的基础上的。
学习第二小节过程中，对于描写龙灯的这句长句，我设计了一个问题来让学生分读、学习句子，效果比较理想。我提问学生“为什么会情不自禁地说龙活了呢？”学生回答“因为龙像真的一样。”于是再问“哪里看出来像真的`一样？”学生开始解读长句，分别从“追着宝珠、上下翻腾、尾巴不停摆动”这些地方看出龙火起来了，同时边帮助联想舞龙的场景，很快学生能流利地读好长句了。
这节课学习了“我的发现”和“日积月累”两个内容，我把本节课的学习目标和自学指导事先写在黑板上，上课时，先让学生明确了本节课的学习目标，让学生明白本节课的学习任务，做到心中有数。接下来学生按着自学指导中提示的问题自己朗读、思考，检测时，发现学生对于“我的发现”掌握得非常好。“我的发现”中出示了两组比喻句，让学生体会带点词语表达的情感。
学生通过朗读，很容易就体会到了第一组句子把雨来比作小泥鳅、小鸭子，表达了作者对雨来的喜爱和赞美。第二组句子把日本侵略者的双手比作鹰的爪子，把德军的眼睛比作恶狼般的眼睛，表达了对侵略者无比的憎恨。接下来，让学生感受运用比喻句的好处，学生体会得也很好，说出了用上了比喻句，可以使句子更生动，更形象；可以使说明的事物更清晰、更形象地展现在读者眼前；还能很好地表达人物的情感。
然后，我又引导学生找一找课文中这样的句子，读读，体会体会，顺势进行写作指导。第一个目标顺利完成，接下来学生按自学指导2自学“日积月累”，检测时，发现学生自学的效果不够理想。这是一组关于战争的成语，有的还包含着一个故事。当我进行到让学生讲一讲“围魏救赵”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”这四个成语故事，结果，全班没有一个人知道，更不用说讲下来了。看来，学生的阅读面还是太窄，阅读的习惯还没有很好地养成。“亡羊补牢为时不晚”，课结束时我布置学生查成语故事书，举办成语故事会，相信通过这种方式，学生会主动地学习
在设计本节课教学中，主要注重了三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一。注重培养学生收集处理信息和与人交流合作的能力，让学生在充满童趣、民主和谐的课堂中经历自主、合作、探究的学习过程，学会学习，培养学习语文的自信心和良好习惯。
一、没有认读生字直接读书，还是有学生读得不通顺，比如周子琴就把“港湾”读错。所以基本程序是不能颠倒的。切记切记。
二、时间太紧，诗句的想象空间少了点，引导学生说话少了点。虽然诗句呈现的是学生熟知的生活情境，但还是要和学生一起情境再现，激发想象，说话表达。今天课堂上匆忙了些，不对！
三、学生教生字已经形成规范，但是今天只教了四个，还有四个很快就学了。另外学生课堂上写字时间太少。以后一定要安排充足的时间。
哎！我的时间怎么那么少呢？很匆忙，今天一节课写了三篇反思，这篇写的时候已经是吃饭时间了，简单写点吧！
一、给下面的字选择正确的`读音打“√”。(8分)
shēn cūn qián yán
森 村 泉 岩
sēn chūn quán yuán
zuō xuī nǐn yán
桌 休 您 元
zhuō xiū nǐ yuán
二、看拼音，写词语。(16)分
mínɡ tiān cuī fēnɡ xiě zì máo bǐ
()()()()
xiǎo yánɡ wèi lái shí jiān hé tónɡ
()()()()
三、连一连，组成新字。(8)分
田 鱼 舌 山 小 日
甘 力 羊 大 月 石
四、我会组新字。(8)分
人+人→()木+木→()夕+夕→()口+合→()
口+下→()口+土→()门+口→()人+云→()
五、我会选。(5)分
在 再
1.妈妈()洗衣服。
2.欢迎你下次()到我家来做客
她 他 它
3.()是我的弟弟。
4.奶奶说()要去买菜。
5.小鸡和小鸭()们是好朋友。
六、写出下列字的笔顺。(12)分
用共()画
甘共()画
字共()画
七、写出带有下列偏旁的字。(12)分
木()()()口()()()
日()()()氵()()()
八、照样子，写一写。(6)分
静悄悄
绿 亮 红
金
九、照样子，写一写。(16)分
例：鱼儿在水里游。
1.小鸟在。
2.在。
例：公园里的花红艳艳。
3.绿油油。
4.亮晶晶。
十、看图写话。(12)分
看图写一两句话。(不会的字用拼音代替)
指导写字，笔笔到位： 人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。
第一单元课文的主题是《走进西部》。很多孩子，一说西部，有些发呆。可以看出，孩子们对西部地区了解甚少。所以，讲课的时候面临着种种的困难。现将总结。
成功之处：
1.孩子们进入角色较快，能较好地去预习。如：预习字词这方面尤为突出。所以，我每次讲第一课时，很顺手，并且，能顺利地完成任务。
2.教师备课也算合格。（呵呵）以前的我，讲新课之前，备课稀里糊涂，对课文的内容理解不透彻，而且从来都不会去看看课外材料。可是，现在呢，随着年龄的增长，也明白了，教一节课，是需要何等的难。需要精力，需要认真，这样才能授课不受阻碍，学生能在教师的引导下，自由学习。
不足之处：
1.孩子们预习有个致命的缺点——每次预习，不读课文，拿起英才教程一顿抄，觉得这样做大功告成。可惜，孩子们的做法错了。预习，必须要读课文，对课文不了解怎么去预习。
开家长会，我也强调了这一点，希望有所起色。可是，最近的观察，似乎没有什么效果。
2.家长的责任心造成预习效果不理想。本来家长（个别）的文化素质低，再加上他们维持一家人的生计，忽略了孩子的存在。这样以来，孩子基本上“散养”的状态中完成老师布置下去的任务。你说说，这样的做法，不仅当老师的难受，而且作为家长的更是对不起孩子。你把孩子带到了这个世界上来，为何又不让他去看看这个世界的光彩呢？作为他们的老师，我是无比的郁闷！
改进措施：
如果，小组合作学习这种模式在课堂上体现淋漓尽致的话，必须，家长和教师沟通好，督促孩子好好预习。也许，刚开学，所以孩子们不在状态、也许教师也不在状态，也许，家长更是不知所措。总而言之，我是希望，孩子和老师、家长能尽快进入角色，为后面的教学铺好路！
第一课时
对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。
1、出示轴对称物体：xx、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现，它们的两边都是一样的。
2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。
二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（xx、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。
三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。
三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
第二课时
旋转，是人教版五年级下册第一单元的一个重要内容，它对于培养学生空间观念，促进学生的空间知觉的认知发展，有着非常重要的作用。
上课之前，我查阅了大量的资料，创设了合适的生活情境，让学生初步感知旋转现象，突出了数学来源于生活这一本质。
如：在本课开始时，我先用“俄罗斯方块”这个游戏引入，让学生觉得十分新奇有趣，然后从生活入手，如：游乐园的生活场景，直观感受缆车、摩天轮、旋转木马、大风车的运动方式，初步了解了物体的平移和旋转的运动特征；再从一些身边的常见现象，（如：自己在原地的转动，转门的旋转，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。
在接下来的教学过程中，我先从钟表的指针旋转开始，让学生自主、合作、探究，体验了线段的旋转；然后再让学生观察并说一说风车的旋转，体验了整个图形的旋转现象，调动了学生的积极性，发展了学生的思维，激发了学生的求知欲望。
但是也有很多的不足之处，在学生合作前，我觉得我的组织还可以更加到位一些，应强调学生听清要求，合作起来会更方便，效果会更佳。还有我对于学生的评价语言有些单调，对于学生的鼓励也还有不够完善之处，我一定会在以后的教学中更加努力学习的。
第三课时
在《欣赏与设计》这一课教学中，我反思本次教学活动，发现成功与遗憾并存，成功之处在于：
1、注意抓住学生的心理特点，结合生活实际为学生创设新颖、生动、富有情趣的生活情境，让学生在现实情景中学习数学，使学生感受到数学与生活的密切联系，从而激发学生学习的兴趣和积极性；
2、在教学活动中，注重师生之间民主和谐的关系，为学生提供一个宽松的课堂氛围，使学生能畅所欲言，积极主动地学习；
3、充分并恰到好处地运用信息技术，把学生在课下收集的过程、收集到的一些物品等制成相片，演示出来，通过多种形式对学生的感官进行刺激，从而吸引学生注意里，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生学习数学的愿望；
4、在教学设计的最后环节中，我由图形的美引申到生活中要做到语言美、行为美、心灵美、既关注学生知识的掌握情况，更关注学生的情感、态度、价值观；
5、注重学生之间的个性差异，在设计图案这一环节并不是统一要求全部学生都使用彩笔绘画、涂色，而是为学生提供了多种选择，他们可以根据自己的实际情况选择喜欢并适合自己的工具，完成各自的作品。
本次教学活动的遗憾主要在于，教学引入部分学生收集到许多用各种图形组成的图案的物品，在展示时耽误了一些时间，导致最后环节设计图案的时间有些紧张，而且用彩笔的学生因工作量大，在设计时也耽误了一些时间。所以在展示、欣赏环节没能充分把学生的作品一一展示、汇报，显得较为仓促。另外，如何引导学生利用标准的数学语言进行表达，以及在教学时“放”和“收”的度把握得不够好。
第四课时
通过检测，学生的掌握情况不错，学生的学习积极性也很高，我想真的是授人以鱼，不如授人以渔。教给学生学习的方法远比教给他一个具体的知识要重要得多。学生通过自己复习获得的知识经验要比在老师的带领下复习深刻的多。把课堂还给学生，把复习总结的自主也还给学生，学生的学习体验会深刻的多，复习会有更大的收获。
《小池塘》是苏教版语文一年级下册第二单元中的第三篇课文，它是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文，和《春笋》《雨点》《春到梅花山》《草原的早晨》是一组描写春天而且有一定内在联系的课文。本单元课文都是描绘美好的祖国春光，主要让学生在感悟课文内容中，积累语言，陶冶情趣，激发学生对祖国以及大自然的热爱。
整篇课文一共8句话，有6句是比喻句，因为有了比喻的成分，所以显得很美。特别是第二自然段，共四句话，都是比喻句。分别把白云、太阳、月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。孩子们已经从上个学期就接触过比喻句了，但是还不会自己设计。我采用了直观形象的板贴和让孩子结合自己的生活经验进行想象来理解这四句话，在理解的基础上采用多种形式看图赏读，巩固理解。孩子们很兴奋，因为这四句比喻句对他们来说不算难，他们更加自信起来。
在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响如：“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了!还能让这群白鹅再多些吗?”……这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，在这个“场”中，孩子们能自由的体会语言的魅力，并发挥想象更好地读出自己的感受。
低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要，但是，从孩子们的理解能力和表达能力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解感悟，不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。 “鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读‘鲜红’呢?”接着又用有效地评价、点拨“嗯，有一点点红了!”“真的是很红的气球呀!”“这个气球不仅红，而且红的发亮!”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。
另外，在赏读理解了这四句比喻句的基础上，我还创设情境，引领孩子进行比喻句的迁移仿写，如：“小池塘里还可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )。”。我问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到了什么?它们倒映在小池塘里，像什么呢?经过想象与思考，孩子们给出了这样的句子：
柳条倒映在池塘里，像长长的辫子;
飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机(一把把剪刀)。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪着脑袋盯着我来了句：邱老师的辫子倒映在池塘里，像一根马尾巴!顿时引起一阵哄笑。也许这堂课中，孩子还没有完全理解比喻句的妙，但是孩子们已经初步明白了比喻句的成分，是一个让人欣喜的进步。
在这篇课文的教学中，我也遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。
首先，课堂的开放有，但是问题难度过高。也是自己对教材的解读上还不够深入，比如说“一闪一闪”，我让学生体悟“感受到了什么?”对于一年级孩子来说有一定的难度。为什么会“一闪一闪”?是因为阳光的照射和春风轻轻地吹拂，就可以引导学生想象一幅这样的画面，在引导学生找小池塘和大眼睛之间的相似处，而不是简单的将水波的一闪一闪与眼睛的眨等同起来去感受。
其次，没有及时抓住课堂的生成资源。第一个目标“通过想象感受描写景物带来的美感、趣感，正确流利、有感情地朗读课文。”孩子们基本上是能达到流利的朗读，但是在指导孩子读出美感和趣感的时候，追问有点不合时宜。追问是有必要的，追问的目的是对课堂生成性资源的提取和再加工，然而我在指导朗读的时候，因为我可能想让孩子找出相似之处，禁锢了孩子的活跃思维，从而忽略了孩子自身对阅读的美感体验。如“孩子说自己喜欢划小船，所以喜欢月牙这一句”，这时候我就应该顺势引导，让他把自己喜欢在天空、在水中划小船愉快的感受读出来，而不是一味的去找小船、月牙间的相似之处。
最后，品读课文的层次不够清晰。第二课时的教学目标是指导学生读懂、读好课文，其中有理解知识点、情感培养等多方面的渗透。要上好第二课时，教师就必须紧紧扣住“读”，以读促读、读中见悟。课文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地打了比方，我只想到了引导学生看画面、想象、自己打比方，但没有引导学生深入体会教材的语言美。月牙弯弯的，所以像小船;星星多又闪亮，所以像许多闪亮的珍珠，其中的确有值得体味的地方，可以引导学生在自读、自悟的基础上先说一说自己的感受，然后再去声情并茂地读，相信一定能读出孩子自己的心声。
新基础教育理念要求教学过程中实现对语文教学育人价值观的具体综合，我在教学设计和教学过程中努力体现和转化“新基础教育”的价值追求，即“把课堂还给学生”，在教学开放和开放后的资源生成与过程生成中，“培养主动、健康发展的新人”。但是，教学是一门遗憾的艺术，预设与生成永远无法统一，教学中还有许多未尽之处，所以需要我们不断地总结积累经验，使我们的教育水平日趋完美。
我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：
在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。
由于《所见》这首古诗比较浅显，所以我告诉学生们说：“这首古诗给我们讲了一则有趣的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”
学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地讲述了出来。而且发现经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了很多。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在《所见》的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的`力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培养了学生学习语文的乐趣。
１、启发学生发现：
“我的发现”这个名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。我在设计教学过程时，先安排学困生给生字宝宝找房子，然后给全班同学自读发现形声字的特点，再设计一二个游戏进行生生的互动、师生互动，孩子们的学习积极性就被调动起来。但在刚刚的教学过程中，学生的发现还不够充分，学生的积极性没有很好地调动起来，课堂气氛我还要想法去营造。
日积月累部分是鼓励学生积累好词，并复习巩固部分生字。我创造多种形式，启发学生对比发现，激励学生主动积累词句，如四人小组讨论，同位互读，老师引读、范读等形式，使学生兴趣盎然，从而使教学效果事半功倍。实际操作中，学生回答不了问题时，我都急于自己补充，代替学生说，阻挡了学生的语言再组织思维，这方面我以后一定要注意。
２、关注学困生：
另外，我在教学过程中也很关注后困生的学习情况，根据周老师的精细测评表，我锁定了一些学困生，在教学过程中处处关注他们。课一开始，我就让学困生帮生字宝宝找房子，部首归类，这是个简单的任务，学困生轻易地就完成，从而增强了他们对学习自信心，跟着下来的课，学困生也会比较有兴趣去参与，在后来的教学环节设计我也没忘了他们，继而设计了同位互动，一起完成“你做我猜”环节，多音字也采取了四人小组讨论共同完成，然后在检查对正时，也让他们在小组内互相帮助，其实就是优生帮助学困生的表现，最后，读记词语和读记《浪花》也设计了同位互读，同位讨论等方式去关注他们。
但是，关注学困生还不够，在辅导读《浪花》短文时，一些学困生还在结结巴巴地读，而且还有一些字没读准，我想我应该设计几种合作读的形式，让他们在合作的环境下多读多练，并给与适当的辅导。
在教学中还有其它的不足，请各位老师多多指正！
古诗《春晓》是唐朝大诗人孟浩然的名作。反思自己的教学基本做到了能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的.5个生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。教学时，能在一开始就从指导识字入手，并能用各种方法进行教学。在指导朗读这个环节中，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。
让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。研读古诗时，教师能通过理解重点字来理解诗句，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有一定的帮助。在以后的教学中更要让学生在自读中感悟，注重要把图和文融合的更加紧密些，要让学生通过看图对文的进一步理解。