试卷分析中教学建议共3篇(教案试卷分析)
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（新人教版）中考生物一轮考试试卷分析及教学建议
为了准确把握考试的方向，有效落实课堂教学，提高学生的学习成绩，现对今年生物一轮考试试卷及学生答题情况进行分析，并提出相应的教学建议，仅供各位同行参考。一、试题的特点
1、注重基础知识和重点知识的考查
这次的试题秉承了以往试题的一贯特点，既注重基础知识的考查，如第1、2、7、8、13、14、16、17、20、24、32题等，同时也非常关注生物学核心知识和重点内容的考查，如生态系统、显微镜的使用、开花结果、光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、人体五大系统（循环、神经）、遗传变异、传染病、进化等内容，有的知识考查形式有所变化，例如31题回顾知识总结补充填空，对生态系统的考查让学生补画食物链，对生物的遗传变异考查时让学生完成遗传图解（用染色体、基因和箭头表示）。
2、强化学科内相关知识的综合性从试卷来看，简答题、探究实验题型中的每道题都不是仅仅考查一个知识点，大多涉及到同一知识块中的若干知识点或几个知识块中的若干知识点。如31题的考点有七年级上册的植物体的构成、七年级下册的人体内的物质运输、呼吸、消化；又如34题，既考查了七年级下册的人体内物质运输和人体内废物的排出，又考查了人体的营养；31题、34题、35题等都有相当的综合度。可见试题虽然是基于教材，但又不拘泥于教材。
3、加大了实验探究能力的考查力度生物是一门以实验为基础的学科，所以“生物实验怎样强调都不过分”。生物实验不仅可以培养学生的操作技能，更重要的是培养学生实事求是、严谨有序的科学态度和科学精神。基于这样一种认识，试题加强了实验考查的力度，共占18分，本次实验题的考查强调基础实验，注重实验分析，对实验题的设置主要从实践或实验的主题活动中考查实验原理、装置和操作、实验的功能和操作目的及运用所学的知识分析实验现象的能力。体现了生物学科的特点。
科学探究的考查是生物学科考试的一个难点和热点。试题的形式是根据实验方案分析实验设计是否科学合理，以及推测实验探究的问题，考查学生分析问题和设计实验的能力。5、结合生活实际，关注学生的生活
试卷注重生物与现实的对话，关注社会热点，关注学生生活，注重考查解决实际问题的能力。试题大都采用与现实生活、生产实践相关的情境进行设问，如第5题，将鲜蒜腌制成糖醋蒜的原因；第12题，收获的粮食成堆发热的原因；第18题，分析人体的异常生理状况；第29题，外出游玩为情境，考查学生急救知识；第27题，通过甲型H1N1流感的病例分析传染病的预防措施，充分发挥了考试的教育功能。
二、学生答题中的问题 1、学生对教材不够熟悉本次考试抽样结果显示：学生得分率较低的题是第3、5、9、15、22、23、24题，而这几道题是教材中知识的应用却变成了“难题”，究其原因就是学生对教材上的内容不熟，看了题之后不能迅速反应这个内容考察的目的，从而不能正确的分析。2、学生对基础知识掌握不准确
例如第3题，这道题考查的是学生对显微镜的使用，但从答题情况看，许多学生对这部分知识虽然了解，但掌握不够准确，造成选择错误。又如第32题（4）正确答案是：人们大量捕捉森林中的鹰和鸟类，会造成鼠和昆虫的大量繁殖，学生的试卷上有许多填“老鼠”、“昆虫”等答案，不全面准确也不能得分。考卷中这样的问题还有很多，仅仅因为多一个字、少一个字或表达不准确等原因造成丢分。
3、学生对生物学核心主干知识理解不到位
从学生的卷面来看，学生仍然存在对生物学核心知识理解不到位的问题。如第31题补充总结表述，第33题（3）谈设想，第36题（3）、（4）等，这些考查生物学核心知识的题学生答的都不是很好，尤其是需要学生理解知识后才能答出的题，如31题（5）、33题（2）（3）、35题（1）（2）（5）等，学生的得分率都很低。4、综合运用知识的能力较差
有些知识点单独考查学生可能会答得很好，但将多个知识进行综合，对学生来说也增加了难度。从本次试卷中31、34、35等题的得分率较低就可以看出学生综合运用知识的能力较差。 5、科学探究能力仍需加强
本次试卷的探究实验题学生的答题情况没有预想的好，尤其是第36题（3）实验设计分析及（4）实验设计，显而易见的问题学生却没有找到。可见探究实验题对学生仍是一个难点。6、缺乏认真审题的习惯
4题11题学生在答题时，选不正确的说法有的学生选了正确的32题（1）题目中要求补画食物链，学生不认真看题漏画。33题（1）学生画遗传图解而没画染色体没能得分。三、教学建议
1、有效利用教科书教科书对教师和学生都是一个平台，教科书既是集体劳动的成果，又有审查专家的意见，教师要努力营造教师、学生和文本的对话，不能将教材扔在一边。教材中的资料分析、观察思考、演示实验、实验及讨论题和练习题等都要组织学生认真分析、讨论、动手实验，发挥教科书的扩张效应，同时避免学生在学习中脱离教材。
2、基础知识的教学要正确严谨
生物学科作为科学课程要求正确严谨。教师在教学时首先要力求使自己的语言严禁准确，同时还要注重培养学生用科学准确的语言来表述的良好习惯，对于学生容易出现的表述不准确的知识，教师要及时的提醒。如果一位教师的语言既严谨准确，同时又鲜活、生动令人爱听，那他一定是一位优秀的教师。
3、积极创设问题情境，提高学生运用知识解决问题的能力
纵观近几年的生物考试题，对于生物学的重点知识的考查都是以学生生活、社会、环境、科学发展和实际为出发点，精心设计符合学生知识和技能水平的试题背景，考查学生运用生物学知识解决实际问题的能力。所以虽然有的学生能够背下来生态系统的组成、传染病的预防措施等知识，但是遇到具体的情境进行分析时，如分析资料中描述的生态系统中的消费者有哪些生物？资料中所叙述的属于是预防传染病的哪一措施?等问题时学生就不会了。因此，在日常教学过程中，教师应积极开发课程资源，把学生知道的、关心的问题引进课堂，让新问题、新材料、新情景驱动学生的兴趣和思维，增强学生运用生物学知识分析解决实际问题的能力，提高学生作为现代公民应具备的科学素养。
4、注重前后知识的联系
要把新的知识组合到已有经验中，不断形成知识的网络化结构。知识的网络化结构不是单靠复习课形成的，已经学的、又学的和原来学的是什么关系，一节一节过来到一章是什么关系，教师在日常每节的教学中都要将知识不断形成结构化、网络化的关系，培养学生组合多个知识点来回答问题的迁移、重组能力。5、大力加强实验教学
由于种种原因，生物学科的实验教学开展的一直不够理想，课堂上始终有教室在黑板上讲实验，学生捧着书背实验的现象。为了突出生物实验的地位，今年的试卷虽然加强了实验的考查力度，但因为是第一次考查实验，所以试题相对比较简单。今后的实验考查力度会越来越大，这就要求老师要创造条件组织好教材中的每一节实验教学，让学生亲自动手做实验，使生物课堂呈现出独有的生机和活力。
6、将习题引进课堂
语文中考试卷分析及教学建议
今年试卷总体评价：
1.立足基础。2.着眼人文。3.考虑均衡。4.注重导向。5.追求创新。
今年试卷的分析：
一．积累与运用
1.出自泉州民俗文化。考查字音、标点符号、字形、词义和修辞手法。其中，字音要注意书写规范，修辞只考其内涵（如比喻，只考其相似点）。
2.默写。注意错别字。
3.课内共有篇目。
不考课文的中心思想、写作手法等，只考课文中的情节。
4.综合性学习。
这道题要解决实际问题，应关注时事，重视语言在生活中的实际运用。话题来源于课本，又超越课本。
二．阅读
（一）文言文
方向：所考查的知识全部来自教材，避开讲不清楚、有争议的内容。
建议：1.虚词只考查一看就懂的或注释里有的，不考模糊不清、有争议的。
2.实词全部考下文的注释，一定不脱离下文的注释，教学时要重视注释。
3.翻译只考重点句，注意有重点字的解释。
（二）说明性或议论性文章
方向：文体选取主流媒体，材料新颖。文体内容体现“语文味”，附带潜移默化地情感态度价值观教育。
建议：1.淡化文体知识，不说“说明文”或“议论文”。
2.紧扣文本，应注重关键词、重点句的理解，由浅到深，答案全部在文本中，有的直抄，有的概括。
（三）文学作品阅读（散文或小说）
坚持：充分体现“精读”的考查要求。具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容分析等，其中形象、情感、语言这三题必考。
建议：所有试题均紧扣文本，题目从文本出，答案从文本中来，绝不旁逸斜出，脱离文本任意发挥。
（四）名著阅读
方向：不考思想内容、艺术手法的分析，人物评价等。体现“主要人物，主干情节”的考纲要求。
建议：要求学生一定要看原著，即浏览。不要混淆故事与故事间的情节，如《农夫和蛇》不要混淆为《农夫和狮子》。
2014年中考六部名著：《水浒》、《西游记》、《骆驼祥子》、《鲁宾孙漂流记》、《格列佛游记》、《伊索寓言》。
三．作文
总要求：具体明确，文从字顺。
建议：1.杜绝抄袭，抄袭作文定为“四等作文”。
2.端正文风，坚决反对“华而不实”的文风，应写“真”的东西。
3.反对形式创新，如题记、小标题、实验报告、甚至今年新出现的贴吧等等。
4.一篇600字的作文主要是记叙（至少450字以上），描写等是一字半语的精彩。
中考数学试题试卷分析及教学建议
中考的性质定位在对初中学业的终结性评价，体现了以《数学课程标准》为依据，结合课本，突出学习目标的考查；初中学业考试数学卷切实做到了有利于实施素质教育，有利于初中数学教学改革和二期课改的顺利推进，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于各类高级中学的招生选拔,对新初三学生的学习具有极强的导向作用。 一、数学试题特点：
1.立足课本，注重考查“双基”
基础知识、基本技能是学生继续学习和进一步发展的基石，近几年的数学中考试题，大部分来源于课本，特别是基础题，往往是把课本例题、习题改变知识的呈现方式，进行适当地调换和引申，并为保证考试的合格率，大部分基础题目比课本上的原题还要简单。试题覆盖到七、八、九三个学年的每一章，考查的代数知识与几何知识的分值比始终控制在6：4左右。试题体现几何论证的适度性，几何证明题的难度逐年降低。试题的运算量得到严格控制，没有一些繁琐的计算题。
2.把握重点，突现思想方法
重点知识是支撑学科知识体系的主要内容，近几年的数学中考试卷中都保持了较高的考查比例，突出对一元二次方程、函数、统计初步、相似形、锐角三角比、圆这六大块内容的重点考查，每年这六大块内容的分值都在整卷分值的三分之二左右；最后两个综合题考查的知识点也集中在函数、相似形、圆等重点知识上。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，在重点考查最基本、通用的数学规律和数学技能的同时，试题突出考查学生对数学思想方法的领悟，三年中考试题涵盖了初中阶段所涉及如字母表示数的思想、方程思想、变量及函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、图形运动思想、化归思想、整体代换思想、分解组合等主要数学思想，常用的数学方法如换元法、配方法、待定系数法等在试题中也得到充分的体现。
3.联系实际，强化应用意识
数学来自于生活。近年来，随着对“用数学”的强调，联系生活实际的应用题成为中考的一个新的特点。在近几年的试题中，结合社会热点、结合生产、生活实际等有实际背景和意义的问题频繁出现，要求用数学的眼光观察世界，突出了用数学知识、数学思想方法去分析问题、解决问题能力的考查，这类试题往往情景较为新颖，问题也较为灵活，每年的分值在25分左右。
4.关注思维、加强能力考查
三年来，数学中考试卷加强了对探究能力、获取信息和处理信息能力、空间观念操作能力和综合运用数学知识解决问题能力的考查力度，加强对学生数学思维过程和思维方法的考查；如有关图形运动变换试题，重点对空间观念和动态图形处理能力的考查，从对静态图形的想象、简单动态图形的想象、复杂动态图形的想象等几个不同层次对能力作恰当要求，重视图形的旋转、平移、翻折三种基本形式，体现教材的特色；在信息获取能力的考查上，试题注意对从数学图形、图象、文字、表格等多种信息源中，获取有用的信息，通过阅读，正确理解各种形式的数学语言的含意，分析问题转化的条件，概括发现规律，选择恰当的方法处理问题；另外，近年来引进了探索性、开放性、操作性问题，这类试题较为灵活，但难度不一定很大，有的在对传统题目的改变后难度大大降低。
二、对初中数学教学的几点启示：
1.重视课本、打好扎实基础
初三大多数时间还要上新课，知识占中考试题的三分之一以上，且大部分综合题是以这些知识点为主要内容，所以，要认真上好新课，在学习新知识的同时，要及时复习相关的知识，学会重新构建知识结构网络，还要做到及时解决疑难问题，减轻总复习的压力。中考数学具体考什么内容我们很难确定，但试题中考查的基础知识、基本技能与重要的数学思想方法等，即数学的核心内容是可以确定的，所以抓住最基础、最核心内容的复习。例如，代数中重点内容有方程、函数、统计初步三个主干知识；几何中重点内容有相似三角形、锐角三角比、圆三个主干知识；在数学基础知识的复习过程中，要善于将自己在初中所学的知识进行归类，理清初中阶段数学知识网络，形成完整的知识体系。要学会系统地整理基础知识和基本方法，优化知识结构，基础知识的梳理，把握主干知识之间的联系。要注意知识的不断深化，注意知识之间的内在联系，将新知识及时纳入已有知识体系，逐步形成和扩充知识结构系统，这样在解题时，就能由题目所提供的信息，从记忆系统中检索出有关信息，选出解题途径优化解题过程。要做到：基础知识系统化、基本方法类型化、解题过程规范化。
2.学会反思、发展能力
在学好概念、定理、法则的同时，要领会其中的数学思想方法，如学习统计时，不是单纯地计算平均数、方差、标准差，而是更加注意与生活实际的联系，加重视统计的思想方法和意义，养成解题后的反思，通过不断的积累，逐渐内化为自己的经验，形成解决问题的自觉意识。要关注数学在实际中的应用，知道一些生活中的概念，还需注意生活常识的积累。解题时并不是单纯地靠题型，而需将重点放在分析上，会将实际问题抽象转化为数学问题，寻找解决问题的突破口，提高数解决实际问题的能力。要善于对数学思想和数学方法进行归纳、整理和总结，它们往往蕴含在数学知识的发生、发展和应用的全过程中。
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