识字写字教学反思9篇
一、教学目标
知识与能力：能够准确地认读本文的生字词，用硬笔书写汉字并能够理解字词的含义。
过程与方法：利用生活中的资源、工具书理解字词的含义，并且学会应用;以游戏的形式进行生字词的学习与巩固。
情感态度与价值观：在识字与写字的过程中感受汉字的优美，端正书写的姿势，养成良好的识字写字习惯。
二、教学重难点
教学重点：会读会写本文的生字词，并理解其含义。
教学难点：学会应用生字词组词造句。
三、教学方法
讲授法、示范法、小组合作学习法、开火车教学法
四、教学过程
(一)、导入所学生字
导入的方法式多样的，比如提问法、故事法、游戏法、谈话法、图片法、音频视频法等，最主要的是能够选取一个合适的、生动的方法导入本文生字词的教学即可。
比如一位老师教学“猫”等动物名称的生字时是这样导入的：八字胡，往上翘，说起话来喵喵叫，光洗脸，不洗脚，老鼠见它拔腿跑。(猫)
(师生交流)猜出是什么。老师的
教师总结：看来，咱们只有平时注意观察生活，留心别人说话的信息，才能成为耳聪目明的好孩子!今天我们就来学习动物朋友的名字。
该老师的导入采用了游戏法，活灵活现，激发了学生学习的乐趣，应用地非常合适，所以导入虽简单，但是应该想法设法把它做得更好。
(二)、认读生字词
1.学生自由朗读课文，圈出不认识的生字词。
2.教师出示生字卡，教师领读。(出示生字)
3.组内朗读，互相解决问题，最后请组代表总结学习成果。
4.教师随机抽查学习情况，纠错，趁机讲解重要的生字词的读音。(举例示范，注意教师在讲具体的生字的读音时注意声母、韵母、声调的特殊之处，抓住易错点重点讲解。比如“抓”，读音为zhuā,注意是翘舌音，教师示范拼读，学生跟读三次。)
5.带领学生齐读生字词。
(三)、分段识记、解词
1.学生采用识字方法自主识字。
2.教师指导识字。(举例示范，教师可以引导学生采用加一加、减一减、图示法、联系生活、创设情境等方法进行生字的教学，注意引导学生组词造句。比如：教学“踮”时，创设情境，做动作，提问足字旁的字和什么有关来理解汉字的意思，并启发学生组词造句。)
(四)、书写汉字
1.教师示范写字，边范边讲。(举例讲解，在讲解的时候注意讲清楚汉字的笔顺、笔画、结构、部首。比如教学“困”时，教师指出它是全包围结构，要先写好里面再封口。)
2.学生空写，在田字格中写。
3.点评学生书写的汉字。
(五)、复习巩固
通过开火车、找朋友、读字卡、组词造句等方法来巩固。
(六)、小结作业。
小结：教师可以总结本节课所学的生字词或让学生分享本节课所学的生字词。
作业：作业的方法是多种多样的，比如编故事、办手抄报、联系生活等方式进行再学习。作业布置的方法不唯一，大家根据学生情况选择恰当的方式即可。
五、板书设计
板书注意字迹的工整，不得出现连笔字。
教学目标
1、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。掌握“了”这个多音字的两种读音。认识新偏旁。
2、观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。
3、了解夏季的特点，积累词语。
教学重点：
目标1、2是教学重点。
教学难点：
目标3是难点。
教具准备：
生字卡片多媒体课件
课时安排：
两课时
一、谈话导入新课：
1、小朋友们都爱猜谜语，也爱读谜语，小朋友们还喜欢编谜语。这节课我们就先来猜一猜谜语，既开动脑筋，还能在猜谜语的同时认识很多汉字。大家有兴趣吗？有信心吗？
2、先听教师说说猜谜的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后说说，猜谜语有哪些窍门？
二、读谜，识字。
1、学生自由朗读，提示学生遇到生字要看清拼音读正确，指导学生猜出谜底。
2、进一步朗读，想一想是怎样猜出来的。必要时教师可示范。接着，指导学生读完一句想想说了什么，再读一句想想又说了什么，连起来想想自已是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语，欣赏谜面优美的语言。要让学生通过读，猜出谜语，感悟语言，积累词语，巩固识字。
3、表演读：请小朋友上台表演，先分说，再齐说。分说前两句之后，三人齐说“团结起来力量大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作，然后全班一起重复一遍。
4、教师在黑板上写下“团结、力量、谁。”认记他们，并给“量”编个字谜：元旦到，家里真热闹；日下一横长，里字下边藏。
5、读第二首谜语，读一句说说自已知道了什么，想一想：什么是绿色的，什么是红色的？什么时候起“凉风”呢？教师引读：读到这里一下子可能想不起来，再看看谜面里还怎么说？想想什么喜欢及时雨，什么最怕水来攻。连起来想想，谜底会是什么字？当学生猜出来时，老师出示“秋”字
6、组织学生回想一下，你们是怎么猜出来的？猜谜有什么窍门？同学之间互相交流。
7、检查学生对生字的认读情况，并组织学生自学，并讨论。
8、尝试背诵谜语。
三、指导写字。
出示生字：“跟”字，让学生观察，说说这个字需要注意什么？让学生练写，同桌两个互相纠正。
四、实践活动：
1、读学习伙伴的话。说说自已打算从什么地方收集谜语。
2、自编谜语：教师可提供示范。“一只狗，打个哈欠摔跟头，又张口，眼流泪，主人心痛抱着走”小朋友们猜一猜是个什么字？
3、向学生介绍编谜语的方法：抓住“哭”字特点，由三个部分组成，上面有两个口，下面的“犬”是狗的意思，编成顺口溜，好玩、好记，还能让我们开动脑筋。
4、希望小朋友们像书上的两位小朋友们一样，在课外积极收集谜语，或自编谜语，看谁编得多。
第二课时
教学目标：
1、朗读第三首谜语，边读边想自已是怎么猜出来的。
2、认识5个生字，学写5个生字。
3、交流所收集的谜语，并展示。
导学流程：
一、导入：
1、复习昨天所学生字，出示生字，比赛读，看谁读得又快又准。
2、今天我们继续进行：猜、读、编谜语的活动。
二、学习新内容。
1、教师读一则谜语（第三首），学生猜。
2、由于这则谜语较难，所以先和学生一起复习汉字：“请、清、睛、精、晴”，让学生发现这几个字的异同。
3、让生表演：生表演互用礼貌用语的情景，让大家观察，发现他们俩彼此友好、互相尊重的特点。然后师生创设情境，教师当妈妈，学生扮生病的孩子，“妈妈”问寒问暖，“孩子”深情地望着妈妈。提示学生：看了这两则表演，用谜语里的话怎么说？读读谜语里的句子，或发表自已的见解。
4、再读谜语，说说体会到了什么。再说说谜底，并说说自已是怎能么猜出来的。有兴趣的同学可以背一背谜面。
5、出示谜语中的生字“互相、尊重、令人、纯净”组织学生自已记忆生字.
三、指导写字：
出示生字“怕、谁、凉、量、最”五个生字，让学生观察，这五个字写时需注意什么，左右结构的字写时要左窄右宽，“量、最”两个字写时注意：中间的一横要长，横与横之间挨紧一点，各横之间的距离大致相等，所有横都朝右上方适当倾斜。
四、实践活动：
全班进行猜谜大赛，展示和交流自已从不同地方收集的谜语，及自已编的谜语。
识字写字教学设计
教学目标：
知识与能力目标
1、通过故事让学生在轻松愉悦的环境中学习，体验识字写出字的乐趣。 过程与方法目标
2、掌握猜、问、查三种基本识字方法和认、想、写、用四种汉字学习方法，培养学生主动识字写字的能力。 情感态度价值观
3、了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚兴趣。
教学重点：
了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚兴趣。
教学过程： 一、谈话导入
同学们，从上学到现在，你们应当认识2000多个生字了吧，可能有的小朋友认识的字更多。那么，你们平时都用什么办法认字的呢？（引导生说出猜一猜、问一问、查一查）
师：猜一猜、问一问、查一查都是认字的好办法，那你觉得哪种办法最好呢？理由？
其实，这三种办法各有好处，在平时我们要灵活运用。（板：认：猜、问、查）
师：现在谁来把上面的字读出来，看谁摘的果子多。师：遇到困难了吧？现在对于不认识的字，怎么办？（查字典）用什么查字法？（部首查字法）
过渡句：我们中国的汉字从产生到现在已经有五千多年的历史了，汉字文字的总量超过了4万多字。这节课就让我们一起去汉字的王国去探索的奥秘。
二、探索奥秘，掌握识字方法 （一）出示“鹅卵石小路”
这条鹅卵石小路有点特别，它上面的鹅卵石上面都有字，你认识吗？你怎样记住它的？（出示象形字图片）
师：它们都是独体字，这些独体字又可以组成很多很多个新字。下面我们来看---
（二）出示“采蘑菇” 1、指导读准题目
2、小兔子想要采蘑菇，你来帮帮它，这些蘑菇可以组成哪四个新字。
3、从这几个新字，你还能认识哪内个字？（引导生用换一换的方法）
师：同学们，除了我们刚刚用过的“加一加”、“换一换”的认字方法，你还知道哪种？（减一减、猜字谜、编儿歌）
（板：加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌）师：我们再来看个更有趣的—（三）出示“我爱动脑筋” 1、请生读，发现了什么？
2、师：我们大家在认字的过程中一定要动脑筋想一想：字的结构，哪部分表音，哪部分表意？
（板：想：字的结构，表音？表意？）3、师：你能不能给“青”加个部首......师：同学们知道的真不少，现在老师就来考考你们---（四）出示“我的本领大”
1、看谁能把这几个球准确地投入篮框里
2、如果让你教一年级的小朋友，你准备怎么教？
赢：加一加；坐：猜字谜：求：减一减：蚂：换一换 三、指导汉字的书写
师：同学们，你们真了不起，知道这么多认识汉字的好办法，鼓励鼓励自己吧！那你能把字写好吗？写的时候要注意什么？（易错的地方）
第一关：听写：游、翠、琴
第二关：写对写好：火、重、爽、之 四、汉字的运用
师：同学们，照样子说一说，汉字王国的大门将永远为你敞开思想。龟--海龟—可爱的海龟—海底世界里有许多可爱的海龟。
馨—温馨—温馨的家庭—我有一个温馨的家庭。阔—宽阔—宽阔的马路—临汾有许多宽阔的马路。五、小结
同学们，这节课你有什么收获呢？
教学目标：
1、掌握左右结构、上下结构、半包围的汉字的书写规则。
2、正确、规范地书写左右结构、上下结构、半包围的汉字。
教学重、难点：
掌握汉字的书写规则。
学生分析：学生已具有独立识字和写字能力，但对于个别字的间架结构掌握还不够准确，可能会影响写字效果，需要加以指导。教学方法：自主探究、实践练写法教学过程：
一、谈话引入（2分钟）
同学们，《“美极了”与“糟透了” 》给你留下了深刻印象？你们想不想通过学习课文深入地体会文章的主要内容。生字宝宝就藏在课文中，有没有兴趣把他们找出来呀？那就赶快行动吧！
二、学习左右结构字的书写规则（15分钟）
1、介绍书写规则
2、出示汉字：
（请学生仔细观察，书写这些汉字时要注意什么？）左右结构，左窄右宽。“执”右边写舒展。 “骚”“稳”右边写紧凑。
3、学生练习书写，教师巡回指导，强调写字姿势。
三、学习上下结构字字的书写规则（15分钟）
1、介绍上下结构字的书写规则
2、出示汉字：
3、请小朋友仔细观察，书写这些汉字时要注意什么？上下结构，上扁下大。 “篇”“牢”“宣”下稍宽。上下结构，字形稍长，“某”上窄下宽，下托上。 “售”上窄长，下小。
4、学生练习书写，教师巡回指导，强调写字姿势。
四、学习半包围结构字的书写规则（6分钟)
“勉”半包围结构，包围部分写舒展，字形稍宽。
五、展示、评价，总结。(2分钟）
（设计意图：识字写字是语文教学的重点，要注意让学生运用学过的识字方法进行迁移练习，在语境中识字，并培养生活中主动识字的习惯。争取做到按照汉字结构分类，注意字的间架结构，避免简单枯燥的反复练习。引导学生将写字上升到欣赏、塑造汉字形体美体会汉字蕴涵的意蕴美的境界。）
板书
《“美极了”与“糟透了” 》识字写字“执” “骚” “稳” “篇” “牢” “宣” “勉”
这一课的字义很好理解：二人从，三人众；二木林，三木森。但是两首诗歌中的“众人一条心，黄土变成金。”“单丝不成线，独木不成林。”学生理解起来还是有一定难度的。我是通过这样几种方式来帮助学生理解的。
一、分析字意理解
出示“众人一条心，黄土变成金。”“单丝不成线，独木不成林。”这两句话
师：请同学们看一看这两个句子，哪些字、词能帮助你理解了这两句话的意思？
生：“众人”就是很多人，表示人多的意思，“一条心”就是心都往一处想，“众人一条心”就是很多人的心都往一处想。
生：老师，我知道“单”和“独”都是“一”的意思。
生：“单丝不成线，独木不成林。”句话的意思就是一根丝不能成为一条丝线，一棵树木不能成为一片树林。
师：那么，黄土真的能变成金子吗？老师不明白，哪位小朋友能给老师讲一讲？
这样就激励了学生，给了学生自信，学生以为能做老师的老师了，当然很高兴了。生：老师，不是黄土真的能变成金子，这句话的意思是大家团结起来，什么事都能做成。
二、结合课文插图理解
师：“众人一条心，黄土变成金”同学们也可以看一看图上的小朋友们在做什么？这样，你就理解这句话的意思了。
生：他们在一起搭积木，几个小朋友一起合作，这就是“众人一条心。”
生：我懂得了，做什么事都要合作，这样才能把事情做好。
三、联系生活实际理解
师：同学们，这两句儿歌都是“团结起来力量大”的意思，那么你们能不能给老师讲一讲生活中有关“团结起来力量大”的事呢？
生：我知道小蚂蚁搬运食物时是合作的，他们有明确的分工，而且都听从指挥，所以，它们能把比自己重好多倍的食物搬运回家。
生：我知道我们在拔河的时候要齐心协力，才能取得胜利。
生：我们班得了流动红旗，也是我们大家共同维护班级荣誉才得来的。
生：我们分角色朗读课文时，需要小组的人互相合作，才能朗读好课文。
生：在做值日时，需要互相合作。
联系生活实际谈，学生们谈得多好呀！是呀，学生的思维一旦被激活，就会迸发出智慧的火花。
苏教版一年级下册：《识字7》教学反思
《识字7》第一部分是通过看图会意识字，来激发学生学习汉字的兴趣。教学中，我逐个出示图片和生字，让学生图文结合来认字，随着一个个小人，一棵棵树木不断增加，学生的兴致也越来越浓厚，从他们的眼睛里我读出了汉字的无穷魅力。这里书本只是一个引子，通过书本我们为孩子打开一扇窗，从而使孩子能乐于主动识字。在教完书上的部分后，我又让孩子们做了一个“我会变”的游戏。把“月”变成“朋”，把“又”变成“双”，把“口”变成“吕”和“品”；把“日”变成“昌”和“晶”……孩子们在游戏中快乐地识字，感受着祖国语言文字的神奇。
教材的第二部分是要让学生懂得团结力量大的道理。 “众人一条心，黄土变成金。”“单丝不成线，独木不成林。”这两句话较难理解。我主要是通过故事、歌曲和联系生活，让学生明白其中的道理。《小蚂蚁搬青虫》这个故事生动有趣，学生一听就明白了其中的道理，《众人划桨开大船》和《团结就是力量》这两首歌节奏感强，很多孩子虽然不会唱，但情不自禁地跟着唱了起来，最后，我让学生说说什么时候也有过这样的经历时，很多学生都打开了话匣子。在此基础上，我还补充了一些成语和俗语，加强语言积累，巩固理解。
写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好基础，从一年级就要严格训练，严格要求，逐步培养学生的写字能力。
在识字课完后，就是写字课。写字课包含的内容也很多，一节写字课要教会学生笔画名称、笔顺以及字如何规范的写在田字格里面。刚学写字的时候，我用的方法是先告诉学生笔画名称，跟着我一起写一遍，然后再教学生把字写在田字格了，我写一笔学生跟着用手在桌子上画一笔，然后让学生自己写，可是上了几次课后，发现每次上写字课特别是我教学生如何把字规范的写在田字格里时，很多学生就开始自己做自己的事了，或者自己已经开始在书上开始写了，制止几次也只是一时好，过不了多久学生又不听了。作业收上来以后，完成情况也可想而知有多么糟糕。
“学然后知不足，教然后知困。”新课标里要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以根据这一理念，让我想到我的写字课不是以学生为主，而是以我教为主，学生跟着我的`思路走，我应该打破这个旧思想，不应该一味的教，而是激发学生的主动意识，在后来的写字课上，我让学生先说字的笔顺，如果对了进行夸奖，如果错了马上纠正，这样学生的印象也会深刻，然后让学生观察每个字，并说每个字的每一笔画应该写在田字格的什么位置，最后让学生去评价我写的好坏。学生在找老师错误的同时也是对字加深了印象，所以在后来的教学中，我发现学生的进步很大
要养成一个良好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯是一个不断积累的过程，并不是靠几节写字课就能培养好的，我认为我们必须对学生严格要求，最好做到课内课外，校内校外一个样，当然这也需要家长的积极配合，孩子的自制力差，家长的督促和老师的配合会使学生自然形成习惯。
与此同时，也要注意学生的个别差异，每个孩子都不一样，我们要因材施教，完成作业速度快的可以拓宽知识面地练字。而后进生，则是先追求质量，再求数量，对于这部分学生要更多地进行个别指导。
我不知道我这种方法是否可行，但是就目前而言我觉得这种方法学生不但喜欢而且也学得比以前好了，写字有了很大的进步。
课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。
课程标准还规定了每个学段的具体目标。特别是低段第一学段（1——2年级）的识字与写字的目标是：（：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
近几年来，自己一直带小学高段五、六年级，常常苦恼学生形成的、不良写字姿态势和习惯怎么也纠正不过来，所以自己经常要苦口婆心地劝诫，甚至不时要动点“武”，但收效甚微，结果也不是很好，经常是在老师面前，学生迫于老师的“恐吓”，不得以而为之；老师一离开，姿势和习惯又恢复了。最近又听了几节低年级识字课，结合近年来的反思，我认为我校的识字教学、写字教学主要存在以下问题。
1、教师重在要求学生会认会读，而在汉字偏旁部首和字形结构，以及笔顺指导上有所忽视。表现是不少学生根本不知道部首和结构，不能按笔顺正确书写汉字。主要原因是低段年轻老师对新课标低段具体目标把握的不是很到位，特别是低段第三条没有吃透。
2、我们的老师忽略了对学生在态度、情感价值观方面的具体目标。比如第一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。第三条初步感谢受汉学的形体美。我们的教师大多认为只要学生做起作业，写起就可以了，从来没有把在识字写字教学中培养学生情感、态度、价值观，作为一个重点来要求学生，特别是在考试当中，评价时从来都没有对写字的态度作出过评价，只要写起，只要得数正确，就算对了。对学生的字根本不作要求，不管白猫、黑猫，抓住老鼠就是好猫。因而在学生那里养成了“只要得数正确就行了”这种根深蒂固的观念，在写字要求方面是“管它春夏与秋冬！”，无形中形成了写好写坏无所谓的态度与意识。
3、识字的形式还是比较单调，其实小学生还是比较好调动的，只是我们要注重识字的形式。最近听了二年级语文，一节课教师只是以多媒体为手段，来认字识字，读了一节课。为什么不换一种形式？如摘果识字，还有小组卡片识字，自己制作卡片，开火车，找朋友，让学生更有趣、更开心地去学习。
4、写字姿势不正确。
我发现大多低段老师，只注意教给学生拼音，读读、认认就罢了。而对学生的错误写字姿势，执笔姿势，并不作更多的要求。比如写字时要做到的三个“一”：执笔手指离笔尖一寸，眼睛离作业本距离一尺，胸部离桌边一拳。还有写字的姿势，大拇指和食指夹住笔杆前端，而中指要抵在笔杆的后部。而现在不少生的执笔姿态势，不但看起来很别扭，很笨拙，甚至还影响到位学生的视力。不少学生的写字速度进步了，但执笔姿态势和写字姿势却让你难受的要命。所以，从低年级起把正确的写字姿态势和执笔姿势教给学生很重要，还要长期坚持不懈地要求学生这样去做，使学生养成良好的习惯。也完成了低段具体目标（4）的要求。
5、学校领导在检查评价时，过多地关注终结性评价，也就是最后的考试成绩。成绩好，一好百好，一了百了；成绩不好，其它方面再好，也没有用。我们的考试评价制度过分的功利，造就了我们领导评价的“势利”。因而也就不把学生的全面发展和终身发展作为学校的终级目标，形成了我们现在教育的畸形发展，一切为了学生的成绩，为了一切学生的成绩。什么时候我们的评价才能凸显对学生的人性关怀，使不同的.学生都得到长足的进步与发展，在学校这个快乐的家园里愉快地成长呢？我曾经想在教研组内，发起全校语文教师参与的“写字”活动，在全体学生中开展学字帖、写好字活动，但由开得不到领导的允许与资金支持，只好放弃了。因为活动就要投资，比赛就要有奖励，学校领导大概觉得这样的活动实际意义不大，也就没有赞成。记得我们读初中时，学校组织了古诗文背诵比赛，我们课外背诵了大量的古诗，不仅丰富了我们的积累，也锻炼了我们的记忆能力，许多好的诗篇就这样永久地记在了我们的脑子里。我们那时背得不错的同学，还得到不同的奖励，好像是一本新字典和新词典，捧着学校发给的奖品，我们是多么的快乐，我们尝到了成功的喜悦。对我们这些成绩一般的学生来说，这是莫大的鼓劲，它对一个初中学生的成长，也起到了立竿见影的作用，让我们有了学习的动力，让我们看到了成功的希望。为什么现在的学校领导不愿意搞这些活动呢！
识字4是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵文。教学时，我首先启发学生从整体上观察图画，图上画有哪些景物，小朋友们在做什么，他们又是怎样做的？我引导学生结合自己的生活经验，认识各种昆虫，理解所学词语。本课的词语中，一半是昆虫名，学生都比较熟悉，所以我没有在理解字义上花多少功夫，而是结合插图和调集学生的生活经验，把词语跟它所表示的昆虫形象联系起来，重点放在正确、流利地诵读词语上，在反复诵读中体会韵文的特点，产生审美体验。
在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个郊外游玩，一下子激起了学生的参与欲望。利用多媒体中欢快的歌曲、美丽的景色创设一种愉悦的郊游情境，让学生轻松愉快地进入学习。然后，多彩的画面又吸引着学生去观察，去发现，并让他们展开丰富的想像。接着我将课文插图用课件展示在黑板上，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的`学习兴趣，学生的参与欲望更高了。
词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。在学完6种昆虫后，我让孩子进行说话练习，“我认识了好多小昆虫，有——，有——，还有——”。对于刚入学的学生来说，给予一个句式，使他们的表达规范、完整，并力求具体，可为他们以后的口头表达奠定坚实的基础。
一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣，所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识，可以去问家长，也可以自己到课外书上去找，或者上网查询，都可以。孩子们听到这个作业后，都很兴奋，纷纷说要多找一些小昆虫的资料。课堂上，我在教学后两行词语时，让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时，他们的小手都举得高高的，说起来也是头头是道，眉飞色舞。说着说着，他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了，什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫、屎壳郎、苍蝇、蜘蛛、蜈蚣等等，听的孩子也是津津有味。
当然，这节课也存在一些不足之处：
1、指导孩子写字的时间仅5分钟，时间不够充溢，孩子们书写后没有能让孩子再对照字帖改改。
2、在指导孩子们朗读的过程中，教师范方读得还不够。这将是我后期工作的重点，力争做到扬长避短。
今天和学生一起学习了《识字6》。这是一篇又关数量词的识字课，虽寥寥数语，却精雕细琢，读起来朗朗上口，意蕴深远。教材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，通过几组数量词勾勒出几幅亮丽清新的风景画，看似随意，实则有意。每一处均选取最具代表性的事物来表现，将识字巧妙地与幸福快乐的生活场景结合起来。让学生在感受美丽景色、感受生活美好的同时，认识汉字，感知不同事物的数量词表达方式，重点是让学生了解并掌握数量词的用法。
教完本课之后，通过和各位老师的共同评课，我觉得以下几方面做得不错：
一、创设情境，激发学习兴趣
这篇课文比较简单，没有什么情节，在朗读时不是太能吸引学生的朗读欲望，预计学生在朗读几遍之后就没有多大兴趣了，为了激发学生的学习兴趣，我创设了“带着大家去旅游”的情境，把整节课串联起来。“兴趣是最好的老师”，有了这样的情境，学生整节课的学习积极性都很高。
二、识字教学扎实有效
这是一篇识字课，应以识字教学为重点。在识字教学中，我注意结合学生的心理特点和识字特点，设计了“带拼音读——去拼音读——交流识字方法——读词语”的识字过程，使学生从易到难，扎实有效的掌握了生字。
三、游戏教学贯穿整节课
一年级的学生最喜欢做游戏，在游戏中掌握所学知识。在本节课教学中，我设计了一项师生互动环节：我说生接。不仅巩固了所学知识，还很好的调动了学生的学习积极性。在识字环节，我还设计了“摘苹果”识字的游戏，在快乐中巩固生字，使学生爱学、乐学。
总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生在课堂上的表现也给了我惊喜，但是还有一些细节问题做的不够好：
一、教学环节不太紧凑。整堂课下来，感觉很松散，尤其是识字环节，虽然这节课是以识字教学为主，但这个环节占用的时间过长，以至于后面课文朗读的不够充分。
二、识字方法没有加以归纳和整合。学生在交流识字方法时说出了很多方法，加一加、加偏旁、组词等等，还有学生说出了形声字，老师应顺势引导，把学生说出来的方法加以归纳和整合，比如有学生用加偏旁的方法，老师应引导：“还有哪些字也可以用加偏旁的`方法来记住？”这样，既总结了方法，又节省了时间。
三、拓展环节有点儿流于形式。在拓展环节，我设计了让学生看图编课文，是想训练学生的发散性思维，并达到正确运用数量词的目的。但时间有点仓促，也没想好组织形式，只是让学生说出了数量词短语，应该引导学生注意仿出原文的意境和诗意来，而不能仅仅为了能用数量词而仿写。
教师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为，我对学生的组织不够，不能做到收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习的主人。在今后的教学中，我会更加努力，积极学习别人的优点，使我的课堂教学能力更进一步的提高！