我和祖父园子教学设计共4篇 祖父的园子教学活动设计
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《我和祖父的园子》教学设计
落儿岭中心小学 叶纯奇
教学目标:
1、学会本课生字词,理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
2、放手让学生自主地阅读,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。
3、透过课文的语言文字,深切感受祖父与我之间浓浓的亲情。 重难点:
1、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
2、领悟作者表现“我”在院子里的心情的表达方法。 教学准备:
学生自主预习课文。
教学方法:
师:引导法、引读法。
生:识记法、朗读法、交流讨论法。 课时: 2课时
第一课时
课时目标:
1、学习本课生字词。
2、初步感知课文内容。 教学过程:
一、谈话揭题。
1、师:说到童年,我就会发笑,因为在童年时的我特笨,做过一些傻事,不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢?(相互交流)
2、师:每个人的童年都有美好的回忆,今天让我们走进著名作家萧红的童年生活中去,看一看她的《我和祖父的园子》(出示课题,齐读课题)
二、初读课文,感受小女孩的顽皮、淘气。
1、自由读课文,自学生字词。
2、检查自学情况。
(1)指名认读生字词,指导读音。 (2)开火车读课文。
3、谈话:老师也拿起这篇课文读了几遍,我很喜欢这个园子里的小姑娘,你们知道老师喜欢她的什么吗?(天真烂漫、顽皮淘气、童真稚气、可爱)
4、生自由读课文。
5、反馈。
6、师:这个小姑娘实在是太淘气,哪些地方写出了她的淘气,你喜欢读哪处,你就读哪里。 (1)学生练读。 (2)指名逐段读。
三、课堂练习
指导书写本课生字。
四、作业
摘抄自己认为最有趣的段落。
第二课时
课时目标:
理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。 教学过程:
一、导入
1、听写
2、生简单说说在上节课中知道了什么?
二、研读课文,感受自由快乐。
1、默读课文,勾画批注自己读书的感受。
2、交流、感悟。 (1)感受“我”之快乐。
师:在这座园子里发生了很多有趣的事情,请你自由朗读课文,看看课文写了哪些事情?你觉得哪件事最有趣? (2)欣赏园子
老师除了羡慕小女孩的自由快乐,还羡慕她有一个这么好的园子,这到底是个怎样的园子呢?请同学们找出有关段落去读一读,并说说自己的体会。 (3)认识祖父
(1)我还羡慕她有这么好的祖父,这位祖父还在哪? (2)找出描写祖父的句子,想想这是一个怎样的爷爷?
(3)师:文章有好几处写到了祖父的笑,请看课文插图,你从祖父的笑中读到了什么? (4)小结。
三、总结全文
1、学生谈感受。
2、教师指课题:这是一座爱园,更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢? (板书:家园)
四、作业
拓展:课外阅读《呼兰河传》
板书设计
我和祖父的园子
乐园
爱园
家园
《我和祖父的园子》教学设计
HHZC实验小学 XX 教学内容:《我和祖父的园子》第二课时 教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对慈爱的祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。 教学重难点:
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教法设计:引导学生读中想象,感悟体验作者的美好回忆 教学准备:多媒体课件
一、复习,导入新授
同学们,今天这节课我们继续学习19课:我和祖父的园子。通过上节课的学习,我们知道课文主要讲了什么内容?(生说:园子里的景象以及作者萧红儿时在园子里玩闹的一些事)
二、赏读,感知园子
那这是怎样的一个园子呢?课文第
2、第13自然段作出了具体的描述。来读一读这两个自然段,好好感受一下这个让萧红一生都魂牵梦绕的园子,看能给你留下什么印象?
1、好,可以交流了吗?如果你漫步在这个园子里,你一定有怎样的感受? (1)生自由说。(充满生机、充满自由)
(2)园子富有生机!从哪些语句中感受到的?(学生自由说) 出示第2自然段:
1 ① 样样都有,还可能有哪些让小孩子迷恋的小昆虫呢?(生随意说) ② 谁能通过朗读带着我们去感受一番?(指名读) ③ 小结:这真是一个生机勃勃的园子啊!
同学们对园子还有一种印象—自由,这又是从哪儿感受到的?(学生说) 出示第13自然段: ① 来,好好读读这段话。
② 读后,相信大家都有一种强烈的感受,真自由!借用萧红自己的那句话来说(学生说) “一切都活了,??”(课件出示) ③ 园子中的一切事物怎么样自由?(生自由说说)
师:听你说完,我们都发现一个特别的现象,就是作者萧红用了很多个“愿意”和“就”,平时我们写作时都要避免啰嗦,萧红这样是否有点啰嗦了?(生说感受:是在反复强调事物的自由)
师:原来作者萧红就是想告诉我们园子里的一切都是自由的!难怪她会说(齐读)“一切都活了??”
还有哪些语句也给你带来了园子自由的感受?(学生补充说) ④ 指导朗读:
在作者萧红的眼中,园子里的一切都变得富有了灵气,简直就是一个个没人能管的小精灵了。你愿意做一回这园子里的事物吗?
Ⅰ、指名读(学生选读喜欢的语句)
Ⅱ、愿意怎样就怎样,这该是何等的无拘无束啊!(谁再来体验一回这份自在劲)
Ⅲ、让我们一起来享受一下这自由自在的状态!(师生配合读)
2、师小结:这就是一切都那么自由,处处充满着生机的园子!
三、品读,体验情感
萧红在这样的一个园子里,又有着怎样的难以忘怀的回忆呢?让我们再次走进这个园子,请同学们轻声读课文3~12自然段,边读边画出让你难忘的有趣的事情。
1、学生边读边画语句。
2、师:有哪些让你觉得有趣的事?(生交流:铲地、下种、浇水??)
3、在这些事中,你觉得哪件事最有趣?从哪些语句中感受到趣味的?先自己读一读、找一找,再同桌间交流交流,并试着把其中的趣味读出来。
出示自学要求,学生自学自悟,同桌间交流。
4、汇报交流:
师:谁来说说你觉得哪件事最好笑?哪些语句中又带给你一些具体的感受的?(学生自由说)
下种:
① 从哪些动作中你感受到的?(七脚八脚、踢飞了) ② 看出来了,她就是在玩、在闹!
③ 能把这有趣的一幕读出来吗?(指名2生读)
除了下种,还有哪些事让你难忘?(生再汇报,随机交流) 出示具体语句(浇水):
① 好好读一读,注意作者当时的动作,边读边想象这一画面。
② 这是在浇水吗?(生自由说:“往天上扬”,方向不对;大喊“下雨了,下雨了”,就是在玩)
③ 谁愿意通过朗读把这有趣的一幕呈现给我们?(指名读) 师:萧红是那样大喊着,多尽兴啊!
④ 来,让我们想象着浇一回,尽情的闹一回!( 学生齐读) 出示(铲地):
① 有趣在哪?(生说相关语句)
② 在该长庄稼的园子里,庄稼被割,留的全是草,这错误真够严重的!如果你们犯了这样的错,家长可能会怎么做?(学生自由说)
③ 是啊,萧红的祖父也看不下去了,对她进行了教育,我们来看一看祖孙俩当时的对话。
④ 出示对话段,学生再读再悟:在这些片段中,你有怎样的体会? 学生联系“我”的动作、语言来说出感受到的“我”在祖父面前的自由、祖父的慈爱。
⑤ 带着你的认识与理解去读一读这对祖孙俩的对话。(学生练读后,指名读)
5、同学们,刚才这几件小事的回忆,其实只是萧红在园子里活动过的场景的一小部分,但已让我们真真切切地感受到了儿时萧红的──(学生说:自由、快乐、无拘无束??)
师适时板书:自由、快乐
6、这份自由、快乐来自于祖父对她的爱、宽容。所以我们可以想象到在祖父的园子里,一定还会有许许多多有趣、难忘的回忆! 出示: 在祖父的园子里,
我愿意 就
我愿意 就 我愿意 就 (学生想象写话后交流)
7、这就是萧红想怎样就怎样的童年.这就是萧红永生都难忘的童年!
四、拓展、提升认识:
1、现在,请同学们和老师一起想想:为什么萧红在多年后仍然恋恋不忘那个园子?(生自由说)
师小结,适时板书:慈爱、宽容
2、是啊,在祖父面前,在这个充满生机的园子里,萧红拥有了难得的快乐!其实,萧红的生活中有很多的不幸,她很小的时候,母亲就去世了,父亲续娶后对她更是冷漠无情,唯有祖父对她疼爱有加!所以祖父的这个园子不是普通的园子,它所表现出的自由和爱是萧红一生都衷情和向往的,一想到这个园子,萧红就想到了自己所曾经拥有过的所有的快乐、轻松、幸福!所以她恋恋不忘——
(齐读课题:我和祖父的园子)
3、同学们,这篇文章让我们感受了萧红和祖父在园子当中的那一份快乐!也体会了文字背后的那份情感。它选自萧红的回忆性小说《呼兰河传》。建议你们课后好好去读一读这本小说。
板书设计: 我和祖父的园子 自 由 慈 爱
快 乐 宽 容
《我和祖父的园子》教学设计
北留完小 靳丽萍
教学目标:
1、学习生字新词,正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受作者在园子中快乐、自由的生活,及祖父对作者深深的爱。
3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、领悟借物抒情的表达方式,感受萧红语言朴实、平和、率真之美,产生阅读她的其它作品的愿望。 教学重点:
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学难点:
领悟借物抒情的表达方式,感受萧红语言朴实、平和、率真之美。 教学用具:多媒体课件 教学过程:
一、复习导入。
1、揭题,读题。
这节课我们继续学习第十八课,读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)
二、赏读,看园中景物之自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)
2、自由朗读课文第二段,说说你读懂了什么。 (读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想,读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束,悠闲,自由,随心所欲)
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着,我觉得园子里的一切——,要做什么,——,要怎么样,——,都是——。
4、老师读这一段时发现了一个问题,文中一连用了十个“就”,读起来是不是觉得特啰嗦?(萧红的文字很朴素,但读起来觉得很灵动,很清新,字里行间扑腾着两个字——自由。)
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中,通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)
7、为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园中的一切都是自由的了。)
像作者这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?
让我们继续漫步于园中,默读课文3-12节,注意那些最有趣、最好笑的细节,读一读,划一划,可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流讨论。
老师发现,好多同学读着读着,脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?
(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)
那么,你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了? 交流时说、议、读相结合。
(1)祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
①从这些句子中你感受到什么?(祖父做什么,我就做什么,我和祖父很亲密??)
②我就像祖父的什么?(影子、跟屁虫、小尾巴??) ③读出自己的感受
(2)当祖父下种,种小白菜的时候??反而被我踢飞了。
①生读句子谈体会。(淘气、调皮、瞎闹??) ②从哪里你能感受到作者在瞎闹?(抓关键词)
③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗?再读。 (3)祖父铲地,我也铲地??把狗尾草当作谷穗留着。 ①生抓关键词语谈体会。
②把体会到的送到句子中,通过朗读表达出来。
③抓住这段中的某个词或某句话想开去,你仿佛看到了什么? ④想象画面再来读。
(4)玩腻了,??下雨了!” ①学生谈体会。
②你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。 ③再读句子。
(5)祖父虽然教我??跑了几步又去做别的了。
我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由) 读出“有趣”的同时你还读出了“自由”,真会思考!把这样的感受放进去,读一读。
我们可以发现,(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时,和做这些事儿一样,也是自由的,种小白菜,我是在瞎闹,铲地,我是在乱勾,浇菜,我是在乱闹,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。(板书:自由)
四、想像,悟祖父之爱
1、过渡:其实,我在园中做过有趣的事儿还有很多很多,我曾经捉来一只大蚂蚱,把腿用线绑上,过了一会儿,线头上只栓了一只腿,而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时,在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰,红通通足有二三十朵,祖父还以为那年春天雨水大,玫瑰香气传得远呢!
2、小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲地玩耍、瞎闹,祖父的态度又是怎样的呢?
请同学们再默读3—12自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。
①我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。 ③祖父笑了。
祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:_____________________。
请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。 你有因胡闹而闯祸的经历吗?结果怎样?再看看祖父,体会到什么? 你们理解了祖父的笑,祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,(板书:爱)。” 祖父的笑给我们留下了深刻的印象,填一填: 当我 的时候,祖父笑了!
许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。
正因为有祖父的疼爱和呵护,我才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。(课件出示,学生齐读)
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护,我才觉得自己的心是——自由的。(引读)我感觉到花开了,就像——,我看到鸟飞了,就像鸟——,我听到虫子叫了,就像——,我就变成了那倭瓜,愿意爬上架,——,愿意爬上房,——,我就变成了那黄瓜,愿意开一谎花,——,愿意结一个黄瓜,就——,
我就是成了那玉米,我若愿意长上天去,——。我要做什么,——,要怎么样,——,都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。 如果我有这样的一个园子,—— ??愿意??就??想??就??
六、拓展延伸。
1.你们说,在我童年的记忆中,我和祖父的园子是个怎样的园子?
2、有自由的园子真好,有爱的园子真好。想一想,当作者成年以后回忆这个园子时,她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)
3、课文第一段写:“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别,体会一下,为什么这样写?
(萧红出生与一个地主家庭,父亲对她十分冷漠,母亲也不喜欢她,只有祖父疼爱她,祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。
4、一想到这个园子,作者的思绪就回到了呼兰河这座小城,一想到这个园子,作者就想到了快乐自由的童年生活,一想到这个园子,作者就忆起了对她百般呵护的祖父,作者写园子,其实是在回忆她快乐自由的——,其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人,
而今不见了。
老主人死了,
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了??
他们充满我幼年的记忆,
忘却不了,
难以忘却??
这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书,希望同学们课下找来读一读。
板书设计:
我和祖父的园子
爱 自由
《我和祖父的园子》教学设计
教学过程:
一读好课题,认读词串,整体把握文本。
1.读题,介绍作者。(萧红,三十年代文坛上非常有才华的女作家。)
2.认读词串。
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)
栽花拔草下种铲地浇水
——读,正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法),黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
——三组词串有规律,你们发现了吗?
(1)第一组:动物(昆虫)第二组:植物(谷穗是粮食)
第三组:农活
(2)第一、二组:园子里有什么。第三组:我和祖父在园子里干什么。
3.整体把握课文。
——哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?
——给文章分分段。
小结:读读词串,你们就发现了课文的两条主线——园子、我和
祖父;抓住直接写园子的两段,你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
二精读课文2、13自然段,想象园子的生机,品味作者语言的独特。
1.这是个什么样的园子呢?
2.出示:第2自然段。大家一起读:我家有一个大园子……
读了这段,你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?
——大园子。(不是我们家的院子,北方的后园很大,可以种花草,种树木,种蔬菜,甚至种粮食,很开阔,活动空间很大。)
——样样都有。(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)
——色彩斑斓(白、黄、大红、金、绿。)
——有趣极了(引读:瞧,蜂子……)
——我们边读边想象,仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
板书:好大、好多、好看、好玩
再读读,把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读,一定要自己读进园子里去。
3.出示:13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。
——这一段也是写园子一共11句话,都是围绕一句话来写的。
哪句?
——“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?
这个“活”怎么理解?(有生命力,充满生机)
——倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?
植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。
——这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)自由啊!随性啊!
只有天空蓝悠悠的……(悠闲惬意)
板书:一切都活了
4.谁来读读,读出那个活劲!(选择句段读)
4.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁,写几个词。比比谁写得快写得多。
(样样都有,充满生机,色彩斑斓,蜂飞蝶舞,虫鸣鸟叫,蚂蚱蹦跳,植物疯长,悠闲惬意……)
5.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。
——出示两段话,比较阅读:你们发现了什么?
——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物,可作者却写它们的颜色,即便写蜂子飞,最后也让它落到花上不动了,胖乎乎的。
——倭瓜黄瓜玉米都是静物,可作者却写它们疯长,写它们上架、
上房、上天。
——萧红的描写非常独特:动中有静,静中有动。
6.咱们再来读读13自然段,比较:
太阳在园子里是显得特别大。
太阳在园子里显得特别大。
是?(老师的阅读感受与同学们分享:强调太阳大,强调告诉读者园子里的一切都活了是真的,园子里真的就是这样,而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想,她想告诉我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿态?)
小结:萧红快乐着温暖着,想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖,园子也快乐自由。这真是——
板书:景乎情乎,境由心生。
萧红的快乐与温暖从何而来呢?
三.速读3——12自然段,体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。
1.速读3——12自然段。
你们读出快乐吗?
2.引读:祖父……我……
祖父干什么,我就干什么。这是一种率情的流露。
把韭菜当野草割掉,把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听,摘黄瓜,追蜻蜓,由着自己的性子。这是一种率性的表现。
累了,我就睡大觉。这是童年的率真。
在园子里,在祖父面前,我流露的是我的真性情啊!我当然快乐!
3.你们读出温暖吗?
为了上好这堂课,老师读了些资料,想告诉你们:
萧红是个苦孩子,母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;唯有祖父,年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打,祖父就用粗糙的手抚摩着,说:“长大了就好了!”祖父的爱温暖了萧红的童年。
4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的,下节课我们学着萧红的语言,写写园子里的趣事,争取把自己写进园子里去,写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了!
四从读者走向作者,揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感,感悟“园子”的精神意义。
这节课,我们走进了园子,走进了萧红的文学语言,也触摸到了萧红自由、跳荡的心,再读课题,园子还是个普通的园子吗?
1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?(用笔思考)
2.童年的乐园精神的家园
小结:萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子,是“一切都活了”的园子,萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父,是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父,也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣……”
四以诗结课,引发想象和对文本的再思考。
可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
板书设计:
我和祖父的园子?
情?好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
教学目标:
能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。
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