狼与鹿教学设计共3篇 鹿和狼的故事教案设计板书
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狼和鹿 ——
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的新词。
3、学习课文1——3小节，体会森林前后的变化。
教学准备：生字小黑板；学生收集一些狼和鹿的资料。
教学过程：
（一）师导入课题。
1、板书：狼 鹿 你能用一些词语来形容一下狼和鹿的特点吗？
如果让你在狼和鹿两种动物中选择，你比较喜欢谁？
2、学生交流。
3、多数同学都选择鹿，厌恶狼，但今天我们要学的课文却告诉我们狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”，这其中究竟发生了什么，让我们一起走进课文。
二、初读指导
1、生自由读课文。标上小节号一边读一边想想个自然段的主要内容。
2、学习生字 ，检查生字和新词，重点指导多音字：提 泊 3.师：生字放到句子中，你能认读吗？
课件出示句子。
1、那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提(dī tí)防狼的暗算。
2、在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只,哀嚎着倒（dǎo dào）在血泊（pō bó）中。
3、整个森林像着（zháo zhe ）了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
4、到,1942年凯巴伯森林只（zhī zhǐ）剩下了八千（zhī zhǐ）只病鹿。
5、同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒（dǎo dào）解除了传染病对鹿群的威胁。
出示词语
繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃
惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女
*指名读一读
*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形
*说说你不能理解的词语集体讨论。
多音字：di（提防） po（湖泊） 课件：提 ti（提问） 泊 bo（停泊）
4、讨论
1一百多年前凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况森林呢 2后来狼和鹿的情况发生了哪些变化为什么会有这么大的变化 3结果凯巴伯森林变成了什么样子 * 理解凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。 * 体会森林里闹饥荒的情景。
三、课堂作业
1、练习读课文准备读给大家听。
2、抄写词语
繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃
惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女
板书：
狼 “功臣” 森林—— 一片葱绿 生机勃勃
鹿 —— 活泼 美丽 嬉戏
和
鹿 “祸首” 森林—— 绿色消退 枯黄蔓延
鹿群—— 疾病游荡 只剩下八千只病鹿
小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？
（一）在朗读感悟中发现
《狼和鹿》教学设计
教学目标： 知识目标：
1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。 能力目标：
理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主与合作学习的能力、理解能力。
情感、态度、价值观的目标：
1、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律。
2、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：
理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
教学难点：
懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏，从而明白人与自然的关系。
教学准备：多媒体教学课件 教学安排：1课时
一、复习检查，导入新课。
1、出示词语
生机勃勃 葱绿 枯黄 美丽 活泼 饥饿 疾病 (1) 指名读 齐读
(2) 学生思考：这三组词语分别是描写什么的?
二、精读课文，走进文本。
（一）走进森林：
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？
3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）
（二）狼的变化
过渡：同一座森林，100年间为什么会发生这样大的变化呢？
2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？
3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？
4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多 情景残忍。板书：六千
5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？
（三）鹿的变化
1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以??渴了可以??累了可以??困了可以??
教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。
4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。板书：十万
25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？
5、凯巴伯森林真的永远成了鹿的王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？生：只剩下八千只病鹿。板书：八千
6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？
①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林??蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在??枯黄在??十年过去了，绿色在??枯黄在??二十年过去了，整个森林??绿色在??枯黄在??多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？
8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
三、对照感悟，小组合作讨论交流
1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（齐读第一自然段。）
2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
小组讨论学习，找出相关的语句。
小组汇报，学生汇报交流，教师相机指导，引导学生紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
3、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？
4、是的，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
5、齐读“保护生态平衡”。请同学们把这六个字永远记在心中！
四、布置作业，课外阅读。
1.搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片” 在我们班级读书角交流。 2.把这个故事讲给家长或小伙伴们听。
板书设计
狼 和 鹿 “功臣” “祸首”
六千 四千、十万 (天平) 保护生态平衡
鹿和狼的故事教学设计
狮子与鹿教学设计
鹿与狼故事读后感
鹿与狼故事读书感悟
鹿柴教学设计
狼和鹿
一、激趣导入
1、板书鹿
用哪些词语来形容？
2、板书狼
用哪些词语来形容？
3、板书和
狼和鹿是什么关系？（吃、被吃）
4、它们和他们共同的家园——森林是什么关系呢？
今天，我们一起来学习狼和鹿的故事，一起来探究这个问题。谁来把课题读一下。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们打开101页，自己大声地朗读课文，遇到不认识的字，看看课后的生字表，多读几遍，读不流利的句子也多读几遍，达到正确流利。
2、书读得这么好，谁能把这些词语读给我们听。
生：凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。
3、请大家看看这些字，你觉得哪些字特别易错给大家提个醒。
4、下面请大家打开课本在书本上面描红。
5、下面的难度大一点，谁要是能读的好，说明课文中的生字新词你都能读好了。
生：贪婪、毒手、大约、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首、提防。
6、再读课文，说主要内容
一百多年前的凯巴伯森林
后来人们
结果
最后人们明白了
。
三、精读感悟，升华提高 一）、找重点句
1、老师总结：狼是功臣，鹿是祸首。
其实课文中就有这样的评价，打开课文找一找，课文中是如何评价狼和鹿的。请你们默读课文，把它画下来。（生默读，找句子。师巡视指导）
2、谁愿意把找到的句子读给大家听一听。
生：人们做梦也不会想到??居然是森林和鹿群的“功臣”。
人们特意要保护的鹿??
3、出示：人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（轻轻读）
4、读了这句话，你有什么疑问吗？
生：鹿为什么会成为破坏森林，毁灭自己的祸首？ 二）、
一百多年前的凯巴伯森林
1、是啊，活泼为美丽的鹿怎么会和“祸首”扯上关系呢？让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。 印象一
生1：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 （课件展示凯巴伯森林）
2、师：一片葱绿，生机勃勃你的眼前仿佛看到什么画面？你看到了森林的树木。 凯巴伯森林还给你留下了怎样的印象？ 印象二
动物
（活泼快乐） 品味一下这两句话的不同
小鸟在枝头鸣叫，活泼而美丽的鹿在林间玩耍。 小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 印象三
提防恶狼
但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
想想看，贪婪而凶残的狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？
3、总结这是一个生机勃勃，快乐与危险并存的森林。 三）、狼被捕杀后的凯巴伯森林变成了什么样子
读第三段 画出有关句子
（一）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。原来是4000只，现在是十万只，是原来的25倍!
（二）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（浮现在你眼前的森林是个什么样子?）
（三）紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 大量繁殖
超过十万只
两个冬天
死去六万只
1942年
八千只病鹿
师：看着鹿群变化的数字，你发现了什么？你能想到什么更可怕的后果？
狼被捕杀前
的鹿在
的森林间
。 狼被捕杀后
的鹿在
的森林间
。 四）、你会产生什么问题？森林为什么会发生这么大的变化？自读课文找答案。
（一）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。原来是4000只，现在是十万只，是原来的25倍! 可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮??一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？ 生：是一片枯黄。 生：是许许多多的鹿。
师：再放眼远眺，你看到的还是什么？ 生：还是鹿。
师：密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！ （课件展示）
师：它们遍布森林的每个角落，实在是太—— 生：多了。 这就相当于原来够4个人吃的食物，现在有100个人来分享。
所以整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。再读这句话你与体会到什么？指导读。
（二） 狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。但是狼被捕杀了。
（三） 狼是怎么被捕杀的
读第2自然段
人们用25年的时间干了一件天大的蠢事。 配乐朗读第三段
四、积累拓展
1、看板书说说狼、鹿和森林的关系。理解功臣、祸首，谁是真正的祸首？
如果你是当地的居民，你会说什么？
如果你是八千只病鹿中的一员，你会说什么？