在语文课堂教学中培养学生的创新能力3篇 语文教学要让学生创新
想象能力是创造性思维能力的核心，它对创造能力的培养非常重要。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”因此，教学中充分挖掘教材，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
教材中许多好的作品，其结尾往往是言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象回味空间，教师可以让学生进行创造性想象。如教学《皇帝的新装》一文，可让学生以“皇帝回宫以后”为题展开丰富的想象进行续写；教学《芦花荡》一文，可让学生想象文中的二菱目睹这场英雄的行为之后的心理和言行。著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”让我们在课堂教学这一培养“创造之人”的阵地上，努力发展学生的创新能力，为社会输送更多的创造型人才。
“疑，思之始，学之端。”疑，更是为了有新的发现，有所创造。因此，在语文课堂教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，善于质疑， 允许学生出错，允许学生更正，允许学生保留意见，使学生能畅所欲言，提出新的疑点，让他们既学到知识，又能激发他们的创新兴趣。
鼓励质疑，就要破除学生对教材权威的迷信，对教师观点的盲从，引导学生敢于质疑。曾有一位高中语文教师在教《好的语言与差的'语言》一文时，学生从课文中找出毛病达20处之多，并提出了许多有创造性的修改意见。我在教刘心武的《冬日看海人》一文时，文中有“他说他刚出现在北戴河时，一开始也曾被人猜测为坏人或疯子，可是后来受到了异常热烈的欢迎。他说，那些设备非常好的休养所，一到冬天如果揽不到会议等项目，那就冷清到极点，值班的人员总是非常地寂寞……”一段，我对他“受到了异常热烈的欢迎”的原因的理解与参考书相同：冬天这里少有人来，这里的工作人员非常寂寞 。但几个学习小组的同学认为：这是因为这里的人们后来理解了他的行为甚至为之感动了，属于侧面烘托。学生从成功的“挑战”中体验到了质疑创新的乐趣，也更充满了自信：“弟子不必不如师”。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现和求知之乐，是为人师者至高无比的秘方的真谛。”因此，在课堂教学中，鼓励学生质疑问难，让他们发表自己的看法，长此坚持，必然能激起学生的创新兴趣。
争辩，能激起学生创新的火花。创造心理学认为，学生对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体的潜能就能得到尽情发挥。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才有创新。
例如学生在阅读泰格特的《窗》这篇课外文章时，我提出了这样一个问题：文章的结尾是：“他看到的是光秃秃的一堵墙”，那么，原来靠窗口的那个病人讲述的窗外美景究竟有没有呢？几分钟后，学生纷纷发言。有的认为窗外根本就没有那美丽的公园等景物，有的认为窗外有美丽的景物而这个病人就是看不到。两种意见针锋相对，我因势利导，让双方说出各自的理由。持第一种观点的同学认为，窗外美景是原先靠近窗子的病人凭想象讲述给病友听的，他是为了消除病友的寂寞和苦闷，事实上这景物并不存在。持第二种观点的同学却认为，这个活着的病人仅仅为了占有靠窗的位置而置他人生命于不顾，自私自利完全占据了他的心灵，也堵住了他心灵的窗口——眼睛，所以他不配看到这些美景，这是作者对这种极端自私者的嘲弄。争论之后，我做了鼓励性的评价：两种见解分别突出了这两个人物的性格，一个心地善良，一个自私卑劣，这正是作者塑造这两个人物形象的意义，这两种见解都有道理且很有创意。