《咏华山》教学反思12篇(咏华山教学设计)
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我认为课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不可忽视。导入时我说：“华山到底有什么吸引人的地方，今天我们就跟着寇准和他先生一起去看一看，几句话就让学生有了想去的欲望，学习的劲头更足了，此时看多媒体，让学生有身临其境之感，使得课堂上的气氛轻松、愉快。
这是一篇写景的文章，如何能让学生领悟到华山的雄伟壮丽，感受祖国河山的美好呢？对于低年级学生来说，主要是引导学生在读中理解，在读中感受。在教第二段时，我抓住学生朗读的闪光点，进行巧妙的点拨、指导。例如：学生第一次在读中感受华山的高时，我是这样说的，你能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读顺了，并没有什么感情。而我说这句话呢？对孩子来说是一种鼓励，孩子的积极性不会被抑制。第二次，仍然是让孩子在读中体会华山的高，记得我是这样夸奖他的，听了你的朗读，那高耸入云的华山仿佛就在我们的眼前，孩子听了这句话时，脸上的表情是美滋滋的，我想这孩子以后一定会很爱读书的，同时也激发了其他孩子朗读的兴趣。第三次，依然是让孩子在读
中体会华山的高，指名一个学生读时，我完全是投入感情说的：“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上，多神气，多帅呀。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让孩子感悟华山的雄伟壮丽时，我不仅仅是通过欣赏华山全景图来体现的，而更多的是通过教师的激情来体现的，我说了这样的一句话，如果坐着不能表达你的感情，那你就站着读吧！孩子们激情飞扬，真正的读出了华山的雄伟壮丽，情在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深，读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。
第二段文字中的“除了??”即诗意，没有必要将诗刻意分析，我先让学生借助图理解诗意，再提醒他们其实这首诗的意思就藏在我们刚才所学的那段话中，让他们读一读，找一找，使他们在读中感悟，再一起说说诗句的意思，因而取得了较好的效果。
我还清楚的`记得在今天的课堂里有这样一个环节，学生在贴画时出现了一个叉错，有一个孩子把白云贴错了位置，孩子们哄堂大笑，这一环节就是一个原始生态课堂，当时我有点手足无措，也只是几秒钟时间，我集中生智地说：“孩子们，你们说白云应该贴在哪，课文中是怎样描写的，一起读，这时经过老师的生成，变成动态生成的课堂。使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的活力。
在整个教学中，我始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。重视阅读能力，如对学生进行语言积累的训练，我让学生看多媒体，寇准站在山脚下，抬头看这山顶时，想象他会说些什么？他们在爬山过程中会遇到哪些困难呢？层层推进，学生对艰难一词就能迎刃而解，并把这种感悟运用到朗读中，自然能读透，理解情不自禁时，我是这样说的，面对雄伟壮丽的华山你最想做些什么？孩子们尽情地说着自己的做法，其实这就是对情不自禁的理解。三、四两段通俗易懂，我也引导学生换位思考，假如你是他的先生你怎样夸他呢！假如你和他一同欣赏华山美景，你又该怎样夸夸他呢。孩子们展开想象的翅膀，在知识的天空里尽情翱游。
在他们感受到华山的雄伟壮丽之后，我又让他们欣赏其它名山的风光，让他们在无声中领略到祖国河山的美好，激起他们对祖国大好河山的热爱之情。
今天在学校上了一节《咏华山》的校内公开课，整节课下来，感觉还可以。
课上，我紧扣“高”字，帮助学生朗读、理解课文。先读第二段，说说华山给你什么印象；再读这一段，找出哪几句话来写华山的高。边理解边指导朗读，效果很好！为了调动学生的学习积极性，课上我还画了简笔画，播放课件，课件的内容主要是展现华山高、美的图片，这些胜过教师的`语言讲解。
学生一看到图片，立即感受到了华山的高。当他们看到登上华山后欣赏到的美景，都情不自禁地发出了赞叹，又及时帮助学生理解了“情不自禁”！当然，语文教学还不能忘记对学生的语言训练。课堂上，我多次启发学生想象、说话。如用“（）真（）！”说话；欣赏完图片，你想说什么；寇准七岁就能写出这么好的诗，你想对他说什么……这些教学环节，都很好地培养了学生的想象和说话能力。
在学校举行的语文教研活动中，我有幸代表年级组执教一节“凝心课”，课题为一年级下册《咏华山》。这确实是凝心聚力的一节课，不论是在课前、课中，还是课后，我都得到了许多领导、老师的指点和协助。使我坚定并领会“扎实”、“有效”这一课堂教学理念。
一、有效的目标。
《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把古诗巧妙地包括在叙述寇准与先生登山的故事中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景资料和形象说明。
针对新课程规范对一年级的阅读要求，结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标和重点、难点。
对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。
目标定得不明，内容就会取舍不当。要么课堂密度太小、效率低，要么密度太大、无法落实，这些都是造成课堂低效的原因。一堂扎实的课，要使学生和听课者感到中心明确、重点突出，留下深刻的印象。
简明的目标，就是有效的目标。
二、有效的设计。
（课件）诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，联系起来，读读想想，看谁能自身读懂这首诗，充沛地相信学生，让他们在读中自悟，再说说诗句的意思。在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，练习吟诵古诗，并且让他们自身做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。
课堂上学生始终能被课堂所吸引，一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充沛张扬，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟。
学生学得轻松，就是有效的设计。
三、有效的训练。
（课件）为什么“远远近近”能说，“快快慢慢”不能说，讲了牵扯时间，还讲不透。根据学生的思维水平，我降低难度，把“仿写词语”变为“改写词语”。 让学生跳一跳才干摘得到，让人看到学生在教师的指导下进步和生长。
贴近学生实际，就是有效的训练。
四、课堂效果检测。
课后，为了验证这节课的有效性，我对本课教学效果进行了检测，检测过程中我没有对学生进行任何提示。
从八分钟时第一位学生完成练习开始，大局部学生陆陆续续完成。到十二分钟时，只有五位学生没有完成，十六分钟最后一位学生完成。准确率高，特别是课堂上训练过的知识点。
这节课，从第一课时、第二课时到练习，教参上规定三课时多的教学时间，在教学实际中只用了两堂课多十几分钟，大大节约了课堂教学时间。体现了课堂的高效，我想这就是一节有效的课堂。
五、缺乏之处。
都说“教学是一门遗憾的艺术。”
经过我的师傅张曼丽校长的.指点，我明白了一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到胜利感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。
在前不久的宿迁市小学语文课堂教学大赛上，再次上这节课时，我把“欣赏动画，整体感知”的环节，改为“欣赏动画，为动画配音”。体现了“背诵”这一目标，弥补了原来的遗憾。
在这里我要感谢我的师傅张曼丽校长对我的指点，感谢一年级全体语文老师对我的协助，最后请各位老师多提珍贵意见，谢谢大家！
在《咏华山》这篇课文中古诗是全文的中心、话题，所以要避开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程：
一、从诗到文
A、出示古诗，学生质疑——在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。
B、带着问题读课文。——教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。
这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，教师应充分相信学生，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过课件的'摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。
这一环节注重了让学生通过自主探索，合作交流获取知识，并通过朗读解决了本课的重点。让学生经历“理性认识——实际操作——感性认识”的认识过程，自己领悟出华山的高大，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
二、从文到诗
本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。
三、从诗到法
我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。
本篇课文重在描写华山之高，所以在板书设计上，根据课文特点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高”字就可以了。
1、《咏华山》是一种新的课型――“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话来处理课文中的“文”，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，充分考虑低年级学生的思维特点，尽量以直观、形象的教学手段和富有激励性的`教学语言吸引学生。
2、诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。所以在处理文中的古诗时，我引导学生联系前文，读读想想，看谁能自己读懂每句诗的意思。
3、在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，练习吟诵古诗，并且让他们展开想象，自己做动作读。既能增加情趣，也能调动气氛。
4、教学过程中，再放手一些会更好。如古诗的意思可让学生自己读书找到，老师不用出答案。
《咏华山》把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。
我觉得课文的重点之一就是借助图和文本理解故事的含义，在第2段的学习中，我让学生整体感知课文，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！华山真高啊！”自然过渡到“你从哪些地方体会到华山的高呢？”让学生自读自悟，这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高了。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生第一次在读中感受华山的高时，我是这样说的，你能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读顺了，并没有什么感情。而我说这句话呢？对孩子来说是一种鼓励，孩子的积极性会增强同时也激发了其他孩子朗读的`兴趣。。第二次，仍然是让孩子在读中体会华山的高，第三次，依然是让孩子在读中体会华山的高，指名一个学生读时，我完全是投入感情说的：“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上，多神气。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让孩子感悟华山的雄伟壮丽时，我不仅仅是通过欣赏华山全景图来体现的，而后更多的是通过学生的绘画来体现的，我说了这样的一句话，“现在如果读不能体会就画出来吧”。“如果坐着不能表达你的感情，那你就站着读吧！”孩子们激情飞扬，真正的画出、读出了华山的雄伟壮丽，读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文的优美，感受到祖国河山的壮丽。
本课是一种新的课型——“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。
新课标指出：《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”因为一年级的学生正处在阅读的起始阶段，我们可以借助各种手段把学会上带入课文的情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲。本课教学时我采用看看、读读、想想、画画等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。在整个阅读教学的过程中，注重朗读训练的方式方法，使学生始终保持主动参与的意识。同时我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹。学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。
《咏华山》采用 “文包诗”的形式，把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。古诗是全文的中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我先出示古诗，让学生在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。然后带着问题读课文。我有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。这样让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。接着让学生自己寻找文与诗的联系。通过重点句子的朗读，理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，我让学生仔细观察画面，从寇准和先生抬头看华山的动作，头顶上的太阳，山腰间飘着的白云来感受华山的高。然后再让学生画一画，摆一摆，更加深对“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语的理解。在学生摆放云朵的位置时，让学生说说为什么要摆在山腰间。通过摆放，学生理解了“山腰间”这个词语的意思。学生通过自主探索，合作交流获取知识，并通过动手操作解决了本课的重点。
一、在教学中，我抓住了教材提供的资料来帮助学生来理解《登华山》这首诗：
1、借助图画阅读：先看插图，再读全文，结合简笔画，无须多费唇舌，华山的高在学生的脑海中已有了具体的印象。“啊！华山真高哇！”的感觉也油然而生。
2、借助文本阅读：把“古诗”与“今文”对照起来，通过板书呈现，相互印证，促进理解。
二、识字写字，是本学期学习的重难点，也是我在教学方面的重难点。
1、虽是一年级，但相对于上学期相比，识字量可谓是猛增。形象思维为主导、思维较为活跃是低年级孩子的思维特点。因此，在教学中，我经常让他们说说如何记住这个字，他们喜闻乐见，也经常会使一些难字、繁字变得具体、简单、形象。
2、当然，在尝到甜头的同时，我也保持着清醒的头脑，一节课只有40分钟，这样的次数不能太多，否则课堂任务无法完成。于是，在备课时，我就开始挑选出比较容易出错和难写的字，来发挥他们的特长。本节课，我教了两个生字，“与”和“齐”。但觉得学生说得太多，却没有说到如何写好这个字，反而都是我在说。孩子的想法是很好，但需要老师的调控，否则就会“异想天开”。
本课是一首“文包诗”，描写了华山的高大。要求引导学生诗文对照，体会古诗的含义。理解课文的第二自然段是重点。
整篇文章的中心句可以说是围绕“啊！华山真高啊！”这句话来写的，因此，在教学第二自然段时，我主要抓住了这句话进行教学。在教学中，我先请学生读一读第二自然段，体会华山是怎样的。学生回答说：“华山很高。”于是，我抓住这个中心，追问：“你从哪里看出华山很高？”根据学生的回答来逐个体会文中的句子。对于每一句话的教学，我都是通过体会字词，观察图片，指导朗读等方式来引导学生理解的。其中，我还利用了图画来帮助学生理解，如讲到华山很高时，我就相机在黑板上画了一座高山；讲到“远远近近的山”时，我就在黑板上画下了远远近近的山，体会山的“多”，并与华山形成对比，体会华山的高；讲到“太阳显得那么近”和“朵朵白云”时，就相应画下太阳和白云，帮助学生体会太阳的“近”和白云的“多”以及它们所在的位置，通过问题“为什么太阳会变得近，白云会到身边？”来理解华山的高。在理解完每一句话时，我都会回到中心句“啊！华山真高啊！”，让学生知道这几句话都是描写了华山的高。
因为本文是一篇“文包诗”，因此，理解古诗也是一个重要内容。在教学古诗时，我将第二段的内容和古诗共同出示，让学生看看有什么发现？哪几句话和古诗的.意思相同？大部分学生都能准确地找出和诗句意思相同的句子。在整体理解了诗意之后，我又对个别字词的意思进行了强调，帮助学生更好地理解古诗的意思。最后，我运用了接读的方式，我读一句诗句，学生一起读和这句诗句意思相同的句子，帮助学生从整体上理解古诗。
在教学过程中，也出现了一点问题。如在引导学生理解“艰难”一词时，为了帮助学生理解，我说：“如果让你爬十层楼，你会觉得怎么样？”有个别学生说：“很轻松。”我又问：“那二十层呢？”那个学生还是说：“不累。”“那五十层呢？”我想，这下应该会说累了吧，可是居然有学生说：“那就坐电梯。”我只好说：“没有电梯呢？”这样学生才说到：“会很累。”课后，仔细想一想，这个问题有些脱离了学生的实际生活。虽然他们每天都会爬楼梯，但并没有真正爬过很高的楼，所以，并不会有很深的体会。看来，今后，举例还是要多加考虑，不能自己认为，要站在学生的实际角度去看。
《咏华山》是苏教版小学语文一年级下册的一篇课文，它采用了一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它的显著特征是把古诗巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的故事中。针对新课标对一年级的要求，结合学生的年龄特征，我把对课文第二段诗文的体会领悟作为本课难点。我认为教学应在完成教学任务和获得趣味之间取得平衡，过犹不及。成绩依旧重要，但如果能让孩子在趣味中学到应学的知识，那又何乐而不为呢？
课文本身设计就非常巧妙。诗文对照，以图为辅，既提供了具体情境，又揭示了诗意，前后照应。课文第二段描述的华山高的句子（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云）即为诗意，学生不必再去寻找课外资料就能在文中找到诗意，初读诗句便有似曾相识之感，再读课文后，对照句子和诗就恍然大悟了，有解疑释念之效。教师也不必再把诗剖开分析，既有利于学生的理解记忆，又减轻了教师的负担。学生读诗时看图联想诗意，更容易加深理解，有身临其境之效。学生该记住的字词在课堂上记住了，课文也会背诵了，成功感大大增加，而不是把背诵作业带回家，走高耗低效的老路。
都说“教学是一门遗憾的艺术。”顾此失彼，课堂上总有不尽如人意之处。首先，由于教学时间的限制，教师无法让学生尽情畅所欲言，只能侧重课文来讲，不利于学生发散性思维的培养。其次，语文
基本功的训练不能扎扎实实地进行。一个人的语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。曾经有篇文章《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》，如同汉语言文字大赛得胜的是外国人一样，让人啼笑皆非同时又深感忧虑。所以，打好基础真的很重要。入学之前，儿童已掌握了些口头语言，虽有待提高，但重难点无疑是书面语言的读、写，汉字的特点（表意）又远比拼音（表音）复杂得多。而现实的课堂上，教师讲问，学生答读，颇为忙碌，但一堂课下来，学生往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。所幸的`是，我所在的实验小学还开设了书法课，请了专业的书法老师来指导学生写字。不得不说，好的学校想得深远，为学生未来计。最后，教师上课要注意多种方式的鼓励，夸奖话语一定要多样、生动、具体，不能总是“很好”、“不错”等单一话语，比较苍白无力，会让学生误解老师在敷衍他，打击学生的自信心。
以上就是我对这篇课文教学后进行的反思，请老师指正。
一、教学目标：
1.认知目标：
会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思。
2.能力目标：
正确、流利、有感情的朗读课文。背诵古诗《咏华山》。
3.情感目标：
感受华山的雄伟壮丽。
二、教学内容及重点、难点分析：
1.教学内容分析：
《咏华山》是一种新的课型——文包诗。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。
全文共有4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子欣赏华山景色时吟诗咱华山。第三自然段写孩子得到先生的夸奖。第四自然段交代了孩子的年龄和姓名。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！”
2.教学重点：
在电教媒体的辅助下，引导学生读懂文中的字、词句的意思，并进行诗文对应，体会古诗的意思。
3.教学难点：
理解第二自然段，感受华山的雄伟壮丽。
三、教学对象分析：
本课的教学对象是一年级的学生，我们生活的周围没有这样的高山，一年级的学生也没有机会去登高，所以在这方面学生的经验也许有所欠缺，无法想象登高时的感受。教学时可以借助多媒体这一辅助手段，让学生欣赏华山的'图片并通过各种形式的朗读，感受华山的雄伟壮丽。
四、教学设计：
1．自主合作学习，培养创造力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况；用自己喜欢的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
2．循文明像，体情悟道，突破“文包诗”难点。
“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上，让学生通过观察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活经验，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，“看谁能自己读懂这首诗”，充分地相信学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。
五、教学过程：
一、复习导入
1. 今天，咱们继续学习第25课《咏华山》，这里有个。
（1）教学“华”字
课件出示“华”字，你有什么好方法记住这个字？（花换偏旁）
教师示范书写，提醒（下面的横画要写得长，这是一个多音字，另外一种读音读——在这里读——）
（2）齐读课题。
2. 复习生字词
3. 回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？ （板书：寇准）
4. 出示华山图：这就是华山。今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗？
二、精读二——四自然段
1. 学习第二自然段
（1）请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。
读后问：你觉得华山怎么样？（板书：高）
是呀！怪不得课文中写道——出示：啊！华山真高哇！
谁来读读这句话，读出华山的高。（相机变红“高”“！”，评价学生的朗读要有针对性）
（2）出示华山图：看！这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。华山这么高，请你再来读一读！（评价朗读）
（3）请小朋友们再读读第二自然段，还有哪些词语或者句子写出了华山的高？
（让小朋友自己去读，交流的时候让他们先读读句子，再说说感受）
A他们沿着山路，艰难地爬上山顶。
这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易??）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。
（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）
（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。）
费了好大的力气，寇准和他的先生总算艰难地登上了山顶——边说边贴画（把寇准和他的先生贴在简笔画的山顶上）
B除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
相机提问：山都到哪儿去了？（简笔画，画两座小山）为什么远远近近的山都到了脚下？ 指导读好这句话。（他读得怎么样？谁来和他比比？）
C太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
相机提问：平时看到的太阳在什么地方？现在呢？（指名学生上台贴画）太阳怎么会显得那么近？
我们平时看白云在哪儿？现在呢？（指名学生上台贴画）
指着黑板上的简笔画，讲解：太阳好像一伸手就能摸到，白云都在自己的脚下，华山真的是太高了，谁来读读这句话？
（4）小朋友们都很会读书，很会动脑筋，从这些语句感受到了华山的高大。这些就是蔻准
登上华山后看到的景色。我们把它连起来读一读好吗？
出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
自由练习读——指名读——齐读。
（5） 读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）
看着这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊！ 看完后，你想怎么样来赞美华山？（啊！华山真 ！）
2.寇准看到这么高、这么美的华山后，心情也非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。出示“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”
（1）你们想读吗？谁也来读一读？一起读一读！
（2）“只有天在上，更无山与齐 。” 让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下）
“举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）
（3）是呀！寇准看着眼前的景色，情不自禁地写出了这首诗——《咏华山》
（课件上出示古诗的题目《咏华山》）
（4）再来读一读
（5）谁能加上动作来读一读？自己练一练——指名读。
相机理解：什么叫“举头”？什么叫“回首”？
（6）谁能不看书把这首诗吟诵给大家听？自己练一练——指名背诵
过渡：你觉得这首诗写得怎样？寇准的先生是怎么说的？
三、学习第三、四自然段
1.齐读第三段，重点指导读好“好诗！好诗！”。 （谁能加上动作呢？先生会做些什么动作？）
2.最让人佩服的是寇准写这首诗时才（七岁），就像你们这样大，你觉得怎么样？
3.齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。
四、总结全文，朗读全文
刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小！最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。
五、课外延伸
华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢？回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。
六、学习生字
1．认读生字：与、齐、称
2．仔细观察，分析字形，说说你有什么好办法记住它？
3．友情小提示：说说怎样才能把这个字写好？
4．师在田字格示范书写后生书空。
5．给生字找朋友
6．学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导。
《咏华山》是苏教版独有的课型——文包诗，课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。我在执教本课第二课时时，首先让孩子充分理解课文，再让学生体会诗意，这样孩子们有了对前面课文的理解，所以在理解古诗时，孩子们就容易多了，大部分学生都能用自己的语言说出诗意；紧接着我再让孩子到文中找出描写诗句意思的句子，对照诗句读一读，背一背，这样对古诗和课文的理解更深刻了，也体现了文包诗的特点。
让学生感受华山的雄伟壮丽是本课的重难点，为了突破这一重难点，我考虑到我班学生没见过真实的山，更没登过山，无法想象华山的雄伟壮丽，所以在教学时我紧扣“高”字，采用直观的简笔画来展开教学。在画华山时，我故意低下身子请教学生“文中用两句话体现了华山的高大和美丽，那我的黑板上应添加些什么才能显示华山的高大和美丽呢？谁来帮帮我？”孩子们顿时畅所欲言，个个争着献计献策，整个课堂活跃起来。接着我指着画山山顶说：“我画这么高的山行吗？只画近处的山行吗？……”这样师生角色一转换，孩子以一个小老师的.角色来指引我画华山，在不知不觉中孩子感悟到了华山的雄伟壮丽，同时也领略到了语文文字的优美，学生在轻松的氛围中学得兴趣盎然。
新课标指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，
”因此，整节课，我以朗读贯穿整节课堂，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，读为主，并以情导读，将语言文字还原成作者想要表达的情感。教学时，我还注意引导学生抓住“艰难、远远近近、、朵朵白云、情不自禁”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。
在这节课中，我也有许多不足的地方，如在理解“情不自禁”时，我没有灵活地抓住最佳契机，帮助学生理解：在我范读课文时，孩子们不约而同地跟着我朗读，我应在这里点出情不自禁；还有当指名孩子朗读，其他孩子也跟读时，可以再次点出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子摇头晃脑地读书简单解释了一下，如果在前两次也点出来，这样孩子会对情不自禁理解更透彻一些。在课堂上要灵动地抓住教学地最佳契机，这需要教师具备敏锐的观察力，时刻关注课堂中的生成，能敏捷地分析及点拨。在这方面我还有所欠缺，还需今后在课堂中注重这方面的能力的培养，多向老教师、名教师学习。
在这次校级交流课中，我的收获很大，明白今后要学习的地方还很多，只有不断学习，充实自己，才会让课堂更精彩！
一、品词读句，感受华山之高。
课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？从哪些字词中感受到的？
通过重点句子的朗读，让学生理解华山是十分高大的。在教学这几句话时，我充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，观察角度的变化引起的不同感受使学生获得最真实的感受变化。
通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。“华山真高哇！”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最后情不自禁地发出赞叹：“华山真高哇！”，此时学生抒发的感情与课文表达的.感情融为一体了。
二、借文悟诗，感受华山之高。
在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。接着步步深入，对诗句中的个别词语要求理解，如：“举头”、“首”、“齐”等等，让学生互动交流中得到解决，充分发挥了学生的主体意识。
在吟诵中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮美，加上我的适时评价，学生吟诵古诗的情绪高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。
本课是“文包诗”，叙述了寇准和先生登华山时咏诗赞华山的事。我的教学目标是让学生体会华山的雄伟壮丽以及寇准的聪明，有才华。
这篇课文分为三部分，因此我的教学也分为三大块：
第一块是第一小节，主要是引导学生理解“谁和谁干什么”以及体会他们出游时开心,愉快的心情.这两个要点主要是用”我问生答”和“学生有感情朗读”这两个方法来解决.
第二块是第二小节,诗文结合体会华山的高是本小节的教学难点.这块教学我分为3个环节:第一环节（第一、二句）我是通过播放华山视频、华山天险图以及联系学生亲身爬茅山的经历来帮助他们体会华山的'高和登山之难,进而朗读好第一、二两句话。在这块教学中，我本来想通过自己的点拨将华山和茅山进行对比，让学生体会华山的高，但遗憾的是我漏了这点，否则学生的体会可能会更到位。第二环节（第三、四句）我紧扣“高”这个字，让学生去课文找找哪些地方体现了华山的“高”。在这块教学中，学生紧紧抓住了日常生活中比较熟悉的“太阳”、“白云”与华山进行对比，很好地理解了华山的“高耸入云”。在理解第三句华山与其他山对比时，学生没有说到位，我就急忙自己说了出来，没有很好地启发引导学生。在这个教学点上，其他老师提出了很好的建议。低年级学生是借助形象思维来理解课文的，这时就可以出示图片，让学生直观形象地去感受什么叫“远远近近的山都在自己的脚下”，然后让学生进行变换句式的练习“华山比远远近近的山都高”。学生通过看图和句式练习就能很好地来理解第三句话了。第三环节联系上文理解诗句。在这个环节中，为了降低学生学习难度，我把古诗和前面对应的文字放在了一张幻灯片上，然后让学生去找找它们之间的联系。在实际教学中，学生很容易就发现了其中联系。不过我忽略了第三、四句的内容并不能完全解释整首诗的意思，还需要让学生用自己的话对诗句的意思进行补充。诗句中出现的一些重点词语像“举头”、“回首”我还是有必要进行一些解释，帮助学生理解。
第三块是第三、四小节：主要是理解寇准的才思敏捷和先生对他的赞扬。我主要是通过补充寇准作诗仅仅花了走三步路时间这段资料来帮助学生理解寇准的聪明，接着让学生学学先生的样子夸夸寇准来体会先生看到学生优秀表现时的欣喜之情。在这块教学中，主要的问题是我留给学生表演的时间太长了，以至于浪费了教学生字的时间。
另外，我还要在课堂用语上多花功夫，让自己的语言富于童趣化，让学生听得懂，听得有兴趣。