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《鱼游到纸上》教学设计合集8篇

2023-08-13 19:38:34教学

《鱼游到纸上》教学设计合集8篇

《鱼游到纸上》教学设计

《鱼游到纸上》教学设计 篇1

  教学内容:人教版小学语文第八册27课

  教学目标:

  1,理解"鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里"的关系,有感情地朗读课文.

  2,学习作者观察和描写人物的方法.

  心育目标:培养做事勤奋,专注的品质.

  教学重点:学习作者观察和描写人物的方法

  教学难点:理解"鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里"的关系.

  教学课时:第2课时

  教学过程:

  课前一分钟心理训练:我唱歌,我快乐!

  一,导入课文

  1,谈话导入:谁最先发现鱼游到了纸上 小女孩为什么这么说

  2,让学生找出描写青年画鱼的句子.

  3,自读自悟.

  二,研读课文,感受人物形象

  (一)学习第七自然段描写青年画鱼的句子.

  1,指名读,自由谈感受.

  出示句子:"他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很

  快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动."

  2,理解"工笔细描","挥笔速写"的意思

  师:" 工笔细描"和"挥笔速写"是中国画的两种画法.想知道什么叫"工笔细描",什么叫"挥笔速写"吗理解词语有一种方法叫前后联系法,请大家再读读这个自然段,请你仔细体会体会,哪些词语可以帮助你理解什么叫"工笔细描",什么叫"挥笔速写",把这些词语画出来,最后把你的理解写在词语的旁边.(生默读,画词,写理解)

  (1)引导学生抓住上下文理解词语,自读汇报.

  (2)出示两幅"工笔细描","挥笔速写"中国画,猜一猜哪一幅是"工笔细描"哪一幅是"挥笔速写"

  3,感受画面,美读感悟

  (1)师创设情境:请你闭上眼睛,你现在正在金鱼缸边静静地画着金鱼,你一会儿飞快地画出金鱼的轮廓,一会儿……

  (2)学生有感情朗读.

  4,体会词语表达

  (1)师质疑:如果小女孩说的是下面这句话:"哟,金鱼画到了他的纸上来啦!",你还会有惊奇的感觉吗

  (2)生思考,全班交流

  (3)男女生对比读:

  "哟,金鱼画到了他的纸上来啦!"

  "哟,金鱼游到了他的纸上来啦!"

  5,激发想象,快乐表达

  (1)引导学生看看插图,注意人们的表情,动作,

  想想他们可能在说些什么

  (2)小组畅谈,自由表达

  (二)学习第四自然段描写青年看鱼的句子.

  1,激疑促读,想想青年为什么能让鱼游到了纸上呢 课文中,青年是怎么回答的

  2,让学生静下心来默读课文,想一想鱼为什么能游到青年的心里去

  (1)出示默读要求:静下心,边读边思考问题

  (2)把找到的原因画下来,写下体会

  3,指名说——谈感受——指名读

  4,齐读感受青年的忘我,说说青年给你最深刻的印象是什么.

  5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要专注于某件事情,某项事业,那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来.

  三,学习作者观察,描写人物的方法

  1,师生一起总结作者观察,描写青年的方法.

  (1)说一说课文描写方法:外貌,神态,动作描写

  (2)作者对青年的观察细致,目的性强

  2,请学生仔细观察课文插图,选择一个人物,说一说他们的外貌,神态和动作,试着写下来.

  (1)指导观察:抓住外貌特征,神态,动作进行观察

  (2)选择感兴趣的一位,按顺序写下来.

  3,学生展示试写片度,师生评议.

  (1)学生展示自己试写小片段

  (2)师生共评优缺点.

  板书设计:

  27 鱼游到了纸上 (画鱼)

  忘我 一丝不苟

  鱼游到了心里 (看鱼)

  教学策略

  运用放松心理训练方法,调整学生心态,使身心放松,让大脑处于最佳学习状态.

  用问题唤醒学生的记忆,学习新知识建立在学生上一节课的知识基础上.

  全国教育科学规划课题"开发学生全脑潜能,实现学习方式的最优化" 研讨课

  教学策略

  根据维果茨基的"最近发展区"理论,在联系上下文的基础上让学生尝试理解词语的意思.

  运用视觉加工策略,增强左右脑的联系,帮助学生理解,记忆词语.

  运用过电影法策略,激发大脑左右半球功能,使金鱼的轮廓在脑内浮现出来,有助于理解及感情朗读.

  脑力激荡法,在交流中进行思维的碰撞,深化理解.

  运用快乐学习策略,让学生在无心理压力情况下,激发学生的表达兴趣,体验自由表达的快乐.

  教学策略

  渗透"静心阅读"读书方法,培养学生专注阅读的习惯.

  引导学生自由抒发获得的情感体验,获得做事勤奋的情感教育.

  运用领会,提取策略,让左右脑合作,抓住图形的特点,并用恰当的文字表述出来.

  运用赏识法,让学生体验成功的快乐感受,获得成就感.

  运用纲要信号图示教学法,通过重点字词的信号提示,有助于学生理解"鱼游到了纸上"和"鱼游到了心里"的关系.

《鱼游到纸上》教学设计 篇2

  教学目标:

  1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

  2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言,提高学生语言感悟能力,培养学生语感。

  3、凭借具体的.语言文字,让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

  教学重、难点:

  重点:引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。

  难点:理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

  教学过程:

  一、立足课题,提出疑问

  教师板书课题,让学生齐读课题,鼓励学生提出疑问。

  (“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?)

  (设计意图:直奔主题,让学生立足课题提问,引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。)

  二、诵读入境,整体感知

  1、同学们有这么多的问题不明白,下面请大家认真读读课文,看能否从文本中找到你心中的答案。

  出示读书要求:

  ①自由读课文,要求做到读正确、读通顺。

  ②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的,尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

  ③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

  2、同桌相互交流:读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

  3、教师指名分段读课文,教师针对容易读错的字板书正音:澈、港、缸、聋;教师指名认读生字及目标中的生词。

  4、点名交流:你对“鱼游到了纸上”的理解。

  (设计意图:让学生带着问题有目的地读课文,使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯,真正达到使学生快速感知文本内容,初步了解文本特有内涵的目的,为探究文本、走进文本铺路。)

  三、认读词语,概括内容

  1、出示三组词语认读:

  a、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界

  b、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体

  c、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上

  2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写出来。

  3、同桌相互对读课文,相互检查对课文阅读的情况,交流概括的主要内容。

  (设计意图:教师有意识地将词语分为三类,a类是聋哑青年观鱼样子的词语;b类是聋哑青年画鱼样子的词语;c类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语,目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语,同时用上述词语概括文章主要内容。这样做,既规范学生语言,又灵活运用词语,使语言训练与文本内容融为一体。)

  四、精读语段,感悟形象

  1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文,看看哪些段落具体讲了这层意思。

  2、教学第7—8自然段的过程。

  ①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)

  ②你想象一下,青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?

  ③正因为他画得好,围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的?

  ④这时我再让你说“融为一体”的意思,你能说出来吗?

  ⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

  ⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

  ⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。

  3、教师叙述:青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么?请你认真读读第3—5自然段,看能否发现什么画画的技巧?

  学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。)

  4、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外,有必要引导谈出对生活的热爱。)

  5、教师小结:是啊,如果不是他长时间忘我的观察金鱼,坚持不懈、持之以恒的画鱼,那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?

  (设计意图:对青年绘画技艺的精湛的体会,要落实到关键的字词上,此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学,让学生真正理解它们的基本义和语境义,感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累,语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进,让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。)

  五、品读难点,明白事理

  1、教师描述:当我和聋哑青年交谈的时候,我将小女孩发自内心的'“鱼游到了纸上”的纸条交给他时,他是如何回答的?

  2、“鱼先游到了心里”的教学引导(要求学生读3—5自然段)。

  ①“鱼先游到了心里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

  ②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?(要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。)

  ③教师小结:就是这样一位聋哑青年,虽然身患残疾,就是凭着执著、专注、勤奋,使鱼先游到心里,而后又游到了纸上,这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

  ④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示,联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

  3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》,听后谈初步感受。

  (设计意图:让学生用关联词语说话,看似一个简单的句子训练,实际起到了两个作用:其一对学生进行了语法句式的渗透;其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系,从而解决教学的难点,另外作者通过朗诵课外作品,使学生领悟了文本所承载的价值内涵。)

  附:板书设计

  鱼游到了纸上

  观鱼

  聋哑青年{ }爱鱼爱到忘我的境界

  画鱼

  教学反思:

  一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中,教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语,让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料,同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”;又如让学生分类读词语,再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。

  二是该设计繁简得当,张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气,让学生多层次、多角度充分感悟,而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时,教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么?请你认真读读第3—5自然段,看能否发现什么画画的技巧?”的读书要求。当学生将两者关系明白后,教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时,教师也惜墨如金,简洁明快。虽然简洁明快,但是并不是难点没有突破,而是对“凭借具体的语言文字,让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。

  三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计多角度透视,即重点品析画得像,借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么?”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?正是这样的阅读对话主题,使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。

《鱼游到纸上》教学设计 篇3

  一、教学目标

  1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。

  4、学习作者观察和描写人物的方法。

  二、教学重点、难点

  1、引导学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染,培养坚持不懈的品质。

  2、理解“鱼游到纸上”与“游到我的心里”的意思和两者的关系。

  三、教学课时:2课时

  四、教具:课件

  五、教学过程:

  第二课时

  (一)、复习导入:

  1、(出示课题)同学们,这节课我们继续学习第27课,齐读课题。

  2、通过上节课的学习,谁来告诉我:为什么说鱼游到了纸上?还能用什么词语来形容?

  (二)研读“画鱼”

  过渡:这样栩栩如生、活灵活现的鱼,青年是怎么画出来的?

  1、自由读课文,找出青年画鱼的句子。

  2、交流:

  出示“他有时工笔细描--------------”生谈体会

  (1)、什么是“工笔细描”?读前半句,哪些词句能帮助我们弄懂它的意思?

  (2)、什么叫“挥笔速写”?用刚才的方法说。

  (3)、课件出示金鱼图,简单解说:你看,像这样每一个鳞片、每一条鱼纹、每一片鳍都是画家一笔一笔细细刻画,这就是工笔细描,而像这样用简单的线条,快速地勾画出金鱼的样子、动态,这叫“挥笔速写”。

  (4)指导朗读:游到纸上的鱼儿,就是这样画出来的。(一起读)读着读着,你仿佛看到什么画面?带着你的想象读。

  3、看到这样栩栩如生的鱼儿,一个女孩忍不住惊奇地叫起来,叫什么?

  (1)、出示“哟,金鱼游到了纸上来啦!”

  删去“哟!”好吗?为什么?读一读,比一比。

  (2)、交流,相机指导朗读。

  你来惊奇地读,女生惊奇地读,全班惊奇的读。

  4、插入想象,说话、写话训练。

  听到你们的惊叫,周围的.游客纷纷围了过来,有白发苍苍的老人,有天真可爱的小孩,有和蔼可亲的阿姨……听!他们不停地赞叹着,议论着……你听到了吗?他们在说什么?大胆说,在此基础上,模仿这种句式写下来。

  (三)品读“看鱼”

  真是赞不绝口!当你知道他是个聋哑青年时,你脑海中冒出的问题是什么?如果我就是那个聋哑青年,你想问我什么?

  1、为什么画得好?带着这个问题静静地读课文,有几句找几句。

  2、交流

  (1)、出示“他老是一个人呆呆地站在……从来不说一句话。”生谈体会

  ①、什么叫“静静地看”?你平时是怎么看鱼的?和你相比,青年的看显得更加,更加。可以用一个什么词形容?

  ②、闭上眼睛想象一下,他就是这样看鱼,看着,看着!他眼前看到的是什么?他的心里想到的是什么?

  ③、读:他眼前看到的是鱼,心里想到的是鱼,心里记着的也是鱼,这就是静静地看。带着想象,抓住静静一起读。

  (2)、他为什么能这样专注地画鱼呢?

  出示“他爱鱼到了忘我的境界。”

  ①、什么叫“忘我”?忘我还体现在哪些字里行间?

  ②、小结:青年这样入神地看鱼,忘我地爱鱼,才让游客惊奇地发现“鱼游到了纸上”。(扣题)

  (3)画得好,还有其他原因吗?

  出示“他告诉我,把学画才一年多……”

  ①、生谈体会

  ②、一年中“每个星期天”有多长时间?

  ③、引读:这么长时间,不坚持怎能做到?走,我们一起到玉泉看看。

  (在一个春光明媚的星期天,我们来到玉泉,只见。春天过去了,夏天到来了。在一个烈日炎炎的星期天,我们来到玉泉又看见 。在一个秋高气爽的星期天,我们来到玉泉,还发现。一个寒风剌骨的星期天,我们来到玉泉,还会发现 。)

  ④小结:就这样,从春天到夏天,从秋天到冬天,不论刮风下雨,不论严寒酷暑,他都坚持到玉泉看鱼,这是一种什么精神?是什么力量支撑着他?

  四、研讨关系

  1、正因为这样忘我地爱鱼,正因为专心致志、坚持不懈地看鱼,以致于闭上眼睛,也能在眼前,在心中清晰地出现鱼的样子,用青年自己的话来说,就是“鱼游到了我的心里。”

  2、“游到了我的心里”什么意思?

  3、“游到了纸上”与“游到心里”是什么关系?你会用关联词连接起来吗?

  五、总结延伸

  1、这是一个聋哑青年,一年如一日,忘吃饭,忘了回家,忘了时间,忘了自己,可是唯一没忘有是,因为他,因为他(结合板书),才创造了“鱼游到纸上”的奇迹。(扣题)

  2、课文学到这儿,你一定有很多话想说,你想说什么?想对谁说?

  3、总结

  六、作业:

  1、摘抄生字词

  2、选择文中描写聋哑青年的外貌和看鱼、画鱼的句子抄下来。

  《鱼游到了纸上》教学反思

  《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语四年级下册第七组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。

  本课教学以解决“鱼怎么游到纸上?为什么能游到纸上?”这两大问题,从中感悟青年勤奋、专注的品质为重点。通过读悟、想象,层层深入,唤起学生体验,达到预期的效果。

  一、抓问题共性,自主阅读。

  阅读是学生的个性化行为,是一种高度个性化的心智活动,这是小学阅读的心理规律。阅读教学应顺应这一规律,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  课伊始,从题目入手引导复习:为什么说鱼游到了纸上?然后根据学生的疑问,对不理解的共性问题引导读、悟:鱼怎么游到纸上?为什么能游到纸上?鱼游到心里是什么意思?鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系?以此来调动学生的积极性,体现学生的主体意识,真正发挥教师的引领价值。

  二、立足文本、品读感悟

  “教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。(杜威语)”语文课还要上出十足的语文味,这语文味就是扎扎实实地进行语言文字的训练,即听、说、读、写的训练。这节课上,我通过抓住课文中的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,了解词语在表情达意方面的作用,培养敏锐的语感。如“静静地看”一词组,先让学生说出什么是静静地看?联系自己生活实际:你平时是怎样看鱼的?和你相比,青年的看显得更加认真、更加专注、更加入神。通过对比,感受到词语的内涵。在此基础上展开想象:这样静静地看,看到什么?想到什么?带着想象,抓住“静静”读。学生轻松地感受到青年的如痴如醉。又如,引导学生理解“工笔细描”和“挥笔速写”时,我超越了单纯回忆生活经历的简单做法,要求学生找到文中可以理解的.词语去体会、去琢磨。这样真正立足课文,加深对课文的理解。

  三。理清关系,升华情感。

  在体会青年专心致志、坚持不懈的基础上,再出示“鱼游到了心里”,结合最后一段来理清两者的关系,此时有水到渠成之感。先给学生独立思考的机会,再给学生充分发表独到见解的同时,适时地利用关联词:“之所以…… 是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。然后再问课文学到这,你一定有很多话想说,你想对谁说,说什么?让学生对所感悟的内容有个总结,有个提升。

  四、模拟训练,学以致用

  每一篇课文都是习作的范例。每篇课文的学习中都引导学生了解、学习文章的表达方法,“厚积薄发”,到习作时才会有章可循、有法可依。本课在学生感受到鱼栩栩如生后,引导学生想象:这么活灵活现的鱼吸引了越来越多的游客,有白发苍苍的小孩、有天真可爱的老人、有和蔼可亲的阿姨…听!他们议论着、赞叹着……,你听到了吗?他们在说什么?引导学生大胆地说,在此基础上,让学生用“的阿姨地说:。”这样的句式写话。渗透习作中抓住人的外貌、神态、语言写,同时让学生了解,这节课只是初步学习的,今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法,写出更好的文章来。

《鱼游到纸上》教学设计 篇4

  《鱼游到了纸上》教学反思

  福建省厦门市仙岳学 陈旭蓉

  本组读写训练重点是“注意积累材料”,教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时,有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习,看鱼、画鱼达到了忘我的境界,因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考:“作者是怎样观察,怎样选择材料写出这篇文章的”让学生悟出作者到玉泉观鱼,发现一位举止特别的青年,就跟踪观察,通过看、听、问等方式,积累了很多有关聋哑青年的材料,加以整理,以“爱鱼达到忘我境界”为主线,写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料,怎样积累材料,感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练,突出了本组读写训练重点。

  《鱼游到了纸上》教学反思

  浙江省丽水市云和县实验小学 郝国娟

  本课我在练习设计上比较有特色:

  1、第一题,要求学生在理解课文时,紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思,在到课文中找根据,具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中,达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲,该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。

  2、第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解,使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思,然后紧扣一个“先”字,引导学生深入理解,弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中,凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象,使学生理解分析能力得到锻炼。

  3、第三题,重在语言的积累。在朗读与抄写中,体会抓住特点描写的方法。

  自主性练习:

  一、读句子,回答问题 

  说他“特别”,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

  1、“忘我的境界”的意思是。

  2、青年爱鱼到了忘我的境界,具体表现在哪些地方?先认真读课文,找出相关的部分。把自己的意见与同学说说,再简要地写下来。

  二、读课文,自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流

  1、“金鱼游到纸上来啦”是谁说的?为什么这样说?

  2、“鱼先游到我的心里”是谁说的?是什么意思?

  3、鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系?

  三、聋哑青年的外貌是怎样的

  他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的'?在课文中找出有关的语句读一读,再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”,并选择其中的两三句抄写下来。

  引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思,再考察对两句话之间的关系是否理解,是否能对“先”字的含义作出正确的解释。

  《鱼游到了纸上》教学反思

  浙江省诸暨市实验小学 魏 铮

  出示插图:

  图上画着许多人围在金鱼缸旁边,看一位青年画金鱼。

  利用插图进行教学:

  师:这些人中哪一位是画金鱼的青年?

  生:中间那一位。

  师:怎么那么肯定是他?

  生:他手拿画笔和画板。

  生:其他人面带笑容,有的在议论,只有他低着头。

  师:哦,从神态看出。

  生:周围人都在看着他。

  生:我从课文第三自然段看出,课文写了青年的外貌,而图上的青年外貌与第三自然段描写的相仿,所以,我认为是他。

  师:能读懂吗 (生读第三自然段)

  师:你从书上的外貌描写看出,可见你非常认真。

  生:我从胸前的厂徽看出。

  师:你读书真细心。

  生:我从他痴迷的眼神看出。

  师:你看他画得多投入呀。

  师:如果你在旁边看,会说些什么呢

  (想象说话训练)

  对教材的思考及对教学的反思:

  课本中的插图,它既是理解课文内容的好助手,又是进行审美教育的好时机。在教学中结合课文插图,让学生仔细观察,从多方面作出辨析和判断,理解外貌描写的特征,作用,并由学生入境入情地体会课文表达的思想感情,发出内心的赞叹。进而充分地感知青年内心世界的美好,产生对青年的敬佩之心。

《鱼游到纸上》教学设计 篇5

  领着学生学完了《鱼游到了纸上》一课,我对这节课进行了反思,觉得这节课的教学,在引导学生品味语言文字方面,做的还是比较到位的。具体体现在以下的几个方面。

  一、启发学生童质思维,学会幸福

  在教学青年观察鱼、画鱼的句子时,引导学生抓住“呆呆地”“静静地”等词语品读句子,采用多种形式地读,引读、指名读、同桌练习读、男女生合作读、师生合作读,让学生读出自己的理解,读出自己的体验。一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神,学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

  二、遵循学生的学习规律,学品滋味

  制定教学目标体现学段特点和要求,符合教学的实际,既不随意拔高,又不随意降低。这节课的教学目标:“抓住描写青年神态、动作的词语感受青年长期、细致地观察的方法,联系生活实际运用迁移。”课前活动请一些同学观察鱼,下面的同学观察上去观察的同学。接着从文本中抓住描写青年神态、动作的词语感受青年长期、细致地观察的方法,最后让学生看学生观察鱼的视频,把自己观察到的写下来,并发挥自己的想象,把它写具体。前面的观察、抓词语理解都是为了后面学生的写话做铺垫。教学指向明确,训练集中又有梯度。从执教老师的教学设计和课堂教学过程来看,都能立足学段要求来制定目标也都在课堂教学中达成了。

  三、重视学习方法的指导,学找活路

  《语文课程标准》在总目标中明确规定:学生要养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的.基本方法。今天上课的两位老师能以学法决定教法,把教法转化为导法,在导法中渗透学习方法,让学生学会学习,实现“教是为了不教”的追求,为学生的自主学习奠定基础。在教学《鱼游到位了纸上》时,提出了自学要求:默读课文,用横线划出描写青年观察鱼的.句子,读一读,圈出描写青年观鱼的词语。有感受、发现的可以用一两个词在旁边作批注。在默读、勾画、批注、交流、朗读,这一过程体现了“以学定教”的理念。注重学法渗透,无疑是落实课标“掌握学习语文的基本方法”要求,为学生的终身学习搭桥铺路。

  不足之处:当然教学永远是一门遗憾的艺术。如拍摄的视频,如果能更逼真自然些,或许更有激发学生的想象力,学生的语言会更精彩。

《鱼游到纸上》教学设计 篇6

  我在教学过程中能把握文章重点,体现语言文字的训练,特别是朗读的训练,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深,比如说在对"赞叹"进行换词练习时,不要仅仅只是让同学知道可以换为"赞赏","赞美","称赞""赞扬",而应该再往前走一步,为什么用"赞叹",而不用其它的.词?从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。

  在为"一丝不苟"找近义词时,可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用一丝不苟。此外对课文适当进行延伸和扩展效果更好,比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。在这节课的教学中师生间的配合比较默契,但整个课堂气氛感觉有点闷,学生没放开,老师也没放开,没能达到活而和谐的境界。我想这主要原因在于我的教学思路不够清晰,问题多而乱,使学生回答得也杂而散。如果我在学生整体感知课文后,紧扣课题,问"鱼游到了纸上"是谁说的,是在什么情况下说的?引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟,体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。

  为什么能画得这么像呢?然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义,这样条理会更好些,也就可以避免学生回答得散乱,师花很多时间去引导了,从而也能更好的体现课堂教学的有效性。

《鱼游到纸上》教学设计 篇7

  1教学目标

  (1)认识4个生字,会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。

  (2)有感情地朗读课文,理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

  (3)体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。

  2教学重难点:

  (1)教学重点:体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

  (2)教学难点:理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

  3教学准备:绿色班班通教学设备教学课件

  4教学过程:

  (1)交流谈话,导入新课

  ①学生相互交流去西湖旅游的经历

  同学们,今天我们和八班的同学互动学习一篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游,那么你们去过西湖吗?谁来给大家介绍一下?

  【班班通使用及分析:利用班班通,两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受;这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。】

  ②欣赏西湖视频,感受西湖的美丽

  刚才我们分享了两位同学的旅游感受,现在让我们通过一段视频走近西湖,去感受一下西湖的美丽。

  【白板使用及分析:利用白板播放西湖风景视频,使学生在情境体验中了解西湖,为学习课文奠定基础。】

  ③提示课题

  杭州西湖是我国著名的风景区,那里景色秀丽迷人,被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边,有一处美丽的景点,叫玉泉,今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。

  (2)用心读题,大胆质疑

  ①同学们,读了课题你有什么疑问?

  (预设学生会提出如下问题:a鱼原本是游在水里的,为什么会游到纸上呢?b课文中讲的谁让鱼游到了纸上?c鱼是怎样游到纸上的?)

  ②带着这个疑问请大家来读课文

  读的时候要字字响亮,不错一字,不多一字,不漏一字。边读边想:课文讲了一件什么事?

  (3)初读检查,反馈质疑

  ①出示本课生字词,认读,练写难点字

  花港绣花罢了

  厂徽聋哑细致

  a指名读,齐读

  b仔细观察画线的生字,看看哪个字比较难写,你能提醒大家写时要注意什么吗?

  c教师范写,学生观察后练写一遍。

  【白板使用及分析:利用白板出示本课生字词后,首先用放大镜突出显示学生感觉难写的'字,可以使学生更为清晰地观察难点字;其次,教师在白板上范写完“港、徽”两个字后,运用白板的回放功能呈现教师书写过程,在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。】

  ②指名说讲了一件什么事?(在师生交流中反馈质疑时提出的`第二个问题:文中讲的一位青年让鱼游到了纸上)

  ③故事中告诉我们这是一位怎样的青年?(举止特别)

  (4)朗读课文,感悟“特别”

  从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢,用心默读课文,边读边画出有关语句。

  ①品读“看鱼”部分,感受青年的专注

  a谁来读读你画的句子?

  b你从哪些词语中感受到他的举止特别?(呆呆地)

  c理解“呆呆地”:老师课前查了一下工具书,呆在字典中有三种解释,分别是:

  第一种:傻,愚蠢。

  第二种:脸上表情死板,发愣

  第三种:停留

  指读三种解释,想想在这句话中应该选哪一种,说出理由来。

  透过呆呆地你能感受到什么?d想象着这位青年看鱼时的情景,看怎样把他专注和入神的样子读出来。

  e小结:

  是啊,透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的境界。

  【白板使用及分析:①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语,引导学生交流词语的理解及读书的感受;②在理解“呆呆地”一词时,充分运用白板的词典功能,随机查出词义,引导学生结合语境理解词语意思;较好地体现了白板词典的便捷功能。】

  ②品读“画鱼”部分,感受青年的投入

  a你还从哪里感受到他的举止特别?

  b出示描写青年画鱼的句子

  c谁来谈谈自己的感受?

  d老师这里有两幅图,你知道哪幅是工笔细描?哪幅是挥笔速写成的吗?说说理由。

  e教师引读:你看他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图,你又感受到了什么?(画技高超)融入感受师生合作读。

  【白板使用及分析:①利用白板的图库功能,在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片,引导学生看图理解词语。②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时,利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分,指导读“工笔细描”这部分句子,较好地凸现了重点,便于教师分步进行指导朗读。】

  f创设情境:看到这位青年画鱼时的样子,围观的人越来越多,有老人,有青年,还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着,一个小女孩惊奇地叫起来——(引读书上的句子“哟,金鱼游到你的纸上来啦!”指导读出惊奇的语气)

  年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——

  一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——(引导想象说话)

  人们赞叹着,可是,这位青年却头也不抬,理也不理,人们感到不可思议,不可理解,议论声也随之而来,一位中学生说——

  几次见到他的作者也在心里说——

  可是,唯一没有任何反应地是他自己,他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思?读句子体会体会。

  是啊,此时的他似乎忘记了时间,忘记了自己,想象一下:为了画好金鱼,他还忘记了什么?他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。

  同学们,正是因为他这样专心致致地画鱼,他眼中所见的是鱼,心里所想的是鱼,笔下所画的还是鱼,才会使那个小女孩发出这样的惊叹——(指课题,齐读)

  才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——(指课题,齐读)

  课文读到这儿,你知道为什么说鱼游到了纸上了吗?(反馈前面质疑中的第一个问题)

  ③品读“笔谈”部分,感受青年的勤奋

  a当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时,敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈,他们谈了些什么呢?谁来读读课文的最后三段。

  b“先游到了我的心里”是什么意思?你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗?(反馈质疑中提出的第三个问题)

  c那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢?

  (5)拓展练笔,升华情感

  多么可敬可爱的青年,他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练习画鱼,不到一年功夫,就把鱼画得活灵活现,栩栩如生了。了解了他的'故事,此时此刻,在你心里,他还仅仅是一位举止特别的青年吗?他还是一位怎样的青年?请同学们看着提示来写一写?待会我们和八班的同学来交流一下,看看哪个班的同学想象最丰富,写得最精彩。

  【班班通使用及分析:①运用白板出示写作提示:这是一位()的青年,他()。②利用班班通,两个班的同学互相交流自己的小练笔,进行作品分享,在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。】

  (6)总结全文。

  看来,故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心,课下请同学继续练写修改自己的小练笔,下节课咱们继续来交流。

  5班班通及白板应用反思

  本节课是我首次尝试运用班班通的教学模式来执教语文课。教学中,我以提高学生的语文素养为目标,注重学生语文能力的培养及语文学习方法的指导;充分运用了班班通教学设备及电子白板辅助教学。通过班班通这一先进的教学手段实现了两个班学生的知识积累的分享及课堂练笔作品的交流与分享,突破了以往单班授课这一传统教学模式,较好地激发了学生的学习热情,使学生更加投入地参与到学习过程中。在引导学生学习生字时,白板的放大镜功能凸显了难点字的易错部分;回放功能则将教师的书写过程动态演示了出来,较好地加深了学生记忆,使生字的教学更为扎实。在感悟课文内容的过程中,即有教师预设资料的使用,也有即时的手写注释,探照灯、幕布、图库等工具的使用也加强了教学效果,保证教学目标的顺利完成。师生在教学过程中的互动,如在白板上的注释、写字以及相关操作等都可以进行回放并保留,对学生的总结回顾以及教师的反思都有很大帮助。白板的使用大大提高了教学效率。反思本节课的教学,还存在一些需要改进的地方,比如:由于受本地局域网的限制,网络连通时经常会出现故障,给班班通的运用带来了许多不便。

《鱼游到纸上》教学设计 篇8

  【教学目标】

  1、理解课文内容,学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

  2、通过学生质疑与解疑,理解课文中含义较深的句子。

  【教学重点】

  理解鱼游到纸上和游到心里的关系;培养学生质疑与解疑的能力。

  【教学过程】

  一、由题质疑,导入课文

  同学们,今天我们来继续学习第27课──《鱼游到了纸上》。读了这个课题,你觉得奇怪吗?(鱼怎么会游到纸上)

  很好,同学们通过题目就能发现问题,提出问题。如果大家仔细读读课文,我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文,边读边划,看还能提出些什么问题。

  二、自读课文,提出问题

  1、学生自读课文,寻找问题。

  2、交流:

  你们能说说看,自己通过读课文提出了多少问题吗?(学生举手,汇报自己提出问题的数量,鼓励提得多的。)

  3、大家开动了脑筋,认真地读了课文,所以一下子能提出这么多问题,真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下,看哪些问题大家都提到了,哪些问题你提到了,对方没提到,或对方提到了,你没提到。

  4、小组讨论:

  说说你提出的问题是什么?(重点的用幻灯出示,非重点的请其他同学简单回答后解决)

  幻灯片:

  ⑴为什么说“鱼游到了纸上”?

  ⑵为什么说这是一位举止特别的青年?他“特别”在哪里?

  ⑶为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?

  ⑷“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了纸上”有什么关系?

  三、再读课文,解决疑问

  1、同学们提出的这些问题很有价值,这些问题你们准备怎么解决呢?(读读课文,与同学讨论)

  2、请同学们再读读课文,从课文中找找答案,能解决几个就解决几个。

  3、学生再读课文。

  4、有些问题同学们已经找到答案了,有些问题也许还没解决,大家先在小小组中讨论一下,看自己的答案与其他同学找的是否一致,不懂的问题也可以互相讨论。

  5、全班交流:

  ⑴为什么说“鱼游到了纸上”?

  (因为这位青年画鱼画得活灵活现,就像在纸上游动。)

  ⑵这位青年特别在哪里?

  (说他特别,是因为他爱鱼爱到忘我的境界。)

  ⑶为什么说他爱鱼爱到忘我的'境界?

  ①他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样;从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。)

  ②他有时工笔细描,……仿佛金鱼在纸上游动。

  练习朗读。

  ③他好像和游鱼已经融为一体了。

  ④他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

  ⑤他告诉我,……忘了回家。

  ⑷“先游到了我的心里”是什么意思?它与“先游到纸上有什么关系?”

  (“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细,金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。)

  四、总结全文,归纳学法

  通过对课文的学习,使我们了解到这是一位聋哑青年,但他却──“爱鱼爱到了忘我的境界”。

  同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题,并通过读书和讨论来解决问题,希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

  【板书设计】

  鱼游到了纸上

  “鱼游到了纸上”?

  “游到了我的心里”?和“游到了纸上”有什么关系?