《鹬蚌相争》教学设计（精华11篇）

　　【前言】下面是热心网友“vi646”收集的《鹬蚌相争》教学设计（精华11篇），欢迎参阅。

《鹬蚌相争》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1.会认10个生字和1个多音字，会写8个字。

　　2.自主积累4个以上词语。

　　能力目标：有感情地朗读课文。

　　情感目标：了解课文内容，能讲述这个成语故事，知道与人相处时要懂得退让。

　　教学重点：

　　1.会认10个生字和1个多音字，会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个成语故事。

　　教学难点：感悟课文内容，知道与人相处时要懂得退让。

　　教学准备：多媒体课件；生字、词语卡片。

　　教学时数：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入。

　　1.同学们，让我们一起看一段动画片。（课件出示《鹬蚌相争》的动画片，学生观看。）

　　2.学生思考：看了这段动画你知道了什么？有什么问题？还想知道些什么？

　　3.板书课题。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1.自由轻读课文，边读边标出自然段，标画出课文中的生字，自学生字。

　　2.出示会认字字卡，指名认读。组词。

　　3.同桌讨论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。

　　4.指名分自然段朗读课文，学生评价。

　　三、精读课文。

　　1.读读课文，你认为哪些自然段讲了鹬蚌相争这个故事？

　　（3—6自然段）

　　2.精读3—6自然段。

　　（1）自己读一读这个故事，认为有意思的地方画上“﹏”，不理解的词句旁画个“？”。

　　（2）学生汇报。

　　（3）故事发生的原因是什么？

　　（4）学习第三自然段。

　　①指名朗读第三自然段。

　　②请同学们默读这一自然段，想想这一个自然段讲的是关于谁的故事？这一段有很多表示动作的词语，你能把它们找出来并配上相应的动作吗？

　　③学生汇报。

　　④老师指导朗读。

　　（5）学生自主学习4—6自然段。

　　课件出示学习要求：

　　①请同学们找出写鹬和蚌争论的自然段，同桌分角色朗读，并评一评同桌读得怎么样？练一练争取让自己读得更好。

　　②自己读读第4—6自然段，想想还有什么不理解的词语或不懂的地方，同桌讨论讨论，还是弄不懂就作个记号，待会儿提出来，大家解决。（理解：摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费力等。）

　　（6）学生汇报。

　　（7）齐读第3—6自然段。

　　（8）试试看，自己能绘声绘色地把《鹬蚌相争》讲给大家听吗？

　　3.同学们，你们知道吗，其实这篇课文还藏着一个故事，聪明的孩子们快找一找吧！（1、2、7、8自然段）

　　4.请想读的同学自由地读读第1、2、7、8自然段，想想故事里都讲了什么？比比谁说得最棒！

　　5.你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗？

　　四、拓展延伸，联系实际。

　　1.自由读读全文，读了这个故事，你知道了些什么？

　　2.联系生活实际说说，在生活中你见过类似鹬蚌相争的事情吗？

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1.读一读这些词语。

　　劝说懒洋洋鹬蚌相争相持不下毫不示弱

　　啄张开收拢露出毫不费力

　　2.同学们，上节课我们学习了《鹬蚌相争》这篇课文，谁能把这个故事用自己的话讲给大家听听。

　　3.齐读全文。

　　4.其实像这样有趣的成语故事还有很多，有兴趣的同学可以利用课余到成语故事的网站去看一看。

　　二、学习会写字，记忆字形。

　　1.出示要求会写的生字，引导学生观察字形有什么特点，找一找哪些字已经会了，哪些字容易写错，再根据不同情况分别处理。

　　（1）易写错的字：

　　“候”字不要掉了中间一竖写成了“侯”。

　　“夹”字不要写成了“来”字。

　　“占”字的上面不要写成了“十”。

　　（2）左右结构的字有：攻、劝、洋、脱、候、理。

　　要先让学生去观察字形的特点，都是左窄右宽，再引导学生观察重点笔画在什么位置，为写好字打基础。最后再根据构字方法进行字形的记忆。

　　“洋”是形声字，左表形（海洋，有水才能有洋），右表声。

　　三、练习写字。

　　1.先描写课本中的生字。

　　2.在写字本上写偏旁和生字。

　　3.评一评，看看哪一个字写得好，哪一个字写得不好，为什么？

　　4.继续练习写字，争取把后边的字写得更好。

　　5.当堂反馈，进行听写。

《鹬蚌相争》教学设计 篇2

　　教学目的：

　　１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　２．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．

　　教学准备：教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的`故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习２５鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　２．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　１．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　２．了解故事是怎么发生的．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　３．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　４．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

　　五．作业

　　六．板书设计

《鹬蚌相争》教学设计 篇3

　　一、指导思想与理论依据：

　　1、课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，书读好了，就能变成自己的语言。怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢？教师要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，让学生在反复诵读过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。

　　2、语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造前能，促进学生持续发展。因此，教师在教学中要注重引导学生感悟语言，积累语言，并学习正确的运用语言。并注重引导学生想象，培养学生创造思维能力。

　　二、教学背景

　　1、教学内容分析：

　　《鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉， 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。

　　2、学生情况分析：

　　三年级的学生已经具备了一定的'阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。

　　3、技术准备：多媒体课件

　　4、前期教学状况问题对策：学生事先查找鹬和蚌的相关资料

　　三、教学目标：

　　1、通过想象及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，并能用“毫不示弱”造句。

　　2、了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　3、在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并展开想象表演故事。

　　教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。

　　教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情景，激发兴趣（出示鹬和蚌的图片）

　　1、启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？

　　2、学生就鹬和蚌的外形和生活习性两方面进行介绍。

　　[设计意图：通过观看鹬和蚌的图片，了解两种动物的外形特点，交流课外资料，了解鹬和蚌的生活习性，激发学生的学习兴趣，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去，为学习课文做铺垫。]

　　3、谈话：这节课我们就学习《鹬蚌相争》的故事。

　　（二）了解故事内容，理解寓意

　　（一）初读课文，整体感知

　　1、请学生自读课文，要求读准字音。

　　2、读一读：鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹

　　啄、夹各是什么意思？

　　3、再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？

　　4、请学生按提示说一说：

　　河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（ ），蚌（ ），双方（ ），结果（ ）。

　　（课件逐步呈现每一步）

　　[设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。]

　　（二）细读课文，理解寓意

　　1、默读课文，思考：

　　（1）鹬和蚌为什么会争斗起来呢？

　　（2）它们是怎么争斗的呢？

　　（指答读文）

　　2、展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的文字片

　　3、指导学生朗读

　　（1）问：鹬被蚌紧紧夹住了，如果你就是这只鹬，你会怎么想？

　　追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说？

　　感悟，有语气朗读

　　（2）问：鹬这样生气，蚌害怕吗？它表现得怎样？你是从哪个词知道的？

　　（毫不示弱）

　　（3）帮助学生理解“毫不示弱”

　　提问：“毫不示弱”你怎么理解？

　　（生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。）

　　[设计意图：实现在语言环境中理解词义的目标，为造句做准备。]

　　（4）指导造句

　　“毫不示弱”用到什么地方比较合适呢？

　　试着用这个词语说一句话。（指导学生把话说完整）

　　（5）指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说？

　　（6）分角色朗读，同桌互读。

　　[设计意图：通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度。]

　　4、鹬和蚌谁也不肯放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢？（被渔夫捉去了。）

　　5、请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。

　　[设计意图：再现情景，激发学生的兴趣；课本剧表演，激发学生的创造才能，让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情，为揭示寓意做铺垫。]

　　三）回归整体，揭示寓意。

　　1、展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。

　　[设计意图：再次激发学生的学习热情，在学生观看动画的过程中，对故事有个完整的了解。]

　　2、指名分角色朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

　　3、讨论：通过这个故事你明白了什么道理？

　　[设计意图：利用动画把教学活动推向高潮，朗读全文，使学生的认识与课堂教学具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相谦让的重要性。]

　　（三）练习

　　同桌互相演一演“鹬蚌相争”的故事。

　　（四）小结：学完课文，谈谈体会。

　　（五）作业

　　1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

　　板书

　　鹬蚌相争

　　鹬——啄 （生气）

　　互不相让——>被捉

　　蚌——夹 （毫不示弱）

　　五、学习效果评价设计

　　（一）学生学习效果评价

　　1、我理解了（ ）等词语的意思。[评价要点：啄 夹 毫不示弱 互不相让等词意的理解]

　　2、我会用“毫不示弱”说一句意思完整的话。

　　3、我能讲述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为（ ）。

　　4、通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们（ ）的道理。

　　[注：每项评价内容都分为“优秀、良好、达标”三个等级。]

　　（二）教师教学效果评价

　　本节课较好地完成了教学任务，在教学过程中合理运用多媒体调动学生的多种感官，利用表演课本剧调动学生的学习热情，同时指导学生充分地朗读，在读中培养语感；在读中逐步理解寓意，懂得道理；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境界。

　　六、本节课设计亮点：

　　《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。故事虽小，道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错：

　　1。 在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。

　　2。 教学中，注重指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。

《鹬蚌相争》教学设计 篇4

　　师：好了，同学们，俺把麦克风还是交给大家，等会儿谁回答问题，附近同学可以快速的传给你，好吗？放在这个位置。好，昨天跟大家见面的时候，找你们班主任聊一聊，了解一下你们的情况，班主任老师说咱们班的同学之所以能在这个年级当中这么出色，是因为大家非常特别爱看课外书，那同学们你们知道吧？在俺国浩瀚的书海当中，有一本著名的古书是战国策，在这本书当中有许多寓言故事，你注意看，发现什么呢？看谁的眼睛是最尖的。来，那男生。（生看屏幕，回答）

　　生：说。

　　师：恩，你听的'非常认真。根据这个提示，谁来说说什么是寓言呢？你。

　　生：言就是说明道理的故事。

　　师：可以，还可以怎么说？有道理的故事，或者说这个故事当中。那根据这个，来想一下，俺们该怎么学习寓言啊？俺们要干吗啊？那女生。对，首先要读一读故事，然后要想一想故事当中所蕴涵的道理？那今天俺们就用这个方法来学习一篇寓言故事《鹬蚌相争》。赶快读一读，同学们，不认得的字上面有音节，你可以看一看。

　　生：自由读。

　　师：那么在这个短短的故事当中，都有谁啊？你来。

　　生：都有鹬和蚌

　　师：还有谁啊？来你说。

　　生：鹬、蚌，还有渔夫。

　　师：好的，你见过鹬吗？

　　生：没有。

　　师：没有。那俺们来看看鹬，长什么样啊？长长的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？

　　生：河边。

　　师：对，知道它吃什么吗？你说。

　　生：吃蚌。

　　师：吃蚌，吃蚌里的肉，还吃什么？你说。

　　生：吃鱼。

　　师：还有吗？你说。

　　生 虾。

　　师：对，吃河里的这些**。蚌俺想大家见过，见过吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）

　　生：见过。

　　师：好了，那么咱们再看一生字，这个字儿。

　　生：夹。

　　师：大家都认识。那你知道夹字是怎么来的呢？你看在远古的时候，人们用这图来表示夹的意思，后来啊人们觉得画图画太麻烦了，就用这个符号来表示，这就是甲古文的“夹”。后来经过一系列的演变，变成了最后俺们楷书的“夹”，你注意看，这就是原来图画当中的（有三个人呢，图画中）

　　生：大人。

　　师：大人，再注意看，要分析。

　　生：小孩儿。

　　师：非常好。再看。

　　生：手。

　　师：是手？大人用肩膀挽着小孩的肩膀，到底是什么？

　　生：是大人的两只胳膊。

　　师：胳膊是两只胳膊，用这两只胳膊来夹住对。那同学们俺们了解了“夹住”的两点不同，记住夹的不同，是不是就非常的方面了？你看俺们中国的汉字就是这么有意思。好，再看。

　　生 毫不示弱。

　　师 哦，看来大家预习的都非常的好，那么在这个词当中，什么意思啊？ 举手说。毫不示弱是什么意思啊？你说错了，没关系，你说。

　　生：弱小。

　　师：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？

　　生：弱小。

　　师：对。那不“示弱”呢？

　　生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？

　　生：一点都不弱小。

　　师：大家真会学习，那你知道这个词语是什么意思呢？

　　生：说。

　　师：有人点头了，知道解词的方法了吗？你来 ，就是你。

　　生：可以从最后一个字想它的意思？然后一个字一个字往前推，推出这个词语的意思。

　　师：师 哦，没错。那你们有没有悟出什么解词的方法吗？先理解一个字的意思然后再把这些字串连起来就成这个词语的意思了，好了，再看，谁来把俺们这一课的生字词读一下，那这个女生。

　　生：读。

　　师：，那同学们，那你能不能用这七个词语把这个故事简单的说两句话？自身练练。

　　生：自由练说。

　　师：就用一两句话。谁来试试。坐在后面的那个男同学。

　　生：说。

　　师：那更简单是鹬——蚌，蚌毫不示弱去夹鹬，之后渔夫……谁再来说说？越简单越好，把这故事说清楚。鹬喙蚌，最后——

　　生 鹬喙蚌，蚌毫不示弱去夹住了鹬的嘴，最后一个渔夫来了把它们一起捉走了。

　　师 ：你看看，这么长的一篇故事，俺们就用一两句话就说清楚了，非常好。那同学们俺们对这篇课文读了很多遍了，那你在读的时候，大家都知道，这个故事的结尾是渔夫轻而易举的就把鹬和蚌捉了去了。非常容易，那么这个结果，就说明鹬和蚌它们肯定有问题了，才会造成这样一个结果是不是？那么它们到底哪个地方出现问题呢？到底是谁出现了问题呢？下面老师想请你认真的默读一下课文，你想想它们到底哪个地方、谁出现了错误啊？可以划一划，开始，拿起笔来划一划。（生读课文师巡视）好了，同学们，俺们先来看下故事的开始局部成吗？谁来读一读课文的前两局部。来，那女生。其他同学一边听一边考虑一下。在这个地方它们出现错误了吗？假如有的话，它们谁出现错误了？认真考虑。

　　生：读。

　　师：好了，坐下。老师这有这么一个问题，还是刚才的问题，在这故事的开始局部，你认为鹬和蚌做错了吗，有三个选项，请你认真考虑。

　　不要商量，好。拿起你的遥控器，开始选择，动作快一点了！（20号）俺们看一下大家的看法，认为鹬和蚌都错的同学是谁啊？起立啊？说说你们的理由。那男生。其他同学听一听，看看他的理由你同意不同意，呆会儿老师会给你机会的。

　　生 鹬错在哪呢？它错在蚌他人在晒太阳好好的你打扰他人干吗呢，夹住人家的`肉干吗呢？夹住他人就算了。但是蚌也有错，应该向人家说道理，它不但不跟鹬讲道理还夹住了人家的嘴，假如不是这样，渔夫怎能轻而易举的把它们都捉去呢。

　　师：这是他的想法，还有吗？为什么？这个女生说说。

　　生：俺觉得鹬和蚌不该那么的不团结。

　　师：要先说鹬错在哪了，他刚刚说了，你能补充吗？你认为鹬不应该去吃这个蚌，那蚌呢？

　　生：蚌不应该夹住鹬的嘴，因为蚌要是夹住鹬的嘴，它们谁都不能脱身。

　　师：你认为蚌就应该让鹬老老实实给吃了，是吗？这是他们的想法，没关系，那女生请你来说。

　　生：俺觉得鹬假如不吃蚌的肉，渔夫也不会把它们全部捉去，假如鹬假如吃了蚌的肉，蚌就紧紧的把它夹住了，渔夫就会把它们一起捉去。

　　师 这是他们的理由，好了，你先站着其他人先坐下，你作为代表，你先站着，那男生。你是第一组意见，第二组的同学也是认为鹬错了，理由咱们就不讲了，但是认为蚌没有错，持第二种意见的'站起来。说说你为什么认为蚌没有做错？你说。你不同意他，你可以说。

　　生：说。

　　师：其他同学你有补充吗？

　　生：说。

　　师：大家都认为鹬在还击，对吗？在自卫。你。

　　生 说。

　　师 刚才说过了，你为什么认为鹬没错啊？

　　生：说。

　　师：好了，你留下，作为你们这组的代表。你同意他的说法吗？说，听他说。（两生争辩说自身的理由）

　　师：看来你们两，谁不说服不了谁，没关系，还有第三种呢。谁选的第三种啊，没关系说理由。认为蚌也没错鹬也没错，你说说鹬为什么没有错。大点声好吗？

　　生：因为鹬也要吃东西，蚌也要生活，所以俺觉得它们俩谁都没错。

　　师：

　　生 它们都是为了自身生活，鹬不吃东西会饿死。

　　师 那鹬是可以吃蚌吗？

　　生 可以。

　　师 那鹬没有错啊？鹬吃蚌是合情合理吗？

　　生 蚌是正当防卫。

　　师 蚌要是不防卫就会被鹬吃了。鹬要是不吃蚌就会被饿死。那现在俺们的同学可以从新选择，俺们看一下选择。

　　生 他们错在互不相让，课文上说的。

　　师 哪啊，读读。

　　（生读课文）

　　师 大家都想读，那俺们看大屏幕，分角色读。

　　（生分角色朗读）

　　师 很好，很有生气的感觉。还有谁想读，这么多同学想读，那左边的同学读鹬，右边的同学读蚌，全体起立

　　（生读第一自然段1、2）

　　师 故事的后来渔夫来了，要是他没来，鹬和蚌会变成什么样，会有什么结果呢？

　　生 两败俱伤。

　　师 很好，把它写到黑板上来。还可以怎么说？

　　生 同归于尽。

　　师 最后谁得利啊？

　　生 渔夫得利。

　　师 把这个词也写上。

　　师 俺们刚刚学习了这个寓言故事，那寓言故事有什么用呢？

　　生 可以教给俺们道理。

　　师 那你们知道吗？ 在20xx多年前，就是这个小小的寓言故事，阻止了一场战争，很多同学都不相信。战国时期，秦国最强大，而赵国要打燕国，燕国使臣苏代来到赵王宫殿，你认为他会采取怎样的方式来劝阻赵王不要派兵。请同学们选择一下。

　　师 他直接说成吗

　　生 不成

　　师 为什么

　　生 这样赵王会把苏代杀了。

　　师 乞求呢？

　　生 即使乞求赵王，虽然赵王会心软，但是还是有大臣会杀苏代。

　　师 那选其他方法的同学呢？你们的方法呢？

　　生 俺会讲故事，告诉他打仗会两败俱伤。

　　师 你的想法和苏代的想法一样，现在俺们就回到20xx年前，教室就是赵王的宫殿，选一个同学变成苏代，俺来做赵王，来吧。

　　（师生互动扮演当时情景）

　　师 你看，赵王还会打赵国吗？

　　生 不会

　　师 这是一个真实的故事，通过故事讲述道理，这就是寓言的作用。好，今天的课就上到这，同学们下课。

《鹬蚌相争》教学设计 篇5

教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

　　3、了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

教学准备：

　　1、课前每生准备好《新华字典》和生字本。

　　2、一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

教学流程：

　　一、 故事激趣，引入新课

（一）历史故事引入。

　　战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］

（二）出示图片，认识鹬和蚌。

　　1、出示鹬的`图片。

（1）板书：鹬。

（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

（4）师简介鹬的生活习性。

　　2、出示蚌的图片。

（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

（2）板书：蚌。

［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

（三）揭示课题，猜想质疑。

　　1、揭示课题，齐读。

　　2、根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

　　3、再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）

［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

　　二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。

（二）检查读书情况。

　　1、指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

　　2、指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

　　三、细读课文，理解寓意

（一）品读课文第二、第三自然段。

　　1、默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

（1）品读鹬说的话。

①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的.意思。

②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

（2）指名读蚌说的话。

①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

②出示词卡：毫不示弱

　　a.指导读准生字：弱

　　b.指导书写生字。

　　c.通过查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]

（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］

（二）品读第四自然段

（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？

[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

（3）齐读第四自然段。

（三）揭示寓意。

１、小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）

　　2、齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

　　四、回归文本，总结升华

　　1．齐读课文。

　　2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？

［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

　　3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。

　　4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］

《鹬蚌相争》教学设计 篇6

　　黄映花转贴自：常熟市徐市中心小学点击数：229

《鹬蚌相争》教学设计三

黄映花

　　一、第一自然段

　　1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌　读

（它张开壳儿在河滩上晒太阳）　演：张壳　出示：太阳

　　问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

　　也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流

（可这时，来了只鹬）出示　板：鹬　读

（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

　　问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说

（河蚌急忙把壳儿合上）　演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

　　问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

　　3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

　　4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）

　　评价：提点意见，优点也行

　　二、第二、三自然段

　　过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

　　请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

　　1、自由读

　　2、简单说说故事如何发展？(互相争持)

　　3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情

(动脑，怎么读，才有味道)

　　请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

　　4、说说此时鹬蚌之间的局势？

(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)

　　5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白

(可喊暂停　提醒：注意语气，表情，要进入情境)

　　7、评价

　　8、课后也可通过表演，复述故事

　　三、第四自然段

　　过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

　　1、录音范读

　　2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

　　板　渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

　　3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

　　四、总结

　　1、学了这则寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、发挥想象

　　1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌讨论）

　　六、小练笔

　　常熟市徐市中心小学

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《鹬蚌相争》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。

　　2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

　　3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

　　教学重点：

　　1、有感情地诵读课文，积累语言。

　　2、整体感知内容。

　　教学难点：

　　1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

　　2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

　　教学流程：

　　一、创设情境，点燃兴趣 。（ 讲述赵王欲伐燕的历史故事。）

　　在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

　　大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？

　　（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。

　　（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

　　你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

　　只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。

　　二、 激励自学，探究文意

　　1、出示自学方法：

　　（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的.地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

　　准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！

　　2、学生自学，师巡视指导。

　　三、展示成果，体验成功快乐

　　1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

　　同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？

　　评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）

　　个别读，个别读，个别读，后齐读。

　　2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

　　3、讲故事以检查学生是否读懂。

　　哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

　　（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）

　　4、归纳条理。

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

　　鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

　　为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）

　　5、明理。

　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。 你能体会到这个故事的言外之意吗？

　　这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）

　　四、指导诵读，感受古文魅力。

　　古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

　　我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。

　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

　　五、总结、拓展：

　　西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

　　六、作业：

　　1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生）

　　2、搜集古文，运用学法，感受快乐。

　　板书：

　　鹬蚌相争 ——渔翁得利

　　权衡利弊

　　教学反思：

　　《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，讨论交流、小组合作学习，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着鼓励学生展示学习成果，体验成功快乐。 学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培养学生学古文的能力。

《鹬蚌相争》教学设计 篇8